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摘要：长期以来， “培养什么人， 怎样培养人”是我国教育事业必须解决的根本问题。为发挥统编小学语文教材 “育人”价值与“立人”功能，文章应用案例分析法，综合小学语文实际教学情况对统编小学语文教科书的教学 内容进行梳理，通过讲解基础知识提升学生学识，通过培养学生核心素养提升学生能力，通过落实五育培养学生 良好品格，从而发挥小学语文教学“立识”“立才”“立人”的功能。
关键词： 小学语文,统编教材,育人与立人,价值挖掘,功能体现
促进学生的全面发展是当今小学语文教育的崇高 追求。然而，部分地区教师对小学语文教材中的“育 人”和“立人”要素理解不透彻，致使小学语文学识 育人、才能育人、思想育人落实不到位。统编小学语 文教材内含丰富的中国优秀传统文化、红色文化以及 社会主义先进文化，教师挖掘有价值的教学内容，并 组织相关教学活动，对培养学生的关键能力、良好品 格具有重要意义 [1]。下文结合教学案例，提出几点统 编小学语文教材的教学建议， 希望为发挥小学语文“育 人与立人”教学价值提供参考。
一、统编小学语文教材“育人”价值的梳理
第一，中华优秀传统文化内容。该部分教学内容 以优秀传统文化为主题，注重对仁爱、民本、诚信、 正义、和合、大同等古代人文思想的呈现，如有利于 社会和谐进步的思想观念，有利于引导学生坚持不懈 的中华人文精神， 有利于培养学生见义勇为、扶危济困、 敬老爱幼传统美德的思想理念等。在统编教材中，该 类育人内容的载体如下：第一学段（1~2 年级）的《静 夜思》《池上》《小池》等古诗中蕴藏着人与自然和谐 相处的人文观念，《大禹治水》《羿射九日》等神话传 说中蕴藏着奉献付出的仁爱观念，《亡羊补牢》《揠苗 助长》等寓言故事中蕴藏着自省思想；第二学段（3~4 年级）的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》古诗词中蕴 藏着家国情怀，《司马光》《王戎不取道旁李》《西门 豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》等历史故事中蕴藏着处世智慧；《盘古开天地》《精卫填海》等神话 传说中蕴藏的拼搏、坚持精神等；第三学段（5~6 年 级）《示儿》《中国少年说》等文言文中蕴藏着自强不 息的民族精神，《学弈》《两小儿辩日》中蕴藏着和合 思想等 [2]。
第二，红色文化内容。该部分教学内容以中国红 色历史、红色文化为主题，注重对理想信念、爱国情 怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争、应用无畏等红 色精神的反映与赞颂。挖掘小学语文教科书中的红色 文化育人内容， 有利于培养学生吃苦耐劳、爱国敬业、 社会责任感等积极的思想观念。在统编小学语文教材 中，该类育人内容的载体如下：第一学段（1~2 年级） 中的《升国旗》《吃水不忘挖井人》《雷锋叔叔，你在哪里》 等弘扬理想信念的文章；第二学段（3~4 年级）中《为 中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》等弘扬艰苦 奋斗精神的文章；第三学段（5~6 年级）中《圆明园的 毁灭》《七律·长征》等传递爱国情怀、弘扬斗争精神 的文章。
第三，社会主义先进文化内容。该部分教学内容 以社会主义核心价值观为编排主题，注重对在社会主 义建设事业中取得的成就、模范人物先进事迹的反 映，包括反映当代中国从站起来到富起来，从富起来 到强起来的奋斗历程与重大事件。挖掘小学语文教科 书中的社会主义先进文化育人内容，有助于培养学生 和谐互助、改革创新、劳动创造的能力。在统编小学语文教材中， 该类教学内容的载体如下：第一学段（1~2 年级）的《中国美食》《太空生活趣事多》等文章呈现 出经济发展、科技腾飞的理想景象；第二学段（3~4年级） 的《大青树下的小学》《富饶的西沙群岛》《呼风唤雨 的世纪》等文章传递社会和谐、科技发展的价值观点； 第三学段（5~6 年级） 的《真理诞生于一百个问号之后》 等文章传递的科学求真的价值观念。
二、统编小学语文教材“立人”功能的体现
（一）立识：梳理知识丰富学识积累
教师应注重对统编小学语文教材基础知识的整理 与分类，通过呈现多类型语文知识开阔学生的语言学 习视野，达到夯实学生知识基础，提升学生人文水平 的教学目标。下面，本文以统编语文二年级（下册） 第六单元教学为例，呈现知识梳理过程。
1. 梳理字、词知识
（1）梳理生字知识
将“博”“馆”“岭”“舱”等与场所名称有关的 生字整合到一起，借助场所名称帮助学生识字，加速 学生对陌生汉字的理解与记忆；将“荡”“满”等结 构易错的字整合到一起，通过对照的方式加深学生 对易错字的认识，使学生充分理解易错字的含义； 将“含”“迎”等应以多写或少写笔画的字整理出来， 加 深学生对生字的认识，以免学生写错字。
（2）梳理生词知识
梳理《晓出净慈寺送林子方》《绝句》中“压” “垂”“挂”等动词，并收集表示动词的图片，通过呈 现图片引导学生联想诗词语境，引导学生体会上述动 词的应用妙处；梳理《雷雨》中“黑沉沉”“越来越亮” “越来越响”等 ABB 、ABAC 式词语，通过讲解词语 含义， 应用词语造句加深学生对词语的理解；梳理《要 是你在野外迷了路》一课中“忠实”“向导”“稀稠”等 词语的含义，让学生掌握更多的生词知识。
2. 梳理句、段知识
该单元的《晓出净慈寺送林子方》《绝句》《要是 你在野外迷了路》等课文运用了多种修辞方法。教师 梳理该单元文章蕴藏的句、段知识， 并直观呈现出来， 有 利于学生内化语文知识，加深对文本的整体感知。
对于“古诗二首”一课，教师可以强调“接天莲 叶无穷碧，映日荷花别样红”“窗含西岭千秋雪，门泊 东吴万里船”，指出诗句中的夸张修辞方法，并予以讲 解：夸张是为了达到某种表达效果的需要，对事物的 形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修 辞方式。这两句诗中，诗人放大了莲叶的广阔、荷花的色彩、窗外雪景的辽阔，给人以强烈的审美感受。
对于《要是你在野外迷了路》一文，教师可以单 独拿出其中“太阳是个忠实的向导”“北极星是盏路 灯”“大树也会来帮忙”等语句，指出语句中蕴藏的拟人、 比喻修辞方法，并予以讲解：拟人是一种把事物人格 化的修辞方法，使物体或动物具有人的外表、个性或 情感；比喻指的是根据两种物体的类似点，将甲物体 比喻为乙物体的一种修辞方法，又被称为打比方。
对于《太空生活趣事多》一文，教师可以强调文 章末尾语句：“你看， 在太空中生活， 是不是很有趣？”指 出其中运用的反问手，并予以讲解：用疑问的形式表 达肯定观点的表达方法，看起来是疑问的形式，实际 上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。
3. 梳理拓展知识
统编语文小学二年级（下册）第六单元教材内容 对古诗词文化进行了简单介绍。为进一步加深学生对 古诗词知识的理解，教师有必要收集并整理适合二年 级学生学习的古诗词知识，并呈现给学生。
比如，针对《晓出净慈寺送林子方》一诗，教师 可以梳理古诗中与荷花意象有关的知识。例如，荷花 又称为荷、莲、芙蓉、芙蕖、菡萏等， 在古诗词中， 荷 花以一种典型的意象存在：（1）用来比喻高洁的品格， 如 周敦颐《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不 妖”；（2）用来比喻女子美丽的容貌，如白居易《长恨 歌》中的“芙蓉如面柳如眉”；（3）用来比喻美好的理 想，如王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女， 莲动下渔舟”表 达了对恬静生活的向往。
（二）立才：围绕素养培养关键能力
教师应从宏观教育角度出发，挖掘统编小学语文 教材中核心素养培养的内容，培养学生的语文学科必 备能力。下面， 本文以统编语文四年级（上册）《观潮》 一课教学为例，分析围绕核心素养教学内容实施“立 才”教学过程。
（1）导入环节播放《浪淘沙》朗诵音频，在引发 学生对钱塘江大潮联想的同时，使学生感受中国传统 文化的魅力，激发学生的文化理解与传承意识。
（2） 在知识讲解环节， 抓住“笼罩”“灰蒙蒙”“横 贯江面”“只见白浪翻滚”“霎时，潮头奔腾而去”等 重点词句，让学生感受钱塘江大潮的壮美，积累并学 会运用好词好句，提升学生的语言建构与运用能力。
（3）在鉴赏阅读环节，指导学生边读边想象画 面， 说出作者描写潮水的顺序， 并指出文章写得生动、 优美的句子，提升学生的审美鉴赏能力。
（4）迁移训练环节， 指导学生借鉴《观潮》写法， 描 绘一处印象深刻的景观，从而提升学生的创造能力。
（三）立人：落实五育培养良好品格
《义务教育语文课程标准（2022 版）》指出小学 语文教学要为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础。然而，目前 教师对统编小学语文教材“立人”要素的挖掘程度不 够， 无法充分发挥语文学科“立德树人”的教学功能。 为此，教师应开阔教学视野，以德智体美劳五育并举 的教育观点关联教材内容，设计综合实践活动，使学 生在活动中形成务实求真、实践创新的良好品格。
教学案例：统编语文六年级（下册）《北京的春节》 综合实践教学活动。
教材分析：《北京的春节》以时间为经线，以人们 的活动为纬线结构全文，先后介绍了腊月初旬熬腊八 粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年；除夕夜放鞭炮、 吃团圆饭、守岁；正月初一拜年、在家接待客人、逛 庙会；正月十五观花灯、放鞭炮、吃元宵；正月十九 春节结束的系列活动。文章内容与德智体美劳五育内 容有着密切关联，教师可依此设计教学活动。
活动 1：课后测评活动——在测评教学的过程中提 升学生的智力水平。教师可综合《北京的春节》文章 内容，提出如下问题让学生作答。
（1）除夕真正体现了过年的喜庆气氛，可以用热 闹来概括，请找出表示“热闹”的句子，并说出这些 句子从哪几个方面表现出除夕的热闹？（如“家家赶做 年菜，到处是酒肉的香味；除夕夜家家灯火通宵，不 许间断”等；从味、色、声上描述除夕的热闹。）
（2）文章写了除夕和正月初一的热闹光景，这种 写法属于什么？这种写法在文章中有什么作用？（如详 写：通过详细描写让读者全面了解北京春节的习俗等。）
活动 2：角色扮演活动——在传承古典文化的过程 中提升学生的道德素质。教师可根据《北京的春节》 描述内容，将班级作为“小北京”，设计父母、孩子、 祖父母、外祖父母、邻居、商贩等人物角色，组织学 生结合文章内容表演春节中的人物。比如， 腊月初旬， “孩子”帮助“父母”腌腊八蒜， 并将腊八蒜分给邻居， 培养学生邻里之间和谐互助的思想情感；小年前后，“孩 子”和“父母”到“商业街”购买年货，在采办年货 的过程中形成诚信买卖的观念；过年期间，“孩子”随 长辈去“亲戚”“邻居”家拜年，培养学生尊老爱幼的 良好品格。
活动 3：劳动竞赛活动——在实践劳动的过程中培养学生热爱劳动、认真劳动的高尚品格。教师可让学 生以小组为单位开展“过年大扫除”劳育活动，安排 不同学习小组承担扫地、拖地、擦窗户、擦黑板、擦 桌子、打扫分担区等任务。在规定的时间结束后，教 师和各组代表负责检查各组劳动情况，并给予评分， 评分最高的小组获胜，奖励小红花。通过“评价 + 奖 惩措施”调动学生的劳动参与积极性。
活动 4：情感表达活动——在应用艺术手段表现春 节之美的过程中塑造学生美的品格。教师可带领学生 重读《北京的春节》，并提出问题：对于春节你有哪些 感悟？让学生用艺术手段（如绘画、剪纸、诗歌、作文） 表现出来，并说明作品创作的缘由。
案例分析：课后测评活动考查了学生对课上所学 知识的掌握情况， 通过测评巩固了学生的学习基础， 达 到强化智育的效果；角色扮演活动融合了德育与体育 内容， 使学生在身体力行的“购物”“打扫”“拜年”的 过程中感受传统习俗的精髓， 形成乐善好施、诚信待人、 尊老爱幼的良好品德；劳动活动将劳育完美融合到《北 京的春节》一课教学中， 使学生在体验“除夕大扫除” 的过程中形成自主劳动的观念；情感表达活动通过组 织绘画、剪纸、朗诵等活动挖掘学生的艺术潜力，提 高学生感受美、表达美的能力。同时，在五育并举的 育人活动中，教师要以组织者、引导者的身份使学生 理解、体验、感知，实现对学生良好品格的培养。
三、结束语
综上所述， 统编小学语文教材中蕴含着丰富的“育 人”“立人”素材，通过梳理教材内容，以恰当的方 式呈现教材内容对丰富学生的学识，培养学生的关键 能力与健全人格具有重要意义。教师应从整体角度出 发，综合分析统编小学语文教材的具体教学内容，并 结合具体特点组织相应的教学活动，使学生在知识学 习、活动体验的过程中实现全面发展。
参考文献
[1] 蔡蕾.润物无声，育人有“道”:探小学语文学科的育人价值[J].当代家庭教育,2021(33):167-168.
[2] 刘冬.育人有道 润物无声:基于德育渗透视角的小 学语文教学研究与探索[J].语文新读写,2021(19): 84-86.
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