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摘 要
随着“双减”政策的日益推进，教师要格外注意英语阅读教学的设计性与策略性，科学构建高层次、高价值的育人环境， 加速小学生的课程发展。为了优化英语阅读教学，教师应根据分层教学法的课程定位与活动特点，使用合理有效的阅读教学 的策略，创设高体验、高能动的高效英语课堂，推动英语阅读教学走向方法创新、活动转型以及提质增效，惠及小学生课程 核心素养的落实。
英语阅读教学需要小学生识读课 文内容、掌握语言素材、提炼语法知 识、实现课程发展，因而对初学英语 的小学生而言具有一定的认知难度。 为了提升英语阅读教学的简易性、适 宜化以及有效性，教师应该着意融入 分层教学法优化小学生的认知过程， 为小学生提供有设计、层次化以及高 效型的课程环境。
一、分层教学法的课程定位
分层教学法是指教师以小学生的 认知能力水平以及课程发展需求为教 学基点，将教学内容有计划地分解成 若干探究活动区间，有效指引小学生 分区活动、循序渐进以及科学递升， 借助小学生的主观能动性保质保量地 完成课程教学任务。分层教学法将教 学任务分解成若干个子任务，实现认 知难度与课程跨度的弱化与分解，提 升英语教学活动的适宜性与品质感， 能够成为教师精心设计与务实推进英 语阅读教学的活动抓手，实现优质 育人。
二、分层教学法的活动特点
分层教学法具备较强的指向性与 适宜性。它以小学生的能力水平、兴 趣爱好以及心理情绪为设计起点，全 面服务于小学生的阅读活动与课程发 展，以循序渐进地提升课程教学任务 的适宜性与执行度，是为小学生的英 语阅读认知活动量身定做的探究方式。
分层教学法拥有优秀的设计性与 实用性。分层教学法以教师的业务能 力与职业素养为能动支持将教学任务 分解成若干个探究活动区间，实现难 度分解与任务细化，借助“各个击破” 实现全面推进，隐含着教师的智慧设 计以及对教学内容、育人任务的科学 分解，有助于打造高层次的育人环境。
三、分层教学法应用于阅读教学 的重要性
分层教学法应用于阅读教学，有 助于小学生获取科学设计、整体分解、 有序探究、循序渐进的良性轨道，有 效提升英语阅读教学的主体式、适宜 性、体验感以及定制化，打造高品质、高能动的课程空间，从而充分焕发小 学生的认知活力与拓展灵感，有力夯 实英语阅读教学的群众基础与能动支 持。因此，分层教学法应用于阅读教 学能够惠及小学生的快乐认知与课程 发展，加速落实课程核心素养理念。
分层教学法也能够帮助教师更好 地分解教学任务、设计教学过程、管 控教学活动、提升教学效果，集聚高 价值的教学经验与课改方法，助力教 师专业技术能力以及职业育人素养的 有效提升。教师能够在教学相长中拓 宽视野、丰富经验以及淬炼能力，进 而助力教师职业发展，优化英语阅读 教学的人力资源基础。
分层教学法还能够提升英语课堂 的品质以及实效，帮助构建高水平的 课程育人环境。分层教学法以任务分 解、难度降低推动小学生全身心地沉 浸于英语阅读活动之中，促进了新课 程改革工作目标的达成。可以说，分 层教学法应用于阅读教学，能够帮助 英语教学科学践行“双减”政策的要 求，更好地精准育人。
四、分层教学法应用于阅读教学 的策略
(一)集聚词汇素材，启动分层教 学法
英语词汇与语言素材是英语阅读 教学活动的第一任务，教师应重视小 学生对于词汇素材的科学积累，惠及 小学生的课程发展与素质养成。
在部编人教版(三年级起步)四 年级下册 Unit 1“My school”的教学 中，教师应立足本单元范畴内的重 要词汇与语言素材引导小学生开展 英语学习。例如，小学生需要掌握 the teachers ’ office 、have an art room、 on the second floor 、Welcome to my school 、on the first floor 、It’s time for lunch 、is full 等。小学生掌握上述英 语词汇与语言素材以后，能够为阅读 教学活动以及主体课程发展提供坚实 的知识基础支持，确保小学生在后续 英语阅读教学活动以及口语交互活动 中拥有充足的英语素材积累。教师可 以使用思维导图对上述词汇素材进行 整理活动，并为每一个词汇素材搭配 上一个完整的例句作为信息支持，以 具体的语境帮助小学生更好地理解与 掌握词汇素材，实现深度学习。
(二)开展趣味阅读，优化分层教 学法
阅读活动是课文内容中的文本信 息逐渐转变为小学生内化素材的能动 过程，需要教师融入更多的聪明智慧 与育人创想。因此，教师需要开展趣 味阅读活动，以快乐体验与兴奋刺激 延缓小学生的厌烦情绪，借助长时间、 高能动的群体交互架构高效化的阅读 认知环境。
在部编人教版(三年级起步)四 年级下册 Unit 1“My school”的分层 教学法活动中，由于课文内容与小学 生的现实生活息息相关，具有非常强的亲切感、适宜性以及吸引力，能够 感召小学生的积极参与以及踊跃表现。 例如，教师可以在“Story time”中 进行分角色朗读活动，让小学生分别 扮演“小猴”“河马”“小松鼠”“小 熊”“小白兔”等角色进行朗读。教 师还可以让小学生以五人一组的形式 开展分角色朗读，并在组内每读一遍 就进行角色轮换活动，以此提升分角 色朗读的体验性、多样化以及快乐感。 对于其他内容，教师可以采取男女生 对读、分区轮流朗读等方式进行，借 助丰富多彩的朗读方式提升小学生的 兴奋度与愉悦感，推动小学生长时间 地沉浸于趣味朗读活动之中。形式多 样、丰富多彩的朗读活动能够提升英 语阅读教学活动的吸引力、体验感以 及能动性，为英语阅读教学输送持续 不断的生命活力支持，打造高效化生 本空间。
(三) 实施读演结合，提升分层教 学法
教师还要为英语阅读教学输入小 学生的认知活力、探究灵感以及求异 思维，借助表现机会激发小学生的生 命律动与拓展创想，提升分层教学法 的表现性、刺激化以及快乐感。因此， 教师可以实施读演结合活动，以课堂 情景剧推动小学生进行高能动的阅读 活动、缜密思考以及群体交互，提升 分层教学法的品质性。
在部编人教版(三年级起步)四 年级下册 Unit 1“My school”的分层 教学法活动中，教师可以组织小学生 针对“Let’s talk”与“Story time”两 个对话内容较多的课文内容开展读演 结合活动。为了优化英语阅读教学的 活动效果，教师还应鼓励小学生在读 演活动中尽可能多地融入本单元内的 语言素材，以此帮助小学生较好地掌 握本单元内的课程内容。为了激发小学生的参与踊跃性、表现主动性，教 师可以实施表演比赛活动，并设定出 “Let’s talk”与“Story time”两个比赛活 动区，最后每个活动小区推选一组小学 生在讲台上进行示范性荣誉表演，将 读演结合活动推向最高点，也将英语 阅读教学活动推向高潮。这样，小学 生就会在多次识读、反复收听中实现 对课文内容的频繁感悟，自然能够实 现小学生的高效认知。所以，开心快 乐的读演结合活动能够成为分层教学 法活动的高品质收官之战，以兴奋体 验激发小学生的认知兴趣与表现动机。
从上述举例中，我们发现分层教 学法对教师的业务能力、教育理念与 职业素养要求较高，通过一系列的分 层教学设计能够为小学生提供有设计、 体系性、渐进化以及高效型的课程认 知轨迹，助力小学生的简易认知、活 力展示以及能动发展。教师以分层教 学法为英语阅读教学的优化工具，并 通过集聚词汇素材启动分层教学法、 开展趣味阅读优化分层教学法、实施 读演结合提升分层教学法而付诸实施， 打造设计性、智慧化以及素养型的课 程环境，大力加速小学生课程核心素 养的高效落实。
参考文献：
[1] 陈娜 . 分层教学法在小学英语 阅读教学中的应用 [J]. 当代家庭教育，2022(21) : 161-163.
[2] 吴燕 . 分层教学法在农村小学 英语阅读教学中的应用分析 [J].名家 名作， 2018 (7) : 84.
[3] 陶质华 . 浅议分层教学法在小 学英语阅读教学中的应用 [J].校园英 语， 2018 (15) : 181.
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