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摘要
随着“双减”政策的持续推行，无纸化测评成为小学低年级最为主要的测评方式。无纸化测评不仅能够增强测评的趣味性，而且还能促使小学生将所学知识于各种实践活动中融会贯通，对其核心素养发展有益。而在此背景下，教师也应当根据测评方式的转变来创新改进现有的教学方式，如此方能“以评促教”，助力科目教学效果的提升。本文探索了在无纸化测评背景下培养小学生口语表达能力的有效方法，为广大小学语文教育工作者提供一定的参考借鉴。
［关键词］无纸化测评，小学生，口语表达能力
良好的口语表达能力有助于提高低年级小学生的交际能力，帮助其构建和谐的人际关系，这对其快速适应小学校园生活、建立自信心，以及获得心理健康发展、形成健全人格等都极为重要。小学语文作为培养学生口语表达能力的重要科目，语文教师应当结合实际情况，不断探索更多培养学生口语表达能力的有效方法。从当前现状来看，无纸化测评已经成为小学低年级语文测评的主要方式，它与传统的纸笔测评方式有很大区别，对小学生口语表达能力的测评呈现出生活化、实践化的特点。随着测评方式的转变，教师应当从“教学评一致性”的角度出发，对现有的口语交际教学方法进行改进和创新，如此才能在无纸化测评的背景下更好地培养低年级小学生的口语表达能力。
一、小学生口语表达能力无纸化测评概述
（一）小学生口语表达能力无纸化测评的特点
无纸化测评的设计需要遵循小学生的认知发展规律。低年级小学生爱玩、爱闹、爱活动，他们自制力、专注力等皆有不足，但是已经具备了一定的竞争、合作意识。因此，针对低年级小学生口语表达能力的无纸化测评通常具有趣味化、生活化、多样化等方面的特点。教师通过设计趣味性的无纸化测评活动，促使低年级小学生主动参与测评，全方位、多角度地向测评者展示自己的口语表达能力，而且趣味化的无纸化测评活动可以让小学生在轻松愉悦的氛围中，以最佳状态完成测评任务，测评结果更加准确。生活化的无纸化测评设计方式，则是契合口语交际“活学活用”这一特点。而且教师在培养低年级小学生的口语表达能力时，所选择的教学主题或内容也大多源自生活，因此通过创设生活情境、模拟生活场景等方式进行生活化的测评是十分合理的。此外，口语表达涉及说、听、谈、述等多个方面，因此教师需要设计多样化的测评方式，才能对小学生的口语表达能力进行比较全面的测评，而且在测评内容选择、评价维度设置等方面同样具有较为广阔的操作空间，这也在一定程度上决定了小学生口语表达能力无纸化测评具有多样化的特点。
（二）小学生口语表达能力无纸化测评的基本方法
结合小学生的认知发展规律以及语文课程特点，测评可以采用以下几种基本方法。其一，创设特定情境。口语表达能力主要是指小学生在口语交际过程中所表现出来的一种能力，而口语交际通常都有特定的发生情境，因此教师通过场景布置、角色扮演等方式来创设情境。其二，设计趣味游戏。对于低年级小学生而言，游戏能够迅速吸引其关注，还能让其放松身心、全情投入，因此是最受小学生欢迎的一种测评方法。其三，信息技术测评。比如，运用语音识别技术进行听读测试，或者利用多媒体技术进行无纸化测评过程中的信息呈现、情境创设等。
二、无纸化测评背景下培养小学生口语表达能力的方法
（一）科学设置教学目标
小学生口语表达能力无纸化测评通常设有比较明确的测评指标，如对小学生的谈话、介绍、复述、讨论等方面的能力进行测评，同时设有更加细致的评价标准对小学生在具体测评中的表现情况进行评价。因此，教师在口语交际教学时也应当设置比较明确的教学目标。
比如，统编版一年级下册中的“请你帮个忙”，根据话题类型划分，应当属于交往类话题，此类话题重在指导低年级小学生如何向他人提问、求助，或与他人对话，而“请你帮个忙”就是为了教会学生怎样以恰当的方式向他人求助，这是一个双向谈话的过程，因此本课主要目标就是培养小学生的谈话能力。此外，小学生在求助时，需要说明或者陈述清楚自己的求助内容，因此可将培养小学生“说”或“述”的能力也设为本课教学目标之一。
（二）合理创设生活情境
创设特定情境是小学生口语表达能力无纸化测评的常用方法，又由于小学生的经验、阅历等有限，因此这里所说的特定情境多数都是生活情境。此外，低年级小学生所涉及的口语表达，大多都是发生在某些特定生活情境下的，因此教师在口语交际教学时通过合理创设生活情境来提升教学效果也是极为可行的。当然，创设生活情境的方法多种多样，包括语言描述、场景布置、实物引导、角色扮演、多媒体技术辅助等，教师应当结合具体的口语交际教学内容选择恰当的情境创设方式。
如在教学统编版一年级下册“打电话”这一课时，教师就可以采用创设生活情境的方式来辅助开展教学活动。教师可进行如下描述：小磊和小明是好朋友，他们约好了放学写完作业后一起去踢足球。小磊写完作业后给小明打电话，接电话的是小明爸爸，他说小明还没有写完作业。教师通过语言描述构建了一个非常具体的“打电话”情境，然后就可以让小学生两两组队，分别扮演小磊和小明爸爸这两个角色进行对话演练，模拟小磊和小明爸爸在“打电话”时会说些什么，怎么说。
（三）融入整体语文教学
某些时候，教师并不会专门设计一个或几个无纸化测评活动对学生的口语表达能力进行专项测评，而是将其融入到朗读识字、词语积累、古诗背诵、看图说话等。由此而言，小学生口语表达能力的培养也不必拘泥于专门的口语交际课，而是可以将其融入到整体的小学语文教学活动中，这对小学生综合素养的发展是极为有利的。此外，这种方式的培养能够贯穿小学语文教学的始终，极大地拓展了教师的教学操作空间，同时也让培养小学生口语表达能力的方式变得更加丰富多样。
如在教学统编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》这一课时，教师可以在教学完本篇课文后，让小学生复述一下课文内容，这样既能培养小学生的口语表达能力，还能增强其对课文的理解。此外，教师还可指导小学生参照文中故事内容，以及小公鸡和小鸭子的对话，进行短剧创编和角色扮演，如此既能唤醒小学生对本课的学习热情，还能促使其更加深入地了解课文内容，并且锻炼其口语表达能力，可谓一举多得。再如，教学统编版二年级下册《要是你在野外迷了路》这一课时，教师可以引导学生两两一组讨论问题“要是我们在野外迷了路，应该怎么找到正确的方向呢？”小学生在讨论问题、寻找答案的过程中，既强化了自身对课文内容的理解，又锻炼了自己的口语表达能力，进一步提升学生的核心素养。
（四）设计趣味游戏活动
基于低年级小学生的年纪、个性等方面的特点，趣味游戏成为小学语文无纸化测评活动的常见方式。当然，游戏教学虽然能够以其趣味性迅速调动小学生的学习主动性，但是如果不能设计恰当的游戏规则来保证整个游戏活动的有序开展，反倒有可能由于课堂秩序混乱影响到最终的教学效果。因此，教师在设计趣味游戏活动时，应当注意设计好相应的游戏规则。
如在教学统编版二年级上册“有趣的动物”时，教师就可设计一些趣味游戏活动。比如，游戏活动名为“猜猜我是谁”，让小学生扮演一种自己喜欢的动物，扮演者需要模仿该动物的叫声、动作等，同时还要回答其他小学生的提问，如“你喜欢吃草还是吃肉？”“你会冬眠吗？”“你会飞吗？”等，直到有同学猜出正确答案为止。为了确保游戏活动的有序开展，设计游戏规则如下：扮演者需站到讲台上，直到大家猜出正确答案才能下台，且每次仅限一名扮演者站上讲台；扮演者模仿动物的叫声、动作等时，其他同学需认真观察，不得起哄说话；向扮演者提问需先举手，扮演者点到谁由谁提问。当然，教师还可以根据课上游戏活动的开展情况，临时添加游戏规则，这也是确保游戏教学实施效果的一种必要手段。
（五）联合家长共同培养
随着“双减”政策的持续推行，小学低年级语文无纸化测评已是大势所趋，教师除了亲自担任测评员外，还可以邀请学校教职工、家长、学生等人参与到活动中。具体而言，教师可以布置一些口语表达方面的课后作业，联系家长配合或监督学生完成，也可以适时引导家长寻找恰当时机锻炼学生某方面的口语表达能力。
比如，教师完成统编版一年级下册“一起做游戏”的口语交际教学活动后，可以告知家长日后与孩子“一起做游戏”时，应当尽量引导其在游戏之前主动介绍一下游戏的规则、玩法等，或者引导孩子主动邀请小伙伴一起做游戏。如果小伙伴不清楚游戏的规则、玩法等，要主动向其介绍，介绍时可以通过边说边做的方式帮助小伙伴更好地理解游戏的玩法。再如，在教学统编版一年级下册“打电话”这一课后，教师可以布置这样一个课后作业，即让家长帮助学生录制一个“打电话”的视频，可以让学生自己选择打电话的对象，并与对方真实通话，也可以让其与家长、邻居、小伙伴等人模拟打电话。
（六）组织各种实践活动
相对于传统的纸笔测评方式，无纸化测评其实就是通过各种类型的实践活动来测评低年级小学生的口语表达能力。而且，主要目的还是要让其在日常学习、生活等实践活动中，能够与他人顺畅交流，清楚表达自己的需求、意愿等。因此，教师完全可以通过组织丰富多样的实践活动来激发学生的口语表达欲望，从而更好地培养其口语表达能力。当然，实践活动不必拘泥于课堂，可在课前、课后等任何适宜的时间举办，活动方式可结合实际情况灵活设置，这样才能充分发挥其功能，借实践活动促进小学生口语表达能力的显著提升。
如在语文课前三分钟，可以组织一些诸如“每日故事会”“美文配乐朗诵”之类的实践活动，既能满足低年级小学生的自我表现欲，帮助其建立开口“说”的信心，又能锻炼其口语表达能力，可谓一举多得。而在课后则是可以组织一些诸如短剧表演比赛、演讲比赛、辩论赛等的实践活动，这些丰富多彩、生动有趣的实践活动，能够有效促进小学生口语表达能力的发展。当然，教师也可以结合小学语文口语交际教学进程设计相应的课外实践活动，由此实现口语交际教学课内外的融会贯通，这样也有助于培养小学生的口语表达能力。如在教学完统编版二年级下册“长大以后做什么”这一课后，教师可以组织一场名为“我的梦想”的演讲比赛，引导小学生在演讲过程中“清楚表达想法，简单说明理由”，并借此比赛锻炼小学生的口语表达能力。
（七）重视课堂常态测评
无纸化测评活动形式灵活多变、可繁可简，因此教师不仅可以在期中、期末等重要测评节点组织开展测评活动，还可以在课堂、课后等任意合适的时间段，也就是说可以让测评活动常态化开展。因此，教师在口语交际教学的过程中，应当重视小学生口语表达能力的课堂常态化测评。教师可以组织一些小型的口语表达能力的测评活动，实时监测小学生的口语表达能力发展情况，及口语交际教学目标的达成情况。
如在教学统编版二年级下册“推荐一部动画片”这一课时，教师就可以在课堂上组织一场测评活动。几乎每个小学生都是一名动画片爱好者，他们对自己喜欢的动画片如数家珍，教师只要为其留出几分钟时间理清思路、组织语言，他们就能满腹热情、滔滔不绝地向你推荐自己喜欢的动画片。因此，教师可现场要求小学生向大家推荐一部自己喜欢的动画片，要求其注意说话时的速度、音量，并且控制好推介时长，教师根据小学生的个人表现情况为其现场打分。教师还可以将课堂常态化测评结果，与期中、期末等重要节点的测评结果结合起来，构建一个比较完整的无纸化测评体系，对小学生的口语表达能力进行全面综合的测评。无纸化测评背景下，教师应当从“教学评一致性”的角度出发，采用更加恰当的方式来培养小学生的口语表达能力。具体而言，小学语文教师应当注意科学设置教学目标、合理创设生活情境、设计趣味游戏活动、组织各种实践活动，还应注意将口语表达能力的培养融入整体的小学语文教学活动中，并且重视课堂常态测评，还要注意联合家长共同培养小学生的口语表达能力。当然，教师还应持续探索小学生口语表达能力无纸化测评的特点、方法等，并在此基础上寻找更多有助于小学生口语表达能力提升的教学方法，如此才能更好地培养小学生的口语表达能力。
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