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摘要 : 为增强阅读教学成效 , 教师们开展了广泛的实践和探索 , 涌现出了各种优秀的教 学理念与创新教学方式 。但是 , 若完全依靠教师带领 , 不为学生提供独立的阅读探索空 间 , 将会使学生越来越盲目跟风 , 失去自我见解 。本文主要研究新课标背景下的小学语 文自主探究阅读教学的策略 , 探索自主探究阅读教学的价值 。
《义务教育语文课程标准(2022版) 》(以下简称 “新课标 ”) 指出 , 阅读教 学 的 关 键 点 是 提 升 学 生 在 体验 、感悟 、赏鉴与评价方面的能力 , 其本质在于 用课文教 , 而非教课文 。 阅读的主体是学生 , 教师 仅是设计 、引导 、监控教学活动之人 。 阅读教学即 一个教师带领学生对文本展开体验 、想 象 、感 悟 、 评价及欣赏的过程 。 自主探究式教学属于一种全新 的教学模式 , 此 模 式 在 发 散 小 学 生 思 维 空 间 的 同 时 , 还能够使其养成独立学习的习惯 , 增强他们学 习的积极性 。语文阅读是小学语文教学关键所 在 , 教师应积极运用自主探究的学习模式 。
一 、 自主探究阅读教学的含义
自主探究式教学 , 即学生基于教师的引导 , 通 过不断探究的方式独立学习 , 自主地获取知识与培 养能力的实践活动 , 根据学生自主的原则 , 提升学 生探究意识与探究能力的教学 。教师与学生在自主 探究教学中属于独立个体 , 彼此尊重 , 相 互 平 等 , 在民主融洽的环境中一起探讨问题 , 然后通过高效 的交流沟通完成总结 。从某个角度而言 , 自主探究 式教学并非围绕知识展开封闭式教学 , 而是寻求人 性化 、创新化的一种教学模式 , 是面向生活 、推动 生命发展的一种开放式教学 。自主探究阅读教学是一个在阅读教学当中根据自主性准则 , 基于探究思想的引导 , 利用师生围绕文本主体之间的交流 , 提升学生独立思考能力与探究认知的动态化教学过程 。
二 、新课标背景下小学语文实施自主探究阅读教学的必要性
1. 自主探究阅读教学突出教育主体
将自主探 究 阅 读 教 学 应 用 于 小 学 语 文 阅 读 当中 , 可以切实反映出教育对学生核心素养的全方位培养 , 教师将围 绕 作 为 课 堂 主 体 的 学 生 来 开 展 教学 , 有助于培养学生独立学习的习惯 , 为学生未来的学习夯实基础 , 还可以培养他们的阅读能力 , 增强他们的个人文化素养 , 以助他们构筑正确的学习理念 , 推动其综合素质发展 。
2. 有助于提升学生自主意识
新课标指出 , “义务教育语文课程 实 施 从 学 生语文生活实际出发 , 创设丰富多样的学习情境 … …促进学生自主 、合作 、探究学习 。”自主探究性学习切实遵循学生个性特征 , 调动他们的学习兴趣 。教师借助自主探究阅读教学策略 , 增强学生独立学习思想 , 同时帮助学生提高自我约束及控制能力 , 让其在小学语文阅读教学中全面展现自我 , 发挥个人潜力 , 从而增强阅读能力 , 推动课堂教学水平 。
3. 有助于实现差异化教学
不同学生在接受知识方面的能力存在差异 , 他 们的语文阅读能力良莠不齐 , 阅读中知识领会与掌 握程度也存在差异 。在具体的阅读教学活动中 , 教 师必须将整个学生群体作为中心 , 不可只顾及个体 的学习进度及水平 , 利用自主探究阅读教学可以有 效激发出学生学习积极性和学习自觉意识 , 进而缩 小不同学生的个体化差距 。利用对学生学习自主性 的培养 , 做到差异化教学 , 在语文阅读教学当中弥 补学生学习短板 , 增强其学习能力 。
三 、新课标背景下小学语文自主探究阅读教学 的策略
1. 鼓励学生质疑 , 培养学生核心素养
新课标主张提升学生在文 化 自 信 、语 言 应 用 、 思维能力 、审美创新等方面的核心素养 。其中的思 维能力指出 要 培 养 学 生 敢 于 探 索 和 敢 于 创 新 的 精 神 , 使其养成良好的思考习惯 。从实际教学情境中 也能看出 , 小学生拥有极强的想象力 , 其在阅读过 程中会形成十分丰富的想象 , 这些想象极有可能和 课文形成矛盾 。 以往出现此类现象时 , 一些教师会 认为学生 在 “走 神 ”或 是 “故 意 捣 乱 ”, 进 而 批 评 学 生 , 但这无疑是 在 扼 杀 学 生 的 想 象 力 与 学 习 积 极 性 。 因此 , 教师要让学生有质疑精神 , 并为其厘清 此类质疑提供帮助 , 为形成逻辑明确的知识结构夯 实基础 。如统编版小学语文课文《普罗米修斯》, 在 古希腊神话中 , 普罗米修斯是一位著名的神明 , 其 创造出人类并为他们带去火种 , 教人类学会了诸多 知识与技能 , 但最终被宙斯惩罚 。在阅读中 , 学生 极易出现疑惑 : 为何宙斯在见人间有火焰升起且火 光照得极远时 , 就怒气冲天地要惩罚普罗米修 斯? 从教师角度来看 , 此疑惑并非课文教学关键 , 学生 阅读面的广泛的话可以自我解答 , 否则就会成为学 生心中难以自我解答的一个问题 。教师要让学生有 提出疑问的权利 , 并鼓励学生在课堂之外通过自主 探究阅读寻求答案 。在课堂中 , 首次阅读完 , 教师 可以为学生提供一定的时间来提出问题 , 再将疑问 按类别划分和整理 , 为后期教学工作打好基础 。
2. 巧妙设置教学情境 , 激发学生学习的积极性
对学生来说 , 兴趣是最佳的学习导师 。小学语 文教师在实施阅读教学中 , 要设置教学情境 , 调动 学生主动探究的积极性 。开展情境设置 : 第 一 步是 构建良好的课堂氛围 。在平等 、 民主 、亲切与融洽 的课堂环境中 , 学生的身心才可以轻松快乐 , 进而 专注于 课 堂 学 习 。 所 以 , 教 师 应 该 打 造 出 一 个 舒 缓 、融洽 、积极 的 课 堂 氛 围 , 激 发 学 生 学 习 积 极 性 。语文归属于人文学科 , 是学生情感能得以展示 的一 门课程 。在开展阅读教学中 , 教师必须注重学 生情感的表达 , 为其探究与发掘课文中的情感提供 切实帮助 。教师还应该对学生评价加以重视 , 必须 对他们展开激励 , 让他们坚持探究的积极性与好奇 心 。第二步是设置故事悬念 。小学生有着极强的好 奇心 。实施探究阅读教学 , 应基于小学生此特性设 置悬念 , 来调动其在阅读方面的热 情 。 在 提 问 时 , 应多设置开放 性 的 问 题 , 而 非 是 或 否 的 封 闭 性 问 题 。如 “空中现在飞着 一 只大雁 , 用射箭可以 打 下 它来吗?”这类问题难以调动学生主动思考 , 可这样 提出问题 “空 中 现 在 飞 着 一 只 大 雁 , 我 们 来 想 想 , 用什么办法可以将它打下来呢?”此时 , 学生则将切 实发挥自身想象力回答问题 , 之后教师则可说课文 中就能找到答案 , 我们来仔细阅读课文 , 看 一 看是 谁最先找出答案的 。此类悬念设置 , 能很好调动学 生积极性 , 鼓励其展开自主性的阅读和思考 。
3. 结合生 活 实 际 布 置 读 后 任 务 , 调 动 学 生 表 达意愿
阅读的 收 获 必 须 通 过 实 际 的 应 用 来 展 示 与 表 达 。此类 收 获 经 过 了 具 体 的 运 用 , 才 可 以 获 得 深 化 , 学生也才可以对自身发展有更真实的理解 。 而 对阅读知识能力养成来说 , 表达是其最重要的 一个 应用途 径 。 一 些 教 师 认 为 , 说 和 写 就 是 表 达 的 唯 二途径 。不可置疑 , 说和写是表达最为重要的两个 途径 , 不过 , 其他活动也可以看作是表达的 一个部 分 , 而并非一定要通过语言或者是书面文字 。新课 标主张调动学生创新潜力 , 在语言方面拓展 经 验 、 提升直觉 、增强表现力与创新力 。教师在调动学生表达意愿时 , 要 对 学 生 的 能 力 和 想 法 加 以 全 面 衡量 , 征求 学 生 意 见 , 了 解 学 生 将 采 取 何 种 表 达 模 式 。学生基于主动性的表达欲望 , 在应用过程中将 更为专注 , 进而取得更大收获 。如在统编版小学语 文课文《 一 只窝囊的大老虎》中 , 学生的疑问得到了 解答之后 , 教师应布置学习任务 , 让他们对过往中 有无自认为窝囊的事情展开回顾 , 若有则可让有关 学生重现当时情景 , 通过演讲或是表演的形式展现 出来 , 再回想自身为何会认为 “窝囊 ”, 在此事件当 中有无人做得不对以及以后应该注意些什么 。 与单 一化语言表达或者写作相比较 , 此类方法有助于学 生将其经历与在阅读当中所掌握的道理有机相融 , 为实际生活应用提供空间 , 提升学生的阅读成效 。
4. 重视网络阅读
信息技术的广泛推广与应用 , 为小学语文自主 探究阅读带来多方面影响 。 只有对不利影响因素有 效规避 , 才能增强小学生自主探究阅读成效 , 使其 获得良好发展 。首先 , 为了使小学语文自主探究阅 读教学更为有 效 , 则 必 须 借 助 网 络 信 息 技 术 来 突 破 , 课堂上 , 教师可以利用网络和信息技术为学生 提供良好的课堂学习体验 , 同时提醒学生在课堂下 自主探究网络阅读的时候要注意的一些问题 。在网 络应用大背景下 , 学生可以利用便捷的网络平台与 电子设备对有关信息及资讯获取 。此类信息与资讯 将通过文字 、 图像或者音频模式展示给学生 。前文 提过 , 新课标主张对学生核心素养培养 , 这主要包 括文化自 信 、语 言 应 用 、 思 维 能 力 、 审 美 创 新 这 四方面 。而其中的文化自信则要求学生应对人类文 明优秀成果初步了解和借鉴 , 拥有较为宽广的文化 眼界与相应程度的文化内涵 。实施小学语文自主探 究阅读教学 , 能够推动学生对文化资源的挖掘 , 从 经典文学作品中得到综合性认知 , 建立独具一 格的 文化感知 , 阅读文字时可以巩固学生对中国文学发 展方面的理解 , 增强学生的个人道德品质与文化素 养 。大部 分 学 生 在 阅 读 时 , 会 选 择 那 些 影 响 力 较 大 , 有着较高阅读价值的优秀文学作品 , 如较为常 见的四大名著 、不同时期的名家名作等 。此类优秀 作品让学生受到积极 、正面的影响 。 随着网络资源 日益丰富 , 学生在阅读时 , 也会出现被低俗 、浅薄作品影响的现象 。基于此 , 网络资源也会让学生阅读受到不利影响 , 使其难以展开交互性 、体验性阅读 。 因此 , 小学语文教师在实施自主探究阅读活动时 , 不仅应该全面借助多元多样的网络资源 , 还应该对学生开展指导 , 助其正确选择阅读素材 。借助现代化媒介实施阅读拓展 , 推动学生整体学习效能提升 , 与现阶段小学语文教改发展势态相适应 , 增强学生语文阅读整体水平 。小学语文自主探究阅读活动的形成 , 来源于学生对知识的渴求 。小学语文自主探究阅读教学活动 , 必须不断扩大阅读 范 畴 。甄选图书时 , 教师应良好把控图书质量 , 特别是应从最大限度扩大学生认知层面的范畴考虑 , 如网络资源的引进 , 既能使学生阅读更为便捷快速 , 也扩宽了其阅读范围 。
自主探究性阅读教学顺应当下时 代 发 展 需 要 ,不仅符合 教 育 认 知 心 理 学 “同 化 — 顺 应 — 平 衡 ”规律 , 也可以提升学生的问题意识 、领会能力 、探究思想等多方面素养 , 帮助学生 “读而生疑 、疑 而 能问 、 问而能究 、究而能得 ”, 在学习中 一 直 保 持 积极探究状况 。此类阅读既可以增强学生阅读 水 平 ,推动其思维发散 , 也可以增强学生核心素养 , 使其得到更全面的发展 。
参考文献
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