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摘 要
目前，小学语文写作教学仍存在形式化的问题。造成此问题的原因之一是写作教学与学生实际生活脱轨。生活化写作教学既 是一种写作教学理念，又是一种实际教学方法。围绕小学语文写作教学问题，本文对如何进行小学语文生活化写作教学策略展开 研究，以生活化写作教学的内容、过程、评价为重点，探索相应的策略，希望依托生活的土壤，培育出写作灵感的种子。
“语文难教，作文更难教”，这 是语文教学长期存在的一个问题。语 文教学改革重视写作教学，提出了诸 多写作教学的要求和建议。但是，目 前小学语文写作教学仍存在写作形式 化严重的问题。基于此， 《义务教育 语 文课程标准(2022 年版)》(以 下简称“课程标准”)提倡生活化写 作教学，如“观察周围世界，能不 拘形式地写下自己的见闻、感受和想 象”“养成留心观察周围事物的习惯， 有意识地丰富自己的见闻，珍视个人 的独特感受，积累习作素材”等。生 活化写作教学是指写作教学过程中， 将学生置于现实生活背景，调动学生 强烈的参与欲望，促使学生主动体验 各类生活化的活动，在生活中学习写 作，丰富学生的写作素材，发展学生 写作能力的教学活动。有效的生活化 写作教学，可以使学生扎根写作的沃 土，乐于写作、学会写作。小学语文 生活化写作教学有以下几个策略。
一、丰富小学语文生活化写作教 学内容
教材单元作文和阅读文本是重要的生活化写作教学内容。教师要以教 材单元作文和阅读文本为抓手，充实 生活化写作教学内容，尤其是引导学 生走进生活中， 获取丰富的写作资源。
(一)利用单元作文
统编版小学语文教材以单元主题 为统领，在每个单元设置习作栏目。 单元作文是进行写作训练的载体。大 部分单元作文较为贴近学生生活。教 师要善用单元作文，引导学生进行生 活小练笔，借此充实生活化写作教学 内容。同时，学生通过进行生活小练笔， 可以丰富写作素材，储备写作经验。
以三年级下册第六单元《身边那 些有特点的人》为例，本单元作文重 在引导学生观察身边的人，发现他们 的特点，并从不同的角度，通过不同 的方式进行描述。在体验生活的过程 中，学生可以接触各种各样的人，感 知他们的特点。在组织生活化写作教 学之前，教师可以依据单元作文和学 生的生活经历，引导学生走进现实生 活，留心观察身边的人，发现他们的 特点，悉心记录。在记录的过程中， 学生要表明展现人物某一特点的具体方面，如学习行为、运动场景等。如 此， 学生可以获得丰富的生活化内容。 在学生的踊跃参与下，生活化写作教 学内容也得以丰富。
(二)利用阅读文本
阅读文本是语文教材的重要组成 部分。统编版小学语文教材依据单元 主题，在每个单元设置了数篇文本。 大部分阅读文本贴近学生的生活。学 生在阅读文本后，走进生活中，探索 与之相关的内容，丰富阅读与写作教 学内容，以此增强写作欲望。所以， 教师要利用阅读文本，引导学生走进 生活中，获取写作资源，借此丰富写 作教学内容。
以三年级上册第六单元第 20 课 《美丽的小兴安岭》为例，这篇文章 按照春、夏、秋、冬四季的顺序，描 述了小兴安岭美丽的自然景象。在阅 读过程中，学生跟着作者的脚步，走 进小兴安岭，领略四季之美，同时获 取写作方法、思路。在体验校园生活 的过程中，大部分学生欣赏了校园的 四季景象，感受了校园之美。立足于 此，教师鼓励学生探索校园，利用绘画、拍照等方式，记录校园当下的美 景，留心观察秋冬交接之际的校园景 象， 发现美、记录美。在写作课堂上， 学生展现各自的记录成果。如此，不 仅可以丰富写作教学内容，还可以使 学生做好写作准备，便于推动写作教 学开展。
二、完善小学语文生活化写作教 学过程
生活化写作教学过程包括储备素 材、直感训练、梳理线索、思维训练。 教师要以这四项活动为立足点，发挥 教学智慧，使用适宜的策略开展生活 化写作教学。
(一)借助生活实物，储备写作 素材
正所谓，巧妇难为无米之炊。写 作素材是学生在生活中积累的材料， 是学生进行写作的有力支撑。在丰富 的写作素材的支撑下，学生才会有话 想说、有话可说。观察生活是学生获 取丰富写作素材的主要方式，教师可 以引导学生观察生活中的实物，借此 储备写作素材。
以四年级上册第三单元《写观察 日记》为例， 观察日记主要是记录观 察对象的变化， 或记录自己的观察过 程，或记录自己观察时的心情和想 法。现实生活中有很多值得学生观察 的实物。如班级种植区有一些植物， 这些植物一天一个样。学生可以利 用闲暇时间进行观察，了解植物的 生长过程，建立植物成长观察记录 表， 由此获得丰富的写作素材。同时， 在观察植物生长过程时， 学生会对生 命进行思考，建立个性认知。 一场 秋雨后， 校园里的树木发生了变化， 学生可以细心观察、记录秋雨前后 树木的样子， 可以发现其变化情况。 在学生观察的过程中，教师还可以 提出具体要求，如“在观察时，请重点关注树木的颜色、外形、结构、 功能等特点”。在此要求的指引下， 学生会更加细致地进行观察，获取 丰富的写作素材，尤其把握事物的 特征，为书写文章做好准备。
(二)借助生活场景，训练学生 直感
直接感知是发挥多种感官作用，直 接感知事物或现象，获取直接经验的方 法。直觉感知具有形象性，符合小学生 的阶段特征。借助直接感知，学生不但 可以获取写作素材，还可以建立个性认 知、建构独特情感， 便于自由表情达意。 生活场景是学生建立直接感知的依托。 在语文课堂上，教师要创设生活场景， 训练学生直接感知。
以五年级下册第五单元《把一个 人的特点写具体》为例，在体验生活 的过程中， 学生接触了形形色色的人， 了解他们的特点。为使学生将一个人 的特点写具体，教师以体育委员为对 象，引导学生观察、发现其特点。教 师利用希沃白板播放体育委员在春季 运动会上的视频。在观看视频时，教 师布置任务：请留心观察体育委员的 行为举止，仔细观察他的特点。在任 务的驱使下，学生进入具体的生活场 景中，细心观察，获得直接感知。有 学生提到： “体育委员是一个坚强的 人。在百米赛跑刚开始时，他好似离 弓之箭一般，跑在了第一位。我看到 他跑了一会儿后，用手捂着胃，可能 是起跑得太快，突然胃疼。在阳光的 照耀下， 他的脸上满是亮晶晶的汗珠。 我想他一定很疼， 原本以为他会放弃， 但他还是忍着疼痛，坚持跑到终点。 他真是一个坚强的人。”之后，教师 鼓励学生依据直接感知， 书写小短文， 从细节入手，描述体育委员的特点。 教师鼓励他们选定写作的对象，迁移 生活认知，描述写作对象的特征，提 高写作能力。
(三)借助生活事件，梳理行文 线索
写作线索其实是写作思路。在明 晰的行为线索的支撑下，学生逻辑清 晰， 地组建语言， 增强作文的可读性。 在小学阶段，记叙文是最常见的写作 内容。一般情况下，记叙文的行文线 索有时间线索、空间线索、人物线索。 生活事件是学生书写记叙文的支撑。 所以，教师要借助生活事件的呈现， 引导学生梳理行文线索。
以六年级下册第一单元第一课 《北京的春节》为例， 在这篇文章中， 作者按照时间顺序描述了老北京的 春节传统习俗。学生通过阅读文本， 了解其行文线索。于是，教师立足 学生的阅读所得， 呈现生活事件—— 过春节。在寒假期间， 学生在家长的 带领下欢度春节，由此了解了不同 的春节习俗。教师鼓励学生按照时 间顺序， 回想自己家过春节的情形。 在生活事件的支撑下，学生在脑海 中描绘具体的场景，感知不同的春 节习俗。有学生毛遂自荐，按照时 间顺序，介绍不同的春节习俗。其 他学生在倾听时，补充其他春节习 俗。全体学生经过一番交流，收获 了大量有关春节习俗的知识。教师 把握时机，提出写作要求：请按照 时间顺序介绍本地的春节习俗。在 介绍的过程中，可以模仿老舍先生 的写法， 详略得当地介绍春节习俗。 在了解写作要求后，大部分学生都 可以迁移生活经验， 获取写作素材， 并按照时间顺序，详略得当地书写 文章。
(四)借助生活感悟，进行思维 训练
写作是一项集思维、情感、想象、 记忆等为一体的活动。与成年人相比， 小学生的直觉思维更为发达。在直觉思 维的作用下，学生很容易感受生活的本真，建立生活感悟。生活感悟正是学生 写真话、抒真情的基础。因此，教师要 借助学生的生活感悟，组织思维训练活 动，促使其提升直觉思维能力。
以三年级上册第六单元《这儿真 美》为例，教师鼓励学生迁移生活经 验，书写文章。有学生写道： “老家 的村口有一棵大树。大树前流淌着一 条小河。”这是学生作文中很常见的 写法，堆砌景物，缺少生活感悟。针 对此情况， 教师根据学生描述的内容， 在黑板上画出一幅简笔画——一棵大 树，一条小河。教师引导学生思考这 样的景物美不美，大部分学生给出否 定的回答。基于此，教师鼓励学生说 明原因。在生活经验的助力下，有学 生提到： “光秃秃的一棵树和一条小 河，没有美感。如果坐在大树下，听 着树上传来的知了叫声，迎面而来的 是从小河上吹来的微风。真惬意呀! 这才是美景呀! ”学生在直觉思维的 作用下，认真想象，获取直观场景， 建立生活感悟， 由此增强了表达欲望。 于是，教师鼓励学生采用绘画方式， 展现想象的场景，建立直接感受，学 生会因此具体地描述事物，强化直觉 思维，提高写作水平。
三、完善小学语文生活化写作教 学评价
生活化写作教学评价具有激励、 促进作用，便于学生在了解自身写作 情况的基础上，查漏补缺，提升生活 化写作质量。同时，学生是生活化写 作教学的参与主体，承载着教学评价 任务。因此，教师要打破传统教学评 价中教师集中批改的限制，引导学生 自评或互评，实现教学评价的作用。
以四年级下册第六单元《我学会 了》为例，本单元的写作要求是按照 一定的顺序将事情的过程写清楚。在 学生完成作文后，教师鼓励他们毛遂自荐，当众展示自己的作文。如学生 代表展示作文： 《我学会了煮面条》。 教师紧扣写作要求，提出相关问题，鼓励学生评价。问题有“煮面条的顺 序是什么? ‘我’先做了什么，接着 做了什么，然后做了什么，最后做了 什么?”“在煮面条时， 要放一碗水。 一碗水是多少? ”“在打开燃气灶 时，妈妈有没有叮嘱什么? ”“在盖 着锅盖的情况下，怎样才能看到水开 了?”“怎样知道面条有没有煮熟?” 在一个个问题的推动下，全体学生认 真阅读作文，找寻相关内容。在此过 程中，学生可能会有良好的或不良的 表现。之后， 学生主动搭建讲评舞台， 介绍良好表现和不良表现，尤其针对 不良表现，提出完善建议。学生代表 认真倾听，审视作文，判断是否存在 问题，探究解决问题的方法。接着，学生代表迁移已有认知，完善作文内 容。同样， 其他学生在互评的过程中， 汲取写作经验，自主评判作文，主动 查漏补缺。教师延续如此方式，引导 学生展示作文，进行自评、互评。
在学生完善作文后，教师回收全 部作文，围绕单元写作要求，认真批 改。在进行批改时， 教师使用波浪线、 直线等做批注，明确作文的优点和不 足。除此之外，教师要针对作文的不 足之处，书写原因与完善建议。学生 在拿到各自的作文后，认真阅读批改 内容，再次了解自身的作文情况，主 动完善作文内容。
在学生互评、教师评价、学生自 评的作用下，每个学生受到激励，不 断地完善作文内容，切实地提高了作 文质量，也因此积累了写作经验，锻 炼了写作能力和反思能力，从而提高 了写作水平。
综上所述，学生可以将生活作为 写作灵感的沃土，获得良好的写作能力发展。教师应尽量避免传统写作教 学的不足，依据现实生活和写作教学 的关系，实施生活化写作教学。在教 学过程中，教师要利用单元写作和阅 读文本，充实生活化写作教学内容; 借助生活实物、生活场景、生活事件、 生活感悟， 落实生活化写作教学过程; 进行学生自评、学生互评和教师评价， 完善生活化写作教学评价，依托生活 的沃土培育出写作的种子，增强写作 教学效果。
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