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摘要 : 小学科学教育是培养学生创新思维 , 提升学生核心素养的有效载体 。作业是科学 教育中的重要 一 环 , 肩负着巩固学生课堂所学知识 , 检验学生是否能灵活运用知识有效 解决实际问题的任务 。 文章融入陶行知先生的生活教育理念 , 探索小学科学作业本土化 设计 , 以激发学生学习科学课程的兴趣 , 有效促进学生养成多角度分析 、 多方面思考问 题的良好习惯 , 使学生能在学习活动中大胆提出自己的观点和解决问题的方法 , 并在保 证安全的前提下 , 敢于大胆探索实践 , 寻求培养学生创新思维的有效途径 , 实现科学课 程的育人价值 。
关键词 : 小学科学,作业本土化
科学作为一门体现科学本质的综合性基础课程 , 旨在培养学生的核心素养 , 引领学生逐步形成 适应个人终 身 发 展 和 社 会 发 展 所 需 要 的 正 确 价 值 观 、必备品格和关键能力 。要达成这一 目标 , 作业 练习是必不可 少 的 。 作 业 是 检 验 学 生 是 否 学 思 结 合 、知行合一 的最好载体 ; 是学生巩固和内化所学 的主要途径 ; 是教师引导学生开展自主学习 , 承载 学习内 容 , 体 现 学 习 方 式 , 实 施 过 程 性 评 价 的 载 体 ; 也是教师深入了解学生对课程的学习掌握情况 的有效载体 。基于课程标准 、学校 、学生三个层级 的背景分析 , 融入陶行知先生 “生活即教育 ”理念 , 大胆尝试 “科学作业本土化设计 ”, 以寻求促进学生 创新思维和创新能力可持续发展的最佳途径 。
一 、科学作业本土化的含义
陶行知认为 , 教育这个社会 现 象 起 源 于 生 活 , 生活是教育的中心 , 教育应为社会生活服务 , 在改 造社会生活中发挥最 大 的 作 用 。 “生 活 教 育 是 给 生 活以教育 , 用生活来教育 , 为生活向前向上的需要 而教育 。”而科学作业的本土化设计 , 将教学与生活 紧密联结 , 能更 有 效 促 进 科 学 教 育 教 学 效 果 的 提 升 。 因为本土化的科学作业是在贯彻课程标准精神和落实好科学 育 人 目 标 的 同 时 , 充 分 考 虑 学 校 资源 、教师资源 、学生资源等客观实际的基础上而设计的 , 更接地气 , 更贴近学生的学习 和 生 活 实 际 。学生们完成起来困难更少 、兴致更高 , 也更有利于学生利用所学知识和技能大胆尝试解决生活中的实际问题 , 从而培养学生的创新思维 , 提升学生解决实际问题的能力 。 陶行知先生所提倡的生活教育是充满智慧而又富有生命力的教育 。事实上 , 学生无论是学习知识技能 , 还是提升科学素养 , 最终都要回到生活中去 , 去改造生活 、创造生活 、幸福地生活 。科学作业的本土化设计将挑战任务寓于真实的生活情境 , 让学生处在熟悉和喜爱的生活情 境 中 ,犹如把他们引入到神秘而新奇的科学游乐园 一 样 ,使他们既感到兴奋有趣 , 又能主动将科学问题与现实生活联系到一起进行深度思考 , 这样更能激发学生的学习兴趣和探究欲望 , 更有利于发展学生的关键能力和必备品格 。
二 、科学作业本土化设计原则
为更好地达成科学教育目标和生 活 教 育 目 标 ,小学科学作业本土化在设计时 , 以新课程标准 、教材内容 、本土本地客观实际和本校学情等为 基 础 ,需遵循以下原则 :
1. 贴近学生生活 , 注重趣味性 、 实践性相结合
教师结合各年级学情和学科特点 , 融入先进教 育理念 , 设计贴近学生生活 、具有学科特色 、学生 感兴趣 、注重知识技能运用的作业类型 , 要真正做 到激发学生学习兴趣 , 培养发展学生科学思维 , 有 效提升学生学习品质 , 且不增加学生课业负担 。尽 可能让学生通过完成一个作业达成多个维度的学习 目标 , 实现作业的育人功能 。
以生活中真实问题和任务驱动设置作业 , 引导 学生主动联接并关注自己身边的生活环境 , 提供多 种完成作业内容和方式供学生自主选择 。如种植类 的作业 , 教材上是示范种植凤仙花 , 而在实际操作 中可以拓展到适合春季播种的 , 只要是从播种种子 开始的植物 , 任选一种进行种植观察都行 。这种基 于学生视角 , 置身真实情境的本土化作业 , 引导学 生仔细观察 、认真思考 , 动手 实 践 后 , 采 用 小 报 、 简图 +关键词 、拍照记录 、语言描述 、数据统计分 析等手段 , 或是以自然笔记的方式完成作业 , 使学 生在完成作业 时 , 亲 身 经 历 体 验 科 学 探 究 的 全 过 程 , 以此培养发展学生的观察对比 、数据分析 、逻 辑推理 、猜想 、验证等思维品质 , 提升学生提问意 识 , 激发探究欲望 , 锻炼探究能力 , 进而提升思维 品质 。
2. 坚持素养导向 , 学以致用
科学作业本土化设计应坚持素养导向 、学生视 角和大单元统 整 进 行 结 构 化 设 计 。 以 大 单 元 为 基 础 , 围绕大概念教学目标结合本土 、本校资源和学 生经验 , 整体构思 , 统筹安排 , 设计出有层次的单 元作业群 , 使之成为一个具有结构性 、系统性 、关 联性 、序列性的作业系统 。 以保障学生在有效掌握 基础知识 、基本技能的基础上 , 能够实现学习从知 识到素养的进阶 , 最大限度减少或避免低认知水平 的重复训练 。
3. 积极利 用 生 活 资 源 , 设 计 经 济 适 用 的 科 学 作业
本土化的科学作业要贯彻生活教育理念 , 将科 学学习内容和学生生活巧妙联结 , 聚焦科学关键能力 , 这种基于真实情境的挑战任务引导学生在实际 问题解决中开展深度的学习 , 促使学生在生活应用 过程中开阔眼界 , 拓展关键能力 , 发展必备品格 。
科学作业的本土化设计要以学生 的 知 识 经 验 、 思维水平和动手能力为基础 , 以学生的现实环境建 构起真实的作业情境框架设置作业内容和类型 , 既 有基础知识也有迁移应用 。贴近学生生活的本土化 作业让学生综合运用学科核心概念和跨学科概念 , 通过动手动脑 , 解决真实情境中的实际问题 , 使学 生真切感受科学知识系统的形成过程 , 并从中获得 这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方 法 , 是值得学习和借鉴的 。在此基础上 , 学习创新 运用这些知识和方法来解决自己身边的实际问题 , 对学生个人的全面发展和促进社会的进步都是很有 益处的 。
三 、结语
紧跟 “指向核心素养的智慧教学 ”新形势 , 科学 学科基于大单元 、大概念学习 , 遵循相应的教育教 学原则 , 对照大单元学习目标和学段总目标 , 结合 本校本土客观实际开展科学作业设计 。本土化的科 学作业是引导学生亲身经历体验知识的发现与建构 过程 、切身感受学习内容的趣味与价值 。注重学生 在 “习得过 程 ”中 的 知 情 意 行 同 步 协 调 发 展 , 着 眼 于通过作业情境来 唤 醒 学 生 个 体 的 潜 能 和 实 施 情 感浸润 , 借助真 实 的 生 活 情 境 , 联 系 学 生 已 有 生 活经验及知识储 备 , 设 计 既 以 学 生 生 活 和 学 习 兴 趣为基础又有利于 学 生 的 认 知 与 情 绪 积 极 交 互 作 用的本土化作 业 , 促 进 学 生 在 内 化 知 识 、 自 主 探 究 、解决 问 题 的 过 程 中 , 依 托 本 土 化 的 科 学 作 业 , 逐步 提 升 综 合 能 力 , 促 进 关 键 品 格 的 形 成 , 获得更全面的发展 。
参考文献
[1] 陶 行 知 全 集 : 第 1 卷 [ M] . 成 都 : 四 川 教 育 出 版 社 ,2020: 340- 350.
[2] 罗晶 , 朱永新 . 重新认识陶行知生活教育理论及其当代 价值[J] . 课程 · 教材 · 教法 , 2022. 42(12) : 80- 86.
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