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摘 要
基于“双减”政策需求，教师要更加明确小学语文教育发展路径，切实发挥作业学习服务功能，促进学生学习能力与水 平的全面提升。文章依托于对小学语文作业优化设计的科学考量，以小学语文作业设计的要点为出发点，在明确设计对象、 层次、内容等的基础上，科学指出当前作业设计中存在的突出问题，并从作业数量、质量、内容、形式、评价等方面着手， 积极寻求作业设计的优化途径，以期全面转变小学语文作业设计现状，为语文教学工作的创新发展提供有用的借鉴。
2021 年 7 月，中共中央办公厅、 国务院办公厅印发《关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培 训负担的意见》，标志着“双减”政策 的落地实施。基于此背景，小学语文 教师应进一步强化对“双减”政策的 深入领悟，切实围绕政策需要展开作 业设计，全面提升小学语文教学效率 与学生学习水平。
一、“双减”背景下小学语文作 业设计原则
(一)系统性原则
随着教材内容难度的提升，使学 生的学习能力循序渐进地得到进步。 鉴于此，教师在作业设计环节，也应 将新课标作为衡量的准绳，结合新课 标要求对作业进行定量与定向。如， 小学语文以基础教育为主导，突出生 字、拼音等基础板块的教学，帮助学 生养成良好的汉语言运用习惯。而在 作业设计中，教师也应积极遵循基础 教育这一规律性，以拼音为切入点， 以识字与写字为主导，合理穿插阅读、 口语交际、写作等内容，确保作业设计的系统化与进阶性，力求切实提升 小学生语文素养。
(二)主体性原则
教学工作需要围绕着学生实际学 习需要开展，以培养能适应社会发展 需要的高素质人才为根本。作业设计 环节亦是如此，想要使作业充分地发 挥效益，必然要积极寻求学生思维的 转化方向，引导学生积极参与，使学 生有目的、有意识地做作业，以提升 作业效益。对此，小学语文作业设计 应积极遵循主体性原则，提升作业内 容的趣味性，丰富作业的种类与形式， 使作业学习服务功能得到提升的同时， 给予学生更加愉悦轻松的学习体验。
(三)启发性原则
教育不能仅是单纯的知识传授， 而是要帮助学生树立起良好的学习思 维，提升学生学习能力。“双减”政策 进一步净化了教育生态环境，为学生 构建起更加宽松自由的课外学习环境， 也为多元化作业设计的开展创造了有 利环境。鉴于此，教师应依靠作业设 计实现教育内容的横向与纵向延伸， 利用作业实现对学生思维的启发，帮助学生走出封闭的课堂环境，走出校 园，走向生活，并学会利用语文知识 解决实际问题。
(四)渗透性原则
素质教育背景下，教学中如何融 合运用不同学科的教育优势也成为教 师必然要考量的问题。教师也应强调 学科间的交叉运用，通过学科融合实 现优势互补，使语文作业的内容与形 式进一步得到创新。例如，利用自然、 科学、数学等学科的渗透提升科普效 果，为实践类作业的开展提供便利; 利用音乐、美术等学科的渗透来强化 美育功能，为鉴赏类作业的开展创造 有利条件等。
二、“双减”背景下小学语文作 业设计 待解决的问题
(一)个体差异问题
小学生所接受的家庭教育环境不 同，与此同时，受到性格、认知等因 素的影响，也使得小学生个体间存在 着巨大的差异。传统的教育体系中， 教师往往忽略了学生的差异性，一味 地将中等学习成绩的学生作为衡量标准，致使学优生得不到良好的锻炼， 学困生也始终无法走出学习困境。鉴 于此，教师在作业设计环节，应充分 考量学生个体差异问题，制定差异化 训练标准，使学生的学习水平切实地 得到提升。
(二)作业量把控问题
在过去，教师布置的作业无非是 抄写、诵读、造句等，形式单调固化， 涉及面狭窄，不但无法达到良好的训 练效果，反而使学生对作业产生反感 的不良情绪。对于多数教师而言“好 记性不如烂笔头”，这使得“多写多 练”成为教师作业设计的初衷。此外， 部分教师会设置惩罚性作业，同样以 反复抄写为主，久而久之便会让学生 对作业产生抵触情绪。而“双减”强 调杜绝布置惩罚性作业，并提出面向 一二年级小学生尽量不设置书面作业 的要求，这无疑与传统作业设计理念 发生了巨大的冲突，而如何科学把控作 业量也成为教师学习与衡量的新课题。
(三)作业内容设计问题
受应试教育的影响，教师始终 将教材作为作业设计的唯一标准，尤 其针对有着升学需要的高年级学生而 言，教师紧紧围绕着成绩提升展开作 业设计，而教材以外的内容则被教师 单纯地归纳为“超纲”，致使教学安排 有悖于素质教育的要求。教师在作业 设计环节，未能实现对作业内容的灵 活布局，只是要求学生读课文、背课 文、做课后习题等，一味地追求学习 记忆效率，而忽略了对学生思维能力 的培养。如，古诗词要求学生背诵注 释、翻译全文;课文学习后要求学生 反复练习生字、词语、摘写好词好句 等，作业内容的固化也造成了学生思 维的日渐僵化，更使得作业的安排失 去了现实意义。
(四)作业评价缺失问题
评价是素质教育中的重要一环， 通过系统评价工作的开展，帮助教师 发现教学中存在的问题，引导学生发 现学习中存在的短板，进而促进师生 的共同进步。然而，小学语文却将作 业设计与学习评价视为两个独立的个 体，未能结合评价工作的优势促进作 业设计的优化升级。例如，教师忽略 了作业评语的评价功能，仍然沿用固 化的评价方式，只是给予学生作业 “优、良、阅”等简单评价，无法激起 学生的重视;再如，教学评价工作的 开展存在片面化问题，教师未能与学 生家长展开沟通，无法了解学生做作 业的实际状态，也使得作业设计缺乏 科学依据，作业的功能也无法得到良 好的发挥。
三、“双减”背景下小学语文作 业设计优化实践策略
(一)突出个体差异，制定分层作业
“双减”政策的出台极大地减轻 了学生的学习负担，使教学资源得到 优化配置，也使得教育环境得到进一 步优化。在学生个性化发展背景下， 教师在明确“双减”政策要求的同时， 也应切实强调学生个体间的差异性， 对不同学年段学生的学习特征、习惯 等展开考量，在此基础上制定相适应 的作业设计方案，切实地发挥作业功 能与效益。一方面，教师应积极开展 分层教育，强调对作业难度的精准把 控，以满足不同质素学生的学习需要; 另一方面，也应注重学科的交叉运用， 结合各学科特征设计形式丰富的作业， 使学生从对语文作业的固化认知中脱 离出来。
以人教版四年级上册《盘古开天 地》教学为例，这是一篇典型的中国民间神话故事，向学生讲述了神话人 物盘古用自己的身体变成世界，供人 类繁衍生息的故事。针对这篇课文， 教师面向不同质素学生可制定如下作 业设计方案：
首先，面向学困生应以基础知识 巩固为主：(1)通读文章三遍，找出 盘古的身体变成了哪些事物;(2)尝 试着画出你心中的盘古形象;(3)谈 谈盘古开天地的过程带给你内心怎样 的震撼。
其次，面向学优生则以素质拓展 为主：(1)深入阅读文本，用词语和 箭头简单表述盘古开天地的过程;(2) 谈谈盘古开天地的过程带给你内心怎 样的震撼;(3)收集感兴趣的古代神 话故事，尝试简述故事，并将故事分 享同伴。
如此一来，作业的差异化设计使 不同质素的学生都能得到锻炼，学生 的参与度也随之提高。
(二)科学把控数量，顺应学生需要
作业数量的多少直接关乎学生的 完成效率。许多教师错误地认为，作 业量越多，学生能得到的锻炼越多， 殊不知重复的内容不但无法达到良好 的锻炼效果，还会加深学生的抵触心 理。对此，教师应加强对作业数量的 科学把控，积极遵循适度性原则，实 现对作业量的个性化配比，以更好地 满足学生成长需要。
以《习作：生活万花筒》为例， 该环节带领学生学习了写作，强调对 写作中事件、起因、经过、结果等要 素的科学把握。在传统写作教学中， 教师往往会过分强调格式、字数等要 求，这将对学生的写作带来一定局限。 鉴于此，教师应不断转换思维，强调 写作要求的开放性，给予学生更大的 自由探索空间，促进学生思维发散。
例如，教师可剔除字数、格式等限定， 先让学生回忆并口述自己难忘的一次 经历，在畅所欲言的环境下让学生感 到放松。在此基础上，学生有了口述 的经验，掌握了一定的叙述规律，写 起来也更加顺手。再如，教师可以让 学生尝试画出思维导图，学会提取写 作中的关键信息，明确写作内容与顺 序，在此基础上对关键词加以润色， 也能有效降低写作难度。如此一来， 作业形式得到丰富，学生的写作自信 也能得到提升。
(三)优化作业内容，增设实践作业
教材是开展语文教学的第一参考 资料，但并非唯一的参考。许多教师 受到应试教育的影响，过分强调对教 材内容的挖掘，却忽略了教学内容与 现实生活之间的连接，致使学生即便 掌握了教材内容，也不知道语文知识 的实际应用途径，语文教学安排也失 去了现实意义。鉴于此，教师应立足 于素质教育的根本要求，积极寻求语 文教学内容的拓展，使语文课堂得到 延伸，使学生的眼界得到开阔。如， 在作业布置中，教师可以学生的日常 生活为前提，多设置一些实践性强的 作业内容，使学生从对语文学科“笔 杆子”功夫的固化认知中脱离出来， 全面提升学生语文素养。
以四年级下册《猫》的教学为例， 该篇课文描述了猫的体貌特征、生活 习性等，表达了作者对猫的喜爱。在 作业设计环节，教师不妨给予学生更 大的自由探索空间，如让学生试着观 察猫的行为动作，猜测分辨猫的情绪 变化。在此基础上，教师可以让学生 试着模仿猫的动作，录制成一段视频， 并用一句话来表述视频中“猫”的表 现。例如，有的学生演示了猫依偎在 主人身旁，喉咙中发出“咕噜咕噜” 的声音。并写道“此时的猫咪感到无比惬意，它依偎在主人柔软的大腿上， 用鼾声来表达对主人的喜爱。”如此一 来，语文写作不再是单纯抽象文字描 述的过程，视频与文字的组合也使作 业的形式得到丰富，在层层递进中达 到了学习进阶的效果。
(四)丰富作业形式，丰富学习体验
语文作业的形式并不单一，教师 应从固化的认知中脱离出来，积极寻 求丰富的作业形式。除书面作业外， 实践类作业可以为学生提供更丰富的 动手操作机会，更好地调动学生参与 积极性。再如，合作型作业的开展能 够一改传统模式中一人独立完成作业 的固化局面，实现对学习任务的细化 分工，在小组成员的通力合作下提升 作业完成效果。此外，诸如鉴赏类、 绘画类作业的布置，也能更好地丰富 学生学习体验。
以《小蝌蚪找妈妈》教学为例， 该篇课文通过拟人的手法描绘出了动 物们对话的场景，并在对话中展现出 不同动物的体貌特征。结合二年级小 学生的学习特征，教师可设置绘画作 业任务，让学生用画笔诠释对文章的 理解。有的学生用绚烂的色彩对动物 加以点缀，使整幅图十分惊艳;有的 学生则在文章的基础上加以创新，在 画中展示了一个动物大家园，渲染了 和谐友爱的氛围;还有的学生将自己 融入到画中，表达了自己期盼与动物 对话的美好愿望。如此一来，作业的 内容与形式更能顺应小学生年龄特征， 学生在做作业的过程中也能感受到更 大的乐趣。
(五)科学开展评价，优化作业设计
教学评价是素质教育中不可或缺 的重要一环，评价工作的开展有助于 帮助教师发现教学中存在的问题，更 有助于教学体系的优化完善。在此基 础上，教师应充分意识到教学评价的重要性，树立起教师评价、小组互评 与学生自评相结合的三方评价模式， 并积极引导家长参与到评价工作中， 切实地发挥评价效益，为作业设计的 优化创新出谋划策。与此同时，教师 也应积极运用作业评语的激励功能， 加强评语的创新设计，利用图片加文 字的形式丰富评语，让学生透过评语 感受到来自教师的重视，促进学生学 习态度的积极转变。
综上所述，素质教育背景下，小 学语文作业优化设计刻不容缓。对此， 语文教师应加强对“双减”政策的深 化理解，不断摆脱传统教育思想束缚， 积极寻求作业设计创新路径，在明确 数量、质量、内容、形式等设计关键 点的基础上，设计形成形式多样、内 容多元、趣味性强的作业，在满足小 学生学习需要的同时，使作业真正地 发挥作用，为学生的全面发展保驾护 航。
参考文献：
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[2] 雷小荣 . 例谈小学语文作业设 置的创新 [J]. 教育导刊 ,2011(7):73-75.
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