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摘 要 : 初中生物是学生探索生物奥秘的基础，所以教师应引导学生在学习生物时，时刻保持 探索欲望和好奇心，培养学生独立思考的能力和创新能力.探究式学习刚好符合学生的发展需要， 可以很好地引导学生在实践与合作中促进各项能力的全面发展，培养学生的生物核心素养.
关键词 : 探究式教学,实践与思考,初中生物
1 初中生物探究式教学的内容
初中生物课堂开展探究式教学是指教师将课堂交给学生，让学生成为课堂知识的主动汲取者，引导 学生根据教师的课题提出问题，进行主动探究.教师 将课堂交给学生，引导学生通过不断通过讨论、探 究、实验、分析或查找资料的方式学到新知，得出结 论.由此可见，初中生物课堂中开展探究式教学，与 常规教学课堂存在较大差异.在常规教学课堂中，教 师是知识的主要输出者，学生被动地吸收知识，需要 学生主动动脑思考的环节较少.但是在应用探究式 教学方法的课堂中，教师只是辅助教学，学生成为课 堂真正的主人.让学生自己探究知识，构建知识网 络，梳理知识.这种教学方式有利于发散学生的思 维，培养学生学习的主动性.
2 开展初中生物探究式教学的实践方法
2.1 教师应善于构建教学情境
初中阶段是学生学习生物这一学科的起点，对于学生以后的学习发展有着无可替代的地位.对于 初中生来说，学习压力较大，每天的课很多，所以想 要让学生能积极参与生物课堂，就要给学生眼前一 亮之感，不能只注重知识的输出，更要重视学生能学 到什么.教师在课前应深度挖掘教材内容，了解课堂 的教学目标，在进行授课时应善于创设情境，引导学 生在具体情境 中探究，这样自由的学习方式更能 激发学生 的学 习兴趣.教师在创设情境时 需要注 意创设的情境要与学生所学知识相吻合，符合学 生现阶段知识发展需要.除此之外，教师所构建的 教学情境应贴近学生的生活，能与学生现 阶段所 掌握的生活经验相联系，让学生产生知识上 的共 鸣.教师在开展教学情境引导学生进行探 究式学 习时，教师应在课堂中鼓励学生对学习 内容积极 开展探究，大胆表达，以此来拓宽学生 的思维，深 度挖掘课堂内容.
如在学习《生物圈中生命的延续和发展》这一 部分内容时，教师首先就可以引导学生思考每一个 人都是生物圈中的生物，那么我们是如何延续发展的呢? 植物是如果延续发展的呢? 动物呢? 将这三 个问题写在黑板上，以学生所熟悉的事物进行类比， 引导学生动脑思考，主动发言.接下来以视频的形式 构建教学情境，引导学生仔细观看视频，将看到的内 容与现有理论相结合.为了让学生有身临其境之感， 教师可以在学生探究的过程中反复播放视频，既能 为学生提供参考价值，又为学生营造了探究环境.教 师在学生进行探究时，不要过多干涉学生的想法，若 学生的探究内容与课堂主要内容偏差较大时，教师 简单提醒即可，这样才不会破坏了学生的探究氛围. 学生在探究情境中难免会有多种多样的问题，但是 课堂时间有限，所以教师可以在课程结束时，引导学 生利用课余时间继续探究没有找到答案的问题，并 引导学生在课后与教师积极交流.这样的举动既保 护了学生的求知欲，又培养了学生持续性的探究能 力，让学生的思维更开阔，更有想法，更有利于教师 开展探究式教学.
2.2 教师应积极开展小组合作
对于初中生来说，中学正是学生情感蓬勃发 展的关键时期，更能深刻体会一个班级就是一个 整体，班级都有较强的向心力.所以教师在开展探 究式教学时，应掌握初中生这一心理发展特点，积 极通过小组合作的方式开展探究式学习.每一位 学生在课堂中都是有强烈的表达欲望的，但是有 时教师没有足够的课堂时间，让每一位学生都能 表达，或是有一部分学生羞于在同学面前表达 自 己的想法，这种种情况都导致了学生的创新能力 和表达能力 的发展缓慢.所以教师应尽可能 多地 在课堂中开展小组合作模式，让每一位学生都能 在小组内、在班级同学面前有机会充分展示 自 己 的想法，在反复的练习中，学生的表达能力才能不 断发展，学生对于学习生物的自信心才能逐渐提 高.教师在构建小组合作学习时，在分组时应注意 每组人数不宜过多，2 至 4 人最好，且在分组时要 注意根据学生的性格特点和学习情况进行划分， 这样才能实现小组成员间的互帮互助，取长补短， 促进学生的全面发展.
如在学习《观察根毛和根尖的结构》这一课内 容时，教师可以先将题目写在黑板上，引导学生思考看到这个题目你能想到什么，鼓励学生大胆提 问，积极思考.而后教师将有价值的问题写在黑板 上，引导班级里各个小组选择自己感兴趣 的 问题 进行探究.教师应提醒学生，在探究时应尊重每一 位同学的想法，让每一位学生都有表达 自 己想法 的机会，每一个小组的结论应是综合了小组每位 成员的想法，才表示探究结果的成功，再选择小组 成员进行结论汇报.教师在学生进行探究式学 习 时，应不 断巡视，了解各 小组探究活动的进展情 况，在探究活动结束后，教师引导各小组逐个进行 汇报自己组 的探究结果，并同时回答其他 同学 的 疑问，在学生之间不停提问、回答这一环节，既攻 克了课堂的难点，又培养了学生独立思考的能力. 教师也可以选取在巡视过程中发现的具有代表性 的小组，公开评论小组的优点与缺点，引导学生及 时改正，共同进步.
2.3 教师应巧妙渗透总结方法
在初中生物探究的课堂中，探究活动是重要的， 但是总结也是十分必要的， “授人与鱼不如授人以 渔.”教师鼓励学生大胆探究，既是要学生能在探究 过程中获得各项能力的快速发展，又要学会知识，掌 握课堂内容.很多教师将探究式课堂理解为全开放 式课堂，学生整节课的时间都是自由的，会导致学生 找不到学习的重点，不利于学生知识的学习.所以， 探究活动之后的总结是十分重要的，对于初中生来 说，语言表达能力还有发展的空间，教师可以在最初 开展探究式教学时，在课堂即将结束时进行课堂重 点的总结，同时引导学生总结性语言应是高度精炼、 简洁的，既能突出重点又不会过于繁琐.学生在进行 探究课堂之初，课堂知识总结能力仍处于发展中，教 师可以引导学生模仿教师的语言进行总结，引导学 生不断积累总结的方法，久而久之就能够形成课堂 中完整的总结体系，有助于学生构建知识学习网络， 提升学生的学习效率.
如在学习《生物多样性及保护》这一部分内容 时，教师可以引导学生对“适宜生物多样性发展的 环境、气候”和“影响生物多样性发展的因素”等方 面鼓励学生大胆讨论，积极探究，但是无论怎么样探 究，本课的主题依旧是围绕生物多样性和保护这两方面进行，教师就可以根据这两方面为学生构建知 识网络，引导学生根据自己探究的问题将知识网格 图补充完整.这样来看，学生在补充知识网格图的过 程，一方面帮助学生梳理了本课的重点内容，掌握了 总结知识的方法 ; 另一方面是学生以小组合作模式 过渡到独立解题模式，既培养了学生团队合作能力， 又培养了学生独立思考的能力.
2.4 教师应构建开放课堂氛围
大部分学生长期处于传统教学课堂模式下学 习，认为在课堂中保持安静是最重要的，久而久之就 养成了学生不爱动脑思考、不爱发言、不积极参与课 堂活动的情况.所以为改善学生的课堂表现，教师应 积极开展探究式课堂，促进学生的各项能力不断完 善.在开展探究式课堂时，为避免学生出现不敢表达 的情况，教师应积极构建开放式课堂氛围，拉近教师 与学生之间的距离，为学生树立学生才是课堂主人 的思维，以此来鼓励学生大胆表达.教师应摒弃传统 的教学观念，不以是否安静来评定一节课的好坏，明 确课堂的纪律也不是通过课堂的声音大小来体现 的.教师应鼓励学生积极发言，热烈讨论，这样一节 生物课才真正活了起来.在开展探究式课堂时，教师 不要过多干涉学生的想法，更不能在学生出现错误 时严厉批评或大声指责，这样会严重打击学生探究 的自信心，不利于提升学生的学习兴趣.教师应尊重 学生的想法，在探究式出现错误的想法，教师应慢慢 引导或温声提醒，鼓励学生继续探究.课堂知识是有 限的，但是探究能力的发展是无限的，教师应以发展 的眼光来看待每一位学生，及时规范学生的行为，丰 富学生自身的知识结构，从而促进学生探究能力的 发展.
3 开展初中生物探究式教学的思考
跟随着新课改的步伐，初中生物课堂上的探究 式教学法应运而生，但并不是所有的探究式教学都 有利于学生发展.现阶段探究式教学主要存在两种 模式，一种为互动探究式教学，另一种是全自主探究 式教学.互动探究式教学比传统教学课堂先进一些， 从教师的填鸭式教学进步为在教学课堂中，由教师 提出问题，教师和学生一起进行探究.尽管学生有探究知识的时间，但课堂中还是教师主导较多，课堂互 动形式主要为师生互动，这样的互动形式没办法实 现面对全体学生，不利于班级整体学生的发展.同 时，教师在与学生共同探究的过程中，会有意识的引 导学生以最省事的形式寻找正确答案，不利于学生 创新思维的发展.
全自主探究式教学是现阶段最为先进的探究 式教学理念，教师不再是知识的主要输 出者和课 堂的引导者，在这种教学模式下，教师将课堂交给 学生，让学生在自主探究或合作探究中主动动脑 思考，主动表达自己的想法，培养了学生对于生物 学习的主动性.同时学生在探究课堂问题时，能够 深度挖 掘 知 识 内 容，找 到 与 所 学 知 识 的 内 在 联 系，帮助学生构建知识网络，提升了学生的学习 效率.
初中生物是一门充满可能性的学科，教师在教 学时应以发展的眼光来鼓励学生进行生物知识的探 究.在开展探究式教学时，教师应把学生放于课堂的 主体地位，引导学生自主完成提出问题、进行探究、 得出结论 的过程.鼓励学生积极参与小组合作探 究，在小组中表达自己的想法，在与其他同学讨论 的过程中不断修正自己的想法，巧妙挖掘教材 中 存在的知识点，为自己的探究问题提供有力素材， 从而促进 自身探究能力的发展.教师应积极构建 教学情境，提升学生的学习兴趣，引导每一位学生 都能参与到探究式课堂中，让学生感受探 究式课 堂的乐趣，并在探究过程中更全面地发现生物知 识、理解生物知识、以此来促进学生创新能力与探 究性学习能力的发展.
参考文献 :
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