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摘 要 : 陶行知先生作为著名教育家，提出“教学做合一(”“)生活即教育”等理念，强调生活应与 教学相联系，在重视教学的同时，更应提高对学生学习过程的关注度，以此进一步达成因材施教、学 以致用的目的.根据初中物理课程特点来看，存在许多生活化元素，结合陶行知生活教育理念开展 物理课程，更有助于深化学生理解，促进学生物理思维的形成.为推动初中物理教育事业的发展，亦 为实现物理教学质量和效率的提高，本文基于陶行知生活教育理论，探索初中物理教学创新路径， 望本文研究能够为初中物理教学改革提供助力.
在初中教育体系中，物理属于重点学科之一，但 物理所涉及内容较多，知识体系相对复杂，较容易引 起学生出现知识混淆的情况.加之，初中生在以往成 长中，接触物理知识的机会较少，并未针对学科内容 开展系统学习，在步入初中后，面对高强度学习内 容，易出现排斥心理.知识来源于生活，初中物理亦 是如此，生活中存在诸多物理现象，这些现象均有助 于提高学生学习兴趣，深化学生对物理课程的深层 次解读.为此，有必要将初中物理教学与生活教育理 论相结合，为促进学生在物理领域的长久发展奠定 基础.
1 提高学习兴趣，保障教学质量
兴趣是引导学生学习最好的教师.结合初中生 成长特点来看，初中生处于青春期，存在叛逆心理， 强硬的教学方式较容易打击学生学习信心，甚至导 致学生出现厌学的情况.为此，教师需从学习兴趣着 手，对学生开展正确引导，以培养学生物理意识为 主，提高学生学习主动性，为物理课程的有序开展奠定基础.生活教育理论多强调以生活情境和生活元 素为主，代入物理课程.虽然学生在以往成长中并未 针对物理课程进行系统学习，但生活中存在的物理 现象无处不在，通过生活经验的积累，许多学生也对 于生活中存在的物理现象也形成一定认识，基于生 活教育理论开展物理课程讲解，更能在降低物理教 学难度的同时，激发学生主观能动性，促进学生物理 学习意识的形成.同时，结合生活中存在的物理现象 落实初中物理课程，更有助于达成学以致用的效果， 使学生明确学习初中物理知识的意义，并借助物理 知识解决生活问题.虽然依托生活物理现象落实课 程讲解，可有效提高教学效果，但在实施过程中需注 意，所采用的生活元素是否符合学生实际需求，应以 学生感兴趣的生活元素和趣味元素导入课程，以此 保障生活化物理教学活动的有序开展，为学生对物 理课程的学习奠定基础.
如在《物质的三态温度的测量》一课教学中，讲 述关于物质的液态、气态以及固态三种形式.但对于 初中生而言，本课程存在一定学习难度，若仅立足于教学角度展开讲解，难免限制学生物理思维的形成. 针对于此，教师便可导入生活情境，将带有生活情境 的趣味性元素导入物理课程中，以此调动学生学习 热情.如: “同学们，淋浴室包含两种水管，分别为热 水管和冷水管，这两种水管交互形成淋雨条件，但在 冬天洗澡初期阶段，为避免遭到热水烫伤，我们需要 在放水前达成对两种水管的合理判断，以便于在放 水时立刻形成适宜人体淋浴的水温，那么我们如何 在不接触‘水’的情况下，准确判断水管呢? ” 代入生 活情境可有效提高学生学习兴趣，唤醒学生求知欲 望.此问题相对简单，学生经过思考便能合理解答， 并延伸出多种办法.在问题解答完毕后，学生大多已 经进入学习状态，产生学习欲望，此时，教师便可合 理导入课程内容，逐一为学生讲述物质的三态和温 度以及最佳的测量方式，以此达成初中物理教育需 要.结合上述内容分析可知，融合生活元素，更便于 课程导入，确保初中物理教学有效性的提升.但基于 生活教育理念，创设物理学习情境时，教师还需根据 学生学习状态，调整教学策略和教学顺序，并以问题 导学的方式，带动学生思考，设计符合生活化特点、 满足学生物理思维需求的问题，以此实现教学效率 和学习质量的双项提升.
2 转换师生角色，增强课上互动
传统教学模式下，初中生长期处于被动学习状 态，缺乏自主思考和实践机会.虽然双减政策的出 台，为学生提供更多可自由支配的时间，但却在某种 程度上增加教师教学压力，教师需在降低学生学习 强度的同时，促进学生对物理知识的学习和内化，而 如何在权衡教学进度和教学强度直观的关系，是每 位初中物理教师需亟待思考的问题.生活教育理念 注重以生活元素为核心开展物理教学课堂，此理念 立足于学生视角，以强化学生主体意识、突出学生主 体地位为主，带动学生对物理知识的吸收.为此，在 融合生活教育理念过程中，教师可践行陶行知教育 原则，采用转换师生角色的方式开展课堂活动.转换 师生角色顾名思义，即教师立足于学生角度思考，分 析学生真正所需，同时，学生基于教师视角展开“教 学” ，此过程中学生需负责教师的备课、教学任务， — 90 —而这也为学生提供自主预习机会.通过备课可达成 预习效果，使学生在课前做好充足的学习准备 ; 课上 教学也便于学生探查物理知识本源，深化学生对课 程知识的理解 ; 师生角色互换过程中，学生不再处于 被动学习状态，更多的为达成“教师”角色任务而开 展自主学习，这也有利于学生形成“主人翁”意识， 使学生更积极地获取并学习物理知识.
如在《运动和力》相关课程教学前，教师可带领 学生开展角色互换活动，从生活角度出发，为学生提 出几点问题，如: “ 同学们，你们能够通过生活经验 和物理教材解析告诉老师，力和运动之间存在何种 关系吗? ” 因学生在以往生活中接触过力和运动，很 容易便列举与关于重力、拉力以及压力等方面的例 子.随后，教师便可导入课程理论，引导学生分析 “在力的作用下，物体才会形成运动”这一观点的正 确与否，组织学生开展小组讨论.在讨论中，许多学 生提出不同问题，包括“物体运动快慢存在不稳定 性，但最终均会停止” ，等等.随后，教师便可引导学 生整理这些问题，组织其开展《运动和力》的预习活 动，并于下节课上以“教师”的身份开展授课，逐一 解答疑问.
通过备课学生也基本掌握了问题解析方法，逐 渐了解 : 力的大小和摩擦力与速度存在直接关系.教 师需明确在生活教育理论下，学生作为课堂主体，理 应为学生提供充足可以展现自我、实现自我思考的 空间，如此才能实现师生角度和身份的合理转换，使 每位学生都能在课堂中自主获取知识能力.因此，在 实际教学期间，可用竞赛比拼的方式，选择几位同学 针对课前提出的问题开展深度解析，并讲解《运动 和力》课程内容，要求学生需模仿教师以往授课方 式，并融合自身理解，适当代入生活情境，教师及其 余学生需考察哪位学生“教学”效果更为理想.这种 教学形式，不仅凸显学生主体地位，还增强课上互动 性，有利于学生对新知识的吸收，更能使教师立足于 学生角度，及时发现教学中存在的问题.在角色互换 活动后，为保障课程教学完整性，教师还需根据几位 学生的教学情况做好补充，提出更多带有延展性的 物理问题，如: “在未形成摩擦力的情况下，逐步向 物体施加力又会出现哪些现象? ” 等，以保障教学完整性.通过课上所学，有些学生认为 : 物体不仅不会 停止，还会出现无限制运动状态.还有部分学生表 示 : 此类情况并不存在于现实生活，即使缺少摩 擦力，也会存在其他力的作用.因问题存在不同 观点，教师无需迅速给出正确答案，而是 需要 带 领学生学习本课程 内容，在学生掌握更多知识信 息后，再回顾该问题形成正确答案.随着 问题 的 解答，学生也将逐渐发现物理知识的奥秘，并 掌 握正确学习和思考方式.
3 开展实践活动，落实分层教学
实践是检验真理的标准，通过实践活动更能凸 显教与学的作用，进一步达成学以致用的目的.结合 以往初中物理教学情况来看，多以理论知识讲解为 主，并辅以物理实验，以便于学生对物理现象的探 查，虽然这种教学方式能够帮助学生获得更理想的 物理成绩.但物理教育的最终目的并非仅在于帮助 学生达成考试标准，而是希望学生能够实现对物理 知识的合理运用，确保学生物理实践能力的提高.为 此，教师除基本的理论与实验教学外，还需基于实践 角度，为学生设计更多的实践活动，以此凸显生活教 育理论思想，发挥初中物理教育价值，使每位学生均 可实现操作能力、解题能力的双项提升.
如《摩擦力》一课讲述摩擦力的性质和作用，要 求学生需要学会对摩擦力大小和方向的判断.针对 本课程，教师便可基于生活视角，为学生下发实践任 务: “ 同学们，在篮球运动中你们是否发现，有些运 动员因操作不当而出现摔倒现象? 这种现象如何避 免呢? 请围绕本课程内容展开研究，制定防止摔倒 的具体措施.”实践活动结合学生在学校生活中常 接触的操场区域，教师可鼓励学生自主前往操场，开 展运动体验，并结合课程理论知识找到引起操场打 滑和避免运动员摔倒的措施.此方式不仅让学生在 实践中总结学习经验，更锻炼学生物理精神和求真 意识.除此之外，生活中包含许多带有摩擦力的现 象，教师还可以拓展学生物理思维、激发学生进行提 问: “生活中还包含那些摩擦力现象? 摩擦力的理 论被应用于哪些区域? ” 等，这些问题均改变枯燥的 物理教学课堂，使教学活动更为生动形象，使学习过程更为多变有趣.
从上述分析可以看出，陶行知先生强调的生活 教育理论，真正立足于学生角度形成思考，以提高学 生自主学习意识和能力为主，为初中物理教育提供 指导方向.但在生活教育理论实施过程中，还需注意 学生之间的个体差异.虽然生活化教育思想可起到 简化学习难度的作用，但学生之间学习能力不同，学 习效果也会呈现较大差异.为确保生活教育理念下， 初中物理教学活动的有序实施，教师可将分层教学 融入至物理课堂中，根据学生学习情况针对性调整 教学难度、教学强度等，以此推动学生个性化成长. 如在《升华和凝华》一课教学期间，针对优等生，可 以拓展性问题为主，引导学生探索“为何冬天玻璃 表面会出现窗花? 为何零摄氏度以下，衣服还能晾 干? ” 针对学困生，可适当降低问题难度，引导学生 反复验证“升华和凝华”现象的形成条件，以此帮助 学生打好知识基础，使每位学生都能在符合自身思 维规律的教学活动中，形成物理思维，确保学生阶段 性成长.
陶行知先生强调，教师不仅要注重“教”的过 程，更应强化对学生“学”的关注度，以培养学生自 主学习意识、自主思维能力为主，帮助学生掌握独立 思考的方法，如此才能真正助力学生成长.在深化学 生学科知识内容的同时，促进学生对知识的灵活运 用.为此，教师有必要转变传统教学观念，以提高学 生学习兴趣为主，融合生活元素，构建生活情境，以 生活化物理问题调动学生思考.此外，教师应充分贯 彻生活教育思想，转换师生身份，形成师生与生生之 间的课堂活动，并融合实践元素和分层教学，锻炼学 生实践能力，强化学生技能水平，确保个体差异下每 位学生均能实现阶段性成长.
参考文献 :
[1]殷培霞.初中物理教学中践行陶行知自主学习 思想 探 究[J].教 学 管理与教育研究，2022 (15) : 87-89 .
[2]叶丹.生活即教育理念在初中物理课堂的应用[J].数理化解题研究，2022 (14) : 107 -109 .
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