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摘 要： 阅读需要方法支持，教师针对学生阅读需要进行方法传授，调动效果显著。文章指出，学生根据学习需 要掌握阅读方法，能够大幅度提升学习效率。查读法、跳读法、比读法、研读法、评读法等阅读方法都带有悟读 意味。查读法，能够利用工具查询资料，顺利启动阅读程序;跳读法，能够推出质疑阅读，利用问题带动阅读; 比读法，能够促进课内课外对接，从寻找异同点角度展开阅读;研读法，能够根据语言鉴赏掌握阅读方法，规划 鉴赏思路;评读法，能够创造更多评价、读写机会，使学生阅读思维顺利启动。
关键词： 小学语文,阅读方法,悟读
阅读方法众多，教师需要做整合筛选处理，选择适合的阅读方法，进行集中推荐，为学生展开个性阅读学习提供方法支持。查读法、跳读法、比读法、研读法、评读法，这些阅读方法都带有悟读意味，教师需要做匹配设计，将相关方法渗透到阅读活动中，促进学生阅读思维顺利启动，以提升其阅读学习品质。学生阅读学法积累相对有限，教师及时推荐学法，从悟读角度进行设计， 能够使学生受益， 助学效果显著。悟读是阅读教学的重要目标，教师对悟读形式做深度研究，推出更多悟读活动，传授更多悟读方法，都能够助力学生创意学习，促进学生阅读能力的提升 [1]。
一、查读法，借助工具启动阅读程序
学生都具备查阅工具书的能力，甚至可以借助网络收集一些阅读素材和信息。教师从查读角度进行设计和组织，提出具体的查读要求，引导学生展开多种形式的查读学习，势必能够创造更多学习起点。特别是网络信息收集，这非常受学生欢迎，教师要对信息收集进行细致规划，让学生自然进入查读环节。借助网络收集影视信息， 可以对学生多种感官造成冲击， 教师要做对应设计。
以小学语文五年级(下册)《草船借箭》为例，这篇课文围绕诸葛亮与周瑜两个人斗智斗勇展开，因为是名著节选，学生会对相关章节有一些零碎认知。教师可对学情做综合判断，及时布设阅读预习任务：《三国演义》是我国四大名著之一，诸葛亮是家喻户晓的 历史人物，关于诸葛亮的史实和传说，可以通过多种 信息渠道查询。请在课前收集诸葛亮的相关信息，包 括故事、图片、课件等内容，将相关链接推送到学科 微信群。学生收集信息没有太大难度，关键是信息筛 选，需要方法指导。教师可以与学生家长协商，让家 长给予一定帮助，为学生网络查询提供必要的支持。 经过一番操作，相关信息源源不断传递到微信群，教 师可以对相关信息做筛选处理，利用多媒体设备展示 这些信息，挑选重要素材进行重点推介，为学生深度 阅读提供更多素材支持。在学生对相关信息进行回顾 和总结后，教师可借助这些信息组织学生展开深度思 考，使课堂阅读学习进入另外一种境界。
教师对教材文本进行深度研究， 设定预习任务， 能 够成功激发学生搜寻信息的主动性。学生利用网络展 开信息查找，结合文本阅读进行多重对比，由此建立 起来的阅读认知更鲜活、立体。学生对直观信息比较 敏感， 教师设计图片、视频、课件的信息收集任务， 价 值更高。特别是影视作品和动画视频， 学生更喜欢， 教 师挑选信息重点介绍，结合教材内容进行对比阅读分 析，课堂互动会更频繁，学生从中获得的学习体验也 更丰富、更深刻。
二、跳读法，利用问题带动阅读思维
学生大多没有跳读的习惯和意识，教师在具体引导时，需要做出更多示范操作，培养学生的信息提炼 意识。跳读不是机械的操作，需要做信息对比，重要 的片段要细心研读，次要的地方可略读，提炼出需要 的信息 [2]。教师设计一些阅读问题，或者组织学生质 疑阅读， 都能够实现跳读的目标， 提升阅读速度。跳读、 猜读、浏览、品读，都属于个性阅读形式，学生对不 同阅读方式有不同认同感，对此，教师需要做好对接 设计，为学生提供适合的阅读方法。
阅读效率高低，要看采用什么样的阅读方法。教 师针对学生学法积累情况做对应设计，能够为学生带 来更多学习辅助。例如，《祖父的园子》是一篇回忆 性散文，其中情节主要包括作者自由快乐、祖父的关 爱、景色描写、感受大自然等。教师可要求学生先做 梳理性阅读，找到重要片段，然后采用跳读方法，对 园子乐趣、自由生活、祖父情怀等环节重点关注，提 出问题，如作者笔下的祖父的园子有许多景物，哪些 东西是作者最难忘的呢?这是怎样一个园子呢?祖父 是怎样一个人呢?作者的回忆充满快乐的情绪，祖父 园子中的动植物也是快乐自由的，为什么要这样安排 呢? ……教师可以组织学生进入问题探究环节，并给 出一些提示，要求学生展开创意思考，展示自己的个 性观点。学生互动气氛热烈，能够很好地解决问题。 在问题讨论环节，教师可以鼓励学生继续质疑，新的问 题不断产生， 能够为深度阅读学习提供更多生成动力。
学生设计阅读问题具有自主性、多元性，教师可 在学生互动交流时进行针对性提醒 [3]。对于学生设计 的问题，教师与其他学生要展开深度研究，同样可以 创造一些思考和研学机会。阅读方法众多，教师可以 引导学生采用跳读法，与学生一起思考。质疑性阅读 带有探索意味，学生主动阅读和思考，能够为研读学 习创造更好的条件。教师组织学生不断质疑，这是比 较有价值的设计。
三、比读法，针对异同推进阅读进程
对比阅读是最常见的阅读方法，学生对对比阅读 比较熟悉，但大多没有主动对比的意识。教师需要做 好素材整合处理，为学生提供对比点，或者设计一些 对比任务，这样才能顺利启动学生阅读思维 [4]。特别 是课内课外对接性阅读，能够创造更多对比点，教师 要做好优化设计， 提出具体的阅读任务， 明确阅读要求。 这样，学生会有清晰的阅读思考方向，让对比阅读自 然发生。对比阅读往往带有很强的专业性，教师需要 根据学情进行合理安排。
教师在指导学生进行对比阅读时，需要提供对比阅读素材，或者设计对比点，进而引导学生自然进入 对比阅读思考环节，使学生在深入探索中达成更多共 识。例如，在教学《刷子李》这篇课文时，教师可在 指导学生阅读时，设计对比阅读任务：课文中几次描 写刷子李的外形和打扮?找出这些描写片段，进行对 比阅读分析，说说这样设计的好处。学生深入文本之 中，不断汇集各种信息，如第一处在开头一段，第二 处在第四段，第三处在第六段。教师可要求学生列出 具体内容，组织学生进行鉴赏性学习，找出这些描写 的异同点，体会作者的用意。这几处描写的侧重点不 同，但突出的主题是相同的，就是要表现刷子李的高 超技艺。学生积极回馈， 对每一处描写做详细解析， 能 够推动对比阅读顺利进行。教师还可以要求学生在进 行对比阅读时，找出异同点，然后让学生重新进入阅 读，通过梳理和对比，归纳阅读信息。对于学生在阅 读分析时出现的一些意见分歧，教师可适时辅导，对 学生个性见解给予积极鼓励，确保阅读互动处于良性 运作之中。
教师围绕对比阅读，给学生设定清晰的学习任 务， 让学生对文本进行整合处理， 归结出阅读片段， 针 对教师的问题展开深度学习和思考，能够丰富学生的 阅读体验。刷子李是一个“能人”，其刷墙技术了得， 学 生对此有趋同认知， 教师可要求学生做归结性思考， 在 反复比较中阐释自己的阅读发现，为学生规划清晰的 思考和讨论方向。学生在面对文本内容时，根据自身 认知积累做出具体判断，这是最自然的学习表达。教 师适时渗透对比阅读要求，提示学生展开对比思考; 学生能够积极回馈，课堂互动交流自然启动。
四、研读法，组织鉴赏助力阅读体悟
鉴赏属于研读范畴，由于学生学法积累不足，教 师可进行补偿式教学，与学生展开多点互动，交换阅 读体验，创造更多学习起点，让学生自然进入研读环 节 [5]。学生语文知识储备不足，这是最普遍的现象。 学生有鉴赏的主观要求，但知识储备不足，导致鉴赏 学习无法顺利进行。教师在指导学生鉴赏学习时，要 对学生的鉴赏方法运用做评估，及时纠偏，为学生规 划清晰的思考路线。
小学生对阅读鉴赏比较熟悉，但其学法积累并不 丰富，特别是鉴赏角度存在较多短板，对此，教师需 要做出针对性指导，让学生在学法探索过程中建立阅 读认知。以《威尼斯的小艇》为例，这篇课文的作者 为美国著名作家马可·吐温，文本描写比较经典，学 生可自觉展开语言鉴赏学习。在分析修辞时，教师可以对学生解读情况作评估，及时给予专业的评价。如 对于文本中几处运用比喻修辞的地方，学生可从比喻 角度进行鉴赏：威尼斯是水乡， 日常生活自然离不开 船，这些船具有特色，作者运用形象的比喻描写了小 船的形状。教师要肯定学生的鉴赏分析，然后进行深 入引导：这些比喻好在什么地方?“新月”“水蛇”两 个喻体有什么不同?哪一个更灵动?学生开始深度思 考和互动交流，对课文运用比喻效果进行评价，其阅 读认知也会更深刻。学生可以重新思考鉴赏操作过 程，对鉴赏中存在的问题进行梳理和总结，启动鉴赏 反思学习程序。教师要时刻关注学生的学习进程，及 时做出教学调整。
教师从比喻应用角度展开引导，组织学生进行深 度思考，对比喻句设计特点进行专业分析，能够给学 生带来更多鉴赏启示。学生阅读鉴赏分析大多停留在 浅层，教师组织学生进行深度分析，利用问题进行推 动，为学生规划思考路线，能够丰富学法，培养学生 阅读习惯。研读带有专业性，教师从这个角度进行设 计，引导学生展开创意思考，能够使学生回馈主动自 然，让阅读鉴赏学习顺利进行。
五、评读法，创新读写内化阅读认知
评读法是典型的读写性学习，教师可以适时做出 示范操作， 提出具体的评价要求， 使学生积极响应， 在 模仿性学习中建立阅读体悟认知。阅读是学生的个性 化行为。在阅读文本之后，学生自然会有自己的见解 和主张。教师要对相关信息进行优化处理，推出适合 的读写、评价训练任务，让学生积极回馈，让读写结 合顺利启动。读写形式众多，教师要做好筛选，让更 多学生主动进入读写环节，使学生在深度学习中感受 教材文本的魅力。
评价文本需要找到切点，学生大多没有这样的判 断能力，因此，教师需要做出针对性提示，或者直接 设计读写角度， 这样有利于激发学生评价热情。以《手 指》为例，学生对文本内容进行深入阅读后，能够理 清基本内容，了解“手指”的特点。教师可以针对学 生的阅读情况进行读写设计：“作者描绘了五根手指的 特点，你喜欢哪根手指?为什么喜欢呢?你希望做哪 根手指?以读后感形式呈现个性观点。”在教师布置任 务后，学生积极回馈，主动寻找评价角度，给出个性 评语。学生给出的答案存在较大差距，教师可以不做 是非评价，而从创意设计角度进行点评，鼓励学生大 胆思考，结合自身生活实践深度发掘，提出更多建设性阅读意见。为激发学生阅读兴趣，教师可以让学生 自行创编课本剧， 组成表演团队， 学生回馈也会更主动。 学生对文本内容有个性理解，其评价观点也会呈现多 样性。对此，教师可以组织学生集体展评，顺利启动 课堂互动评价程序。
教师借助问题进行教学调度，需要考虑学生学习 心理。学生阅读思维有群体差异，如果不能做好对接 设计， 这些问题便失去了价值。教师需要整合问题， 并 精选适合的问题， 在更大范围内组织学生集体讨论， 以 发挥这些问题的助学作用。在学生回答相关问题时， 教 师不需要追求趋同，存在个体差异是正常的，也能够 为学生创造更多个性表达的机会。阅读评价可以读后 感形式呈现，学生对此比较熟悉，能够积极完成。在 学生进入读写环节后，教师可以跟进观察和指导，为 学生规划清晰的操作路线，培养学生的阅读评价主动 性。教师组织学生进行课本剧创编演绎活动，是比较 有冲击力的设计， 学生积极回馈， 能够使课堂学习高效。 六、结束语
教师在小学语文阅读教学过程中渗透学法内容， 符 合学生学习诉求。教师针对学生阅读需要做学法研 究，为不同群体的学生匹配不同的阅读方法，能够创 造更多学习契机。阅读方法多种多样，教师从悟读角 度进行探索，可采用查读法、跳读法、比读法、研读 法、评读法，助学效果更突出。学生对这些学法有不 同期待，而教师要及时组织学生展开多种形式的悟读 学习，促进其语文学科核心素养的发展。
参考文献
[1] 高雪梅.创新设计让悟读成为教学常态[J].小学教学 参考,2019(7):62-63.
[2] 陈拥军.点燃学生智慧的火花:小学语文阅读课生成 性教学的策略[J].湖北教育,2019(1):23-25.
[3] 赵盛春.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 名师在线,2022(19):40-42.
[4] 张玉娟.小学语文阅读教学中文本细读法的应用[J]. 天津教育,2022(19):138-140.
[5] 全梅姿.浸润书香,引领成长:提升小学课外阅读效 率的有效策略[J].文理导航,2022(7):25-27.
作者简介：曾水清(1980.9-)，女， 福建宁化人， 任教于福建省宁化师范学校附属小学，一级教师，本 科学历。
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