在小学音乐教学中融合德育的路径与方法论文

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　　摘要：通过小学音乐教学，不仅能够丰富学生的音乐知识，掌握音乐欣赏、歌唱和诵唱技能，还能发挥“以乐育人，立德铸魂”的作用。本文基于小学音乐与德育融合教学的实践，提出通过诵读童谣、教学歌唱以及音乐欣赏中渗透德育的策略，旨在培养学生健全的人格品质，提升学生的思想道德和文化修养，在培养和发展学生音乐核心素养的同时，最大化地发挥音乐学科的育人价值。

　　［关键词］小学音乐；以乐育人；德育渗透

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确提出，音乐教育需要“彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能”。由此可见，小学阶段的音乐教学承担着以美育人、立德铸魂的重要使命。因此，教师需要立足学生发展的实际，在音乐教学中渗透德育，启迪学生智慧、陶冶学生情操。本文结合笔者的教学实践，提出在教学中通过诵读童谣以“乐”促“德”，通过学唱歌曲以“乐”哺“德”，通过音乐欣赏以“乐”养“德”三条路径，采用不同的教学方法，达到以乐育人，促进学生综合素养的发展的目的。

　　一、诵读童谣、营造情境，以“乐”促“德”

　　小学音乐教材内容是围绕学生心理发展水平和认知特点设置的，不同年级的音乐教学内容具有不同的特点。因此，在小学音乐教学中融合德育，需要在掌握学生的年龄特点和认知差异的基础上，研读、挖掘教学内容中的德育元素，做到因材施教，才能在潜移默化中让学生受到思想道德教育，实现“立德铸魂”的教学目的。

　　例如，人教版小学二年级上册第二单元收录了一首广泛流行于山东成武地区的童谣《花蛤蟆》，它采用了2/4拍、A调来表现童谣节奏轻快、跳跃的特点。同时，这首童谣在词曲的创编中力求“幽默诙谐”，比如，“伸着个腿，大粗腰，瞪着个眼赛灯泡，咕咕呱呱真会叫”，能够生动、形象地表现出“花蛤蟆”的特点，充满了童趣。

　　小学二年级阶段正是学生好奇心强、活泼好动的时期。此阶段小学生的身心可塑性较强，教师可以抓住童谣节奏和内容的特点，引导学生在愉悦、欢乐的教学氛围中感受童谣的趣味和快乐，令学生将对童谣喜爱的情感前移到对《花蛤蟆》的喜爱，延伸到对大自然的热爱，进而认识到“我们和小动物一样，都生活在同一个大自然中”，进而初步形成保护环境的意识。

　　《花蛤蟆》童谣教学初始阶段教师可以采用创设动画情境的方式，播放青蛙在田野中歌唱，捕捉害虫的动画视频，让学生对蛤蟆形成直观、形象的认知；童谣学唱后，教师可引导学生站在桌子旁，跟着教师一边诵读童谣，一边做出简单的跺脚、拍手等体态律动的简单动作，让课堂教学氛围变得更加活跃，让学生在快乐中实现情感迁移。

　　在此基础上，教师顺势引出环保话题。古诗词曾言：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”以前，青蛙在生活中随处可见，它们能够消灭大量害虫，保护庄稼。然而，现在的小河边、池塘里，人们已经很少再见到它们的影子，其原因在于生态环境受到污染和破坏，再加上人类的捕杀，青蛙的数量越来越少。教师可抛出问题，让学生讨论“该怎样从自我做起，保护这种人类的朋友”，学生在思考和表达中将对“花蛤蟆”的情感转化成对“生态保护”的思考，进而逐渐生成保护环境意识，达成音乐教学中的德育渗透。

　　二、学唱歌曲、链接生活，以“乐”哺“德”

　　学唱歌曲是小学音乐教学的重要组成部分，歌曲的歌词和旋律中都蕴含着非常丰富的思想内涵，教师可以充分运用各种手段，在教唱歌曲中渗透德育。

　　（一）借助歌唱教学，渗透乡土教育

　　乡土教育是德育的重要内容之一，乡土具有较强的地域性特征。家乡是人们“安身立命”之所，有效实施“乡土教育”在音乐教学中的渗透能够强化学生对家乡的归属感，涵养小学生的民族精神，在促进乡土文化的传承和重构的同时，激发学生对精神家园的守望，达到“培根铸魂”的教育目的。教师可根据教学内容渗透“乡土教育”，培植学生对家乡的情感。

　　例如，人教版小学四年级音乐上册第三单元《我们的田野》唱歌教学中，教师可将“乡土教育”作为本课的“情感价值”教学目标，在歌曲教学中培养学生对家乡的热爱，孕育学生真挚淳朴的乡土情感。

　　课堂导入阶段，教师可提前进入教室，利用多媒体播放《我们的田野》这首以歌唱家乡为主题的歌曲。这首以“○×○×”为主节奏、具有较强节奏感和韵律感的歌曲，学生可以听着音乐，在脚步律动中进入教室；在歌曲学唱中，教师可以采用问题驱动的方式，抛出“问题串”，比如：“这首歌曲好听吗？”“歌词里描绘了怎样的田野风光？”“说说你从这首歌中能联想到什么？”……引发学生对歌曲的体验和感悟。

　　其间，教师可以补充《我们的田野》的创作背景。这首深受儿童喜爱的抒情歌曲创作于1953年，2019年曾被选入“中国优秀歌曲100首”。歌词从儿童视角描绘了秀美山河的画面—“碧绿的河水”“无边的稻田”，“平静的湖水”“金色的鲤鱼”，无不反映出儿童热爱家乡的心声。教师可一边播放歌曲，一边利用现代教育技术随机播放家乡田野的美丽风光，让学生在感受家乡美的同时，随着音乐一起哼唱，令学生在无意识中将自己对家乡的情感尽情流露。

　　歌曲学唱结束后，教师可以安排表演歌曲环节，令学生在小组合作的形式下根据歌曲的节奏和旋律自主创编简单的舞蹈动作，在班级中，让学生和着音乐的韵律翩翩起舞。音乐是情感的抒发，而舞蹈则是情感的升华，教师通过多种教学手段的综合运用，能够及时引导学生将音乐学唱中积淀的乡土之情内化、升华，进而促进道德素养的生成。

　　（二）借助歌唱教学，渗透亲情教育

　　陶行知认为，教师不应该只专注于教书，他的责任是教学生做人。“生活需要一颗感恩的心来创造”，而亲情教育则能让学生拥有一颗感恩的心并使其具有强烈的责任感。教师可借助音乐歌唱教学渗透亲情教育，以此提升“以乐育人”的效果，促进学生健全人格的形成。

　　例如，人教版小学三年级音乐下册第二单元中《可爱的家》这首歌曲采用了“弱起”的手法，对歌曲情感的表达具有推动的作用。可以借助力度的变化深情演唱，表现出歌曲中蕴含的温馨、祥和、甜蜜的气息，让学生在歌唱中感受到家庭的温暖，从而渗透亲情教育。

　　课堂导入阶段，教师可根据歌曲情绪内涵采用情感导入的方式，反复播放音乐《回家》，让学生“说一说”听这首音乐的感受，为学生学唱《可爱的家》积淀起点情感。歌曲教唱环节中教师让学生闭上眼睛，仔细聆听歌曲《可爱的家》，初步感受歌曲蕴含的情绪。

　　《可爱的家》是一首二声部合唱歌曲，歌曲中唱道“爸爸是船，妈妈是帆，小船摇着我的童年”“摇过了一天又一天，不知疲倦是爸爸妈妈的心愿”“摇过了一年又一年，永远温馨是爸爸妈妈的笑脸”，具有较强韵律感的歌词生动地描绘出一个温馨、可爱的家庭场景。教师可在歌唱教学后组织学生齐唱，让学生从中感受歌曲旋律的抒情和柔美，体会歌曲低声部的旋律，让学生在获得审美体验的同时，自然而然体会到家庭的和睦与温馨。

　　父母与子女之间的爱是一种无须过度复杂化的爱，是一种真正无条件的、油然而生的爱。教师在渗透亲情教育的音乐教学中无须对这种爱进行过多的解释，只要让学生在音乐聆听过程中加以体验、感受，便可让学生在潜移默化中形成对亲情的理解，自然而然地产生感恩之情。

　　（三）借助歌唱教学，渗透爱国主义教育

　　爱国主义教育是德育的重要内容，在音乐教学中渗透爱国教育的目的是培养学生民族自尊心和自豪感，让学生从小树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。人教版小学音乐教材中收录了大量爱国主义题材的音乐歌曲和作品，如《歌唱二小放牛郎》《长城放鸽》等，教师可以运用教材中蕴含的爱国元素，结合时代背景采用不同的教学手段在音乐教学中实现爱国教育的渗透，实现教育立德树人的根本任务。

　　《共产儿童团歌》的曲调源于苏联的少年先锋队队歌，创作于1957年，是长春电影制片厂根据共产儿童团的故事拍摄的影片《红孩子》的主题曲，由乔羽作词、张棣昌作曲。电影《红孩子》再现了江西革命根据地的少年儿童与白匪做斗争的光荣岁月，《共产儿童团歌》作为影片主题歌传遍了中国大地。这首歌曲具有清晰的层次，不仅强调了做“将来的主人”，唤醒儿童的社会责任感，还提出了“时刻准备着”的具体要求。歌曲演唱中通过结束句的演唱，仿佛能够听到革命的号角声。生活在和平年代的小学生，对歌曲的时代背景缺乏了解和认识，教师在进行《共产儿童团歌》歌曲教学时，不妨采用播放视频的方式创设教学情境，在学生观看原版电影的同时，讲述歌曲创作的背景，师生一起共同列举革命战争时代的英雄人物和他们英勇的事迹，实现爱国主义教育渗透。

　　《歌唱二小放牛郎》是我国流传已久的抗战歌曲，2015年曾经入选“我最喜爱的十大抗战歌曲”榜单。教师在进行本歌曲教学时需要将渗透爱国主义思想教育作为主要教学目标，在歌曲演唱教学初始阶段引导学生阅读歌曲的七段歌词，借助歌词向学生讲述英雄王二小的动人故事；在引导学生演唱歌曲中，教师需要注意“以情带声”的演唱方式的运用，让学生感受到歌曲中连贯的气息，学会用委婉的声音表达自己对英雄的缅怀，抒发自身的爱国情感，进而让学生在抗战歌曲学唱中受到爱国情感的熏陶，促进崇高品质的生成。

　　《长城放鸽》收录在人教版小学五年级音乐下册教材中，这首歌曲与《共产儿童团歌》《歌唱二小放牛郎》创作的时代背景有所不同，是一首歌颂新时期我国解放军精神风貌的歌曲，无论是歌曲节奏还是歌曲旋律，都给人带来一种欢快、热情的感觉。教师在借助此歌曲进行爱国教育渗透时可采用视频播放的方式，让学生在欣赏长城壮观的图画中感受到祖国的伟大，体会国家军队磅礴的力量。在此基础上教师进行歌曲教唱，让学生在演唱中感受歌曲的豪迈情绪，想象我国近年来欣欣向荣的发展景象；此外，教师还可以组织学生以小组合作的方式进行歌曲合唱，在小组之间展开竞赛，引导学生通过合唱将爱国情感表达出来，从而令这种自然萌生的情感升华为学生的优秀品质，达到“以乐育人，立德铸魂”的教育效果。

　　由此可见，在音乐与德育的融合中，教师要注重歌曲鲜明的时代性特征，挖掘不同时代的爱国主义教育素材，融入时代精神，让学生从小形成责任感、使命感，提高小学生的民族自尊心和自信心，进而提高音乐教学活动的育人价值。

　　三、音乐欣赏，以“乐”养“德”

　　《义务教育艺术课程标准（2022年版）》强调，音乐审美教育需要立足于我国数千年优秀的音乐文化传统，从多样化的文化语境出发，引导学生对音乐表现形式的整体把握。由此可见，教师要注重音乐与优秀传统文化的结合，在提升学生音乐素养的同时，提高学生对文化的认同。

　　例如，人教版小学五年级音乐下册第三单元《花木兰》音乐欣赏课程中，音乐作品采用了河北梆子的音调再现了古代巾帼英雄《花木兰》的故事，体现了河北梆子音色富于变化、情感浓郁的民族音乐风格。

　　教师在“乐曲欣赏”环节中需要引导学生走进音乐世界，用简短的语言向学生讲述“木兰从军”的故事，以此让学生能够将不同阶段的音乐风格与花木兰从军过程中不同的情境结合起来，以便促进学生对音乐作品的感知和理解。接下来的教学中，教师可引领学生近距离聆听和体会这首民乐与管弦乐合奏的乐曲，感受音乐中表达的情绪。

　　整个乐曲共分为三部分，从第一部分中学生能够感受到音乐中蕴含的欢快、激昂的情绪；第二部分，乐曲声减缓，其中蕴含了优美、抒情的意蕴；第三部分则传达出欢快激烈的情感。学生通过乐曲欣赏和分析，对乐曲形成初步感知。在此基础上教师可向学生介绍河北梆子的发展历史和艺术特点，以此渗透文化教育，让学生感受到传统音乐作品富于变化的表达形式，增进其对传统音乐的了解，令其意识到我国传统文化的博大精深，体悟我国传统文化的深厚人文底蕴。通过音乐教学中的文化渗透不仅能够开阔学生的音乐视野，丰富学生的精神生活，还能让学生深入体会传统音乐的文化语境，增强学生的文化审美体验，进而形成对我国优秀传统文化的认同，不断提升小学生的音乐文化素养。

　　总之，音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类文化的重要形式和载体。小学音乐教学中强化德育渗透不仅可以丰富音乐教学容量，让学生在音乐学习的愉悦体验中受到道德熏陶，还能让学生在感受听觉艺术中提升精神品质，进而让音乐发挥出立德树人的教育价值和功能。

　　参考文献：

　　[1]张燕丽,丁芸淼.新课标视域下小学音乐教学的思考[J].教育理论与实践,2022,42(35):54-56.

　　[2]李丽珍.德育在小学音乐教学中的有效渗透[J].中国教育学刊,2020(8):108.

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