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摘要：文章首先分析了“应用统计学”课程思政教学的必要性和可行性，然后论述了“应用统计学”课程思 政教学内容优化，接着提出了“应用统计学”课程思政教学实施路径，最后阐述了“应用统计学”课程思《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，经济 学、管理学类专业课程，要引导学生深入社会实践、关 注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修 的职业素养。知识内容体系构建是课程思政开展的重 要支点，而在具体的教学实践中，课程所承载的思政 目标不清晰、思政元素挖掘不够[1]，同时思政内容狭隘 化、教学方法生硬化的偏差较为明显[2]。课程是思政育 人的基本载体 ， 故如何结合理论知识挖掘思政元素， 构建思政内容体系，并巧妙融入教学，使专业课程与 思政教育同向同行，形成协同效应，是教育者需要深 入思考的命题。
“ 调查研究是党的传家宝 ， 是做好各项工作的基 本功。”“应用统计学”是介绍收集、解释、分析数据的 方法论课程，统计学的方法应用与实践是思政育人适 宜的素材 。当前，在“统计学”课程融入思政元素的研 究中，已有教学成果多集中于“概率论与数理统计”课 程，如在随机与确定的关系、变量分布的分析等内容 中渗透思政元素[3-4]。这些成果为“应用统计学”课程思 政改革提供了可借鉴的经验，但两门课程在知识侧重 点上有所不同，“ 应用统计学”更注重收集、整理、分 析和解释数据，强调统计分析方法的实践应用 。李秀 丽[5]提出，“应用统计”课程的思政教育应该契合课程 学术逻辑和学生价值诉求 ， 以培养学生科学意识、辩 证思维、人生格局和科学情怀 。潘鸿等[6]通过理论、案 例、实验、实践的架构，在“统计学”课程中融入科学精 神、专业素养、诚实守信、公平正义、唯物主义五个德 育元素。概言之，一线教师在教学实践中积累了“统计 学”课程思政教学的目标、方向等方面的经验，但现在 的研究较少呈现思政元素融入课堂教学的过程和路 径 。对此，本文通过分析“应用统计学”课程思政的切政 教学反馈。
入点，构建课程思政内容体系，创新“ 教”与“ 学”的方 式方法，提出了可供推广的思政教学实施路径。
一 、“ 应用统计学 ”课程思政教学的必要性和可 行性
(一)“应用统计学”课程思政教学势在必行
用真实的数据说真话 。大数据时代，运用统计研 究方法对数据进行分析应用，是所有学科、行业中数 据分析的灵魂 。从应用范畴来看，统计学可应用于几 乎所有学科专业，范围覆盖广，受益学生多;从课程属 性来看，“ 应用统计学”是典型的交叉学科课程，相较 于纯人文社会科学课程，其知识应用的价值取向不明 确，不易把握 。 因此在“应用统计学”课程中渗透思政 育人元素是非常有必要的。
具体来说，第一，管理学门类课程思政的建构路 向，无论从指导思想、文化资源，还是组织操作层面来 说，都蕴含着社会主义核心价值观教育[7] 。第二，现实 世界中存在大量以数据分析为基础的结论，不同的数 据使用和分析方法可能会得到大相径庭的分析结果， 这对分析主体的实事求是精神、理性判断思维，乃至 职业道德提出了很高要求，故需要在“应用统计学”课 程教学中通过思政育人对学生加以渗透和引导。
(二)“应用统计学”课程是天然的思政载体
以学生发展为中心的教学理念， 以及立德树人的 育人目标，可在“应用统计学”课程中通过“科学统计方 法指导生活，辩证思维方式理解统计”得到自然体现和 实现。
1.用科学的统计方法指导工作和生活。首先，数据 是一种宝贵的资源，但只有通过挖掘、提炼和加工才 能发挥作用[8] 。应用统计学中对于数据的收集、审核、 描述、推断等过程，无一不蕴含着科学、严谨的思维范式。运用所学统计知识科学论证、辩证思考，指导现实 工作和生活，是“ 应用统计学”的课程目标，也是思政 育人的应然要求。
其次，面对大量数据及不同的解读角度和结论， 学生需要学习和领悟科学统计方法在现实中的应用。 在面对现实数据结论时，分析方法、论证过程是否科 学合理，数据结论是否可行可信，都需要运用应用统 计学方法进行辩证分析，这些现实中的数据案例为课 程思政提供了丰富素材 。 同时，现实生活中的诸多决 策都需要数据支撑，以增强其说服力和可信度，而系 统科学的统计分析方法自然体现了实事求是、求真探 索的育人元素，有助于实现工具学习与立德树人的统 一，并进一步指导现实生活中的分析决策。
2.用辩证的思维方法指导统计学习和应用。当前， “ 应用统计学”课程学习一方面面临很多数据分析的 案例解读，对此，教师可引入矛盾观、辩证法、一分为 二的哲学理念，引导学生辩证看待已经公开的数据报 告，理性分析其合理性，批判性地解读现实应用中的 统计调研设计、分析方法、数据呈现方式，以及数据结 论等，在领悟统计原理及应用的同时，还能加强辩证 思维的训练;另一方面统计学中的“调查研究”“ 分类 分析”等内容，天然体现了马克思主义实践观和认识 论，故教师可以马克思主义哲学为基础，指导学生进 行理论学习， 运用哲学思想帮助学生理解统计方法 论，这能够起到事半功倍的效果。
二 、(“) 应用统计学”课程思政教学内容优化
课程资源涉及家国情怀、文化素养、政治认同、道 德修养等思政教育的内容，深入挖掘可以形成课程思 政内容体系，为深层次价值导向、文化再生产奠定基 础[9]。在“应用统计学”课程中，教师要结合社会主义核 心价值观教育、“四史”教育等主题，挖掘时事案例、文 化典故、统计发展中的育人元素，构建课程思政内容 体系。
(一)中华传统文化中的统计思维
现代统计理论知识体系的理论架构源于西方，但 中华传统文化中的归纳演绎思想、神农尝百草的实验 精神、天人合一 的整体思维、见微知著的预测思想，都 深合统计之道 。调查研究和统计分析始终出现在国 家、社会管理实践中[10]。早在商、周时期，统计学思想就 已萌芽，且在西周时已初具规模，统计组织和报告制 度都初见雏形，战国时期更是有了比较系统的思想[11]。 《管子》《左传》《韩非子》等书中都有统计制度、统计思想的记载 。如春秋战国时期管仲提出的“ 士农工商”， 是职业标志划分的类型数据分组，体现了统计分组法 的分类思想;宋代时期有了次数分布表的雏形;明代 徐光启根据蝗灾资料，进行动态统计分析，寻找蝗灾 规律;韩非子认为“ 参伍之道：行参以谋多，揆伍以责 失 。行参必拆，揆伍必怒”，并依据制度对事物进行参 伍验证，既体现了综合分析方法，也体现了因果分析 思维[12]。
基于此，教师要挖掘中华传统文化中朴素的统计 思维，精选中国古代统计应用的案例，将其引入教学， 教育引导学生理解中华传统文化中重民本、守诚信的 思想精华，同时对比介绍中国古代、现当代统计制度 在国家管理中的应用和作用， 培养学生经世济民、德 法兼修的职业素养。
(二)统计学家的科学信念与家国情怀
教师要深入挖掘统计史中的人文价值素材，即统 计学家的科学精神和爱国情怀，搭建课程思政基本框 架。如我国首位具有重大国际影响力的统计学家吴定 良潜心统计学与人类学的学习和研究，创立“ 相关率 显著性表”， 在人体测量学特别是在面骨扁平度的测 量方法上有新的创造，被各国人类学家沿用至今 。吴 定良教授是“ 国际统计学会”历史上第一位中国会员， 于 1935 年毅然回国，开展教学和科研工作[13]。另外，还 可引入概率统计领域一代宗师许宝騄教授、著名统计 学家和计量经济学家林少宫教授、知名国民经济核算 体系专家和统计学家崔书香教授等的故事。统计学及 其应用领域的科学家不懈钻研、追求真理、爱国报国 的事迹，足以激发学生不畏困难、勇攀科学高峰的信 念和报效祖国的家国情怀。
(三)统计原理中的辩证唯物主义
马克思主义是统计学的理论基础，应用统计学的 理论、方法也是马克思主义世界观、方法论的一种体 现[14] 。教师要深入挖掘应用统计学的基本概念、方法、 原理，以及教学案例中蕴含的对立统一、部分与整体、 理论与实践等规律，用辩证唯物主义思想武装课程内 容。例如，在数据收集中强调实践观，体现了实践和理 论的相互作用;指出样本和总体概念，体现了局部与 全局的思想;推断统计中，利用样本推断总体特征，体 现了从部分到总体的分析和统一;抽样分布体现了偶 然性与内部蕴含规律必然性的对立统一关系;等等。
教师要坚持以马克思主义为指导，将唯物辩证法 融入课程教学内容，指导理论知识的学习应用，并结合专业知识教育，帮助学生掌握马克思主义世界观和 方法论，同时使学生在课程实践中体会辩证的思维方 式，完成价值塑造。
(四)统计实践中的科学精神与价值认同
统计实践应用是对社会 、经济问题的科学凝练、 演绎和分析，其中体现了实事求是、精益求精的科学 精神。教师要在将现实问题提炼转化为科学问题的过 程中，引导学生理解归纳演绎的方法;在收集数据分 析问题的过程中，强调秉承科学态度、遵循科学规律 的重要性 。如作为基础的实证方法，通过统计实务求 真求实，从经验直觉向理性分析的方法引导，体现对 理性信念的崇尚;数据收集、审核、分析过程中，不以 偏概全，体现基本的统计职业道德;日常统计报告的 实践案例分析，亦可引导学生不盲从、不偏听，理性看 待事物，培养学生批判精神。
教师要将统计实践应用的成果引入教学，特别是 通过统计数据分析展示中华人民共和国成立特别是 改革开放以来的经济社会发展成果，自然融入“ 四史 ” 教育，引导学生理解习近平新时代中国特色社会主义 思想，自觉弘扬社会主义核心价值观。
三 、(“) 应用统计学”课程思政教学实施路径
教师要结合“应用统计学”课程应用性强、时事案 例丰富等特点，创新课堂教学模式，通过案例教学、项 目导向教学、合作研讨教学、实验教学等多元化路径， 巧妙呈现课程思政素材和内容 。理论教学中，教师要 引导学生认识到科学精神的重要性和追寻真理的路 径方法;实践教学中，教师要培养学生爱岗敬业、诚实 守信的职业道德和行为习惯，达到知识应用与价值塑 造的统一，落实立德树人根本任务。“应用统计学”课 程思政教学实施框架如图 1 所示。
(一)课堂案例体现价值引领
第一，将时事数据案例引入教学。“应用统计学 ” 课程教学中，教师可引入时政分析、科研成果数据案例，将知识应用与经世济民、科学精神培养相结合，以 实现思政育人和知识育人的目的 。具体讲解时，教师 除了从专业知识角度进行分析，还要通过介绍相关背 景或事件等，有意识地融入团队协作、民族自信、社会 担当等思政内容，以有效开展课程思政育人 。如在调 研问卷设计中，以中国社科院《精准扶贫精准脱贫百 村调研》问卷为例，具体分析调查问卷的设计思路，发 现其自然体现中国共产党“坚持为人民服务”的执政 理念，并体会我国为世界减贫事业贡献中国智慧的伟 大成就，激发学生的政治认同和民族自豪感;统计指 标知识点讲解中，选择人社部公布的年度就业关键数 据，在讲解绝对指标、相对指标的同时，解读有效性就 业等政策，引导学生树立乐观主动、积极向上的工作 态度;统计指数教学中，以浙江大学发布的“ 两山”发 展指数为案例，将“绿水青山就是金山银山”的生态发 展理念渗透课堂教学， 让学生体会问题来源于实践， 在实践中检验的方法论。
第二，将反面分析案例引入课堂。课堂中，教师也 可以选择部分统计方法应用不当的数据报告， 或者是 经济社会发展中一些有争议的数据结论， 引导学生运 用所学知识科学判断、理性分析，不盲从盲信，培养学 生独立思考、理性判断的科学精神。如可引入“平均房 价”“七普”数据误差等引发社会普遍讨论的热点话题 和数据，将现实问题提炼、转化为科学问题，带领学生 从统计数据角度讨论其存在的问题， 以及更合理的统 计呈现方式。同时，教师要在此过程中引导学生用辩证 思维指导认知，培养批判精神。
第三，用传统文化中的统计思想和实践丰富教学 案例 。教师要将传统文化中的朴素统计思想、中国古 代的统计实践等主题案例引入教学案例库，丰富课堂 教学内容，使学生体验统计思维、科学探索精神和家 国情怀 。如讲授“相关与因果关系”时，教师可引用古 诗《悯农·其一》：“春种一粒粟，秋收万颗子 。四海无闲 田，农夫犹饿死。”其中，前一句春种秋收的自然场景， 呈现农夫的辛劳，体现大自然的因果关系;后一句“无 闲田”与“犹饿死”的对比画面，又说明在封建制度下， 辛勤劳作与温饱富裕之间并不是完全的因果关系，还 有其他诸多因素，从而引导学生体会国家政策制度的 重要性。在此，教师可扩展引入“精准扶贫”政策、乡村 振兴战略等系列“三农”政策，使学生认识党“ 一切为 了人民”的宗旨和措施，增强政治认同，感受中国各种 政策制度的优越性。
(二)项目导向教学融通思政育人
用项目导向教学辅助理论学习，通过主题调研提 升学生实践能力 。教师可要求学生团队选定主题，设 计问卷，收集数据，并按照课程节奏完成数据整理、描 述统计、推断统计的阶段性任务，从而在一定程度上 体现描述统计、概率论基础、推断统计三部分内容“三 位一体”结构性融合的思路[15]。
首先，项目调研本身就体现了“ 没有调查，没有 发言权”的辩证唯物主义实践观 。在需要对某一个问 题、某一种现象进行深入了解、分析、判断时，调查研 究是基本研究方法，也是获取可靠资料的手段 。教学 中，教师可以毛泽东同志的《湖南农民运动考察报 告》、习近平总书记的《谈谈调查研究》讲话资料进行 引入，回顾党对调查研究的重视，使学生树立理论联 系实际、密切联系群众、实事求是的价值观。
其次，在选题中融入价值引导 。教师要指导学生 团队针对地方发展、社会热点、自我管理等主题完成 调研实践 。如引导学生团队完成“在校学生课余时间 利用”主题调研，以激发学生内在动力，强化学生自我 管理;关注青年人理想信念缺失、现实挫败感强烈、大 学生活迷茫、“空心化”现象，对大学生群体进行“ 当代 青年理想-现实差异化认知”主题调研，分析表现和影 响因素，体现自我觉醒和价值观引导;基于“** 古镇文 化旅游吸引力调研”“ ** 市居民生活满意度调研”等 主题，引导学生对地域经济社会发展问题进行讨论分 析，体现根植地方、服务社会的理想信念。
最后，在数据分析中融入价值塑造 。统计调查过 程要求做到科学严谨 ， 尤其是对数据的整理和解读; 数据审核过程要求做到精益求精，结合具体情况发现 和清理问题数据，以便让学生体验统计工作者的基本 职业素养;数据描述过程中，要选择科学的图表进行 表达，培养学生对数据的敏锐洞察力，并让学生进行 适度的数据解读，引导学生实事求是，不过分解释，不 以偏概全，不歪曲数据特征，实现统计职业道德教育。
项目调研不仅能帮助学生更加深入地理解理论 知识，认识统计调研的过程和方法，深化知识应用，还 能通过对主题的讨论，让学生深化对现实问题的理解 和认知，强化实践能力和创新能力，从而完成对学生 价值观和人生观的塑造。
(三)合作研讨活动引导人格塑造
项目导向教学中可设计分阶段合作研讨活动，组 织学生以调研小组为单位在课堂上分三阶段(调研设计、数据描述分析、推断统计分析)汇报、分享团队的阶 段性调研成果[16]。期间，学生可自行组队。在开展调研设 计时，教师应留足空间，让学生通过协商，根据调研主 题选用合理的数据表达和分析方法，从而培养学生探 索创新精神;在进行数据描述分析时，教师应引导学生 主动探索、思考，结合时事背景正确解读数据结果，培 养学生实事求是、严谨求真的科学精神;在进行推断统 计分析时，教师可设置质询、互评、讨论环节，培养学生 问题意识、沟通能力和辩证分析能力，以及团队协作的 优良品质。这样将思政育人贯穿合作研讨活动的始终， 能帮助学生进行良好人格的塑造。
(四)实验教学融入思政元素
一方面，精选实验数据体现经世济民 。教师要精 心选取实验数据 ， 让学生在实验数据中体验国家发 展、民生疾苦、政策惠民等内容，强化价值塑造 。如数 据审核整理实验中，选择科研团队进行的“秦巴山区 贫困农户调研”数据资料，让学生通过对贫困原因、家 庭收入、帮扶形式、扶持力度等变量数据的基本整理， 量化认知地区农户的贫困状况，以及政府精准扶贫的 工作方式和成效，激发政策认同与爱国热情;在描述 性统计中结合统计局公布的经济、行业数据，引导学 生关注国家发展，并通过图表的描述，深入体会中国 改革开放以来经济的快速发展 ， 从而激发学生拼搏、 自强的奋斗精神 。另一方面，实验案例分享体现德法 兼修。实验课上，教师要设计课堂分享活动，鼓励学生 搜集数据报告并辩证思考和解读，以促使学生主动关 注数据，主动探索二手数据搜集整理，实现理性思考， 分析搜集的数据及报告中科学的统计方法或不合理 的数据呈现。数据报告的主动学习过程可以帮助学生 最大限度地完成知识应用与价值塑造的统一。
四 、(“) 应用统计学”课程思政教学反馈
“ 应用统计学”作为理性分析逻辑较强的一 门课 程，在其中渗透传统文化、辩证唯物主义等育人元素， 可以丰富教学内容 ， 帮助学生克服对课程的畏难情 绪。但思政育人内容的渗透和导入方式会直接决定教 学效果，特别是在案例教学中，大量使用“ 政治感”过 强的案例元素，会使思想政治教育痕迹过重，可能会 引起学生的反感，因此课程思政不能仅停留在专业知 识中添加思想政治教育内容的层面，在实施过程中切忌“将专业课上成政治课”，而应更多地思考如何将育 人元素“润物无声”地导入课堂，潜移默化地完成思政育人过程，达到立德树人目标。
笔者在课程思政改革过程中，基于多元化的路径 和方法导入育人元素，课堂效果较好 。在课后随机访 谈调研中，大多数学生表示能够体会到教学知识以外 的丰富内容，对个人成长有一定的启发 。但也有一些 学生反馈“ 有政治引导性话语，感觉在说教”，因此在 后期的育人元素选择与渗透方法设计中，教师还应做 到适当调整。
总之，课程思政是教育回归育人本质的重要路 径，是“大思政”理念与“ 隐性思想政治教育”理念在课 程教学中的具体运用和体现，其内在逻辑要求大道理 同真问题相结合、知识学习与政治自觉相衔接、专业 课程与思政教育形成协同。针对“应用统计学”课程教 学，教师要具备扎实的理论功底，不断拓展知识内涵 和外延;关注时事，善于学习思考，能够理性分析现实 数据，发现案例，并以自身好作风、好道德为学生树立 榜样。另外，教师在关注知识学习及应用的同时，还要 将传统文化、家国情怀、科学精神、辩证唯物主义、统 计道德等内容融入教学环节，实现知识应用与价值塑 造的同频共振，实现立德树人的教育目标。
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