新课标视域下初中英语“阅读圈”的构建策略论文

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　　摘要:“阅读圈”教学模式包括“阅读—思考—联系—分享—评价”五个部分,强调学生自主、合作、探究地完成阅读。构建初中英语“阅读圈”可以解决当前初中英语阅读教学中存在的学生阅读积极性不高、阅读习惯较差等问题,提升学生的阅读能力。

　　关键词:新课标；初中英语；“阅读圈”；构建策略

　　阅读是初中英语教学的重要组成部分,阅读能力是学生必须掌握的能力之一,教师应当在新课标的指引下开展专项教学。《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出,要充分利用课堂的交互性和社会性特点,为学生创造合作学习的机会。“阅读圈”教学能引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇,比较文化异同,产生思维碰撞。

　　一、初中英语“阅读圈”研究

　　1.“阅读圈”模式的概念

　　“阅读圈”又被称为“文学圈”,最早由巴西教育家保罗·弗莱雷(Paulo Freire)提出。“阅读圈”概念真正走进人们的视野则是因为哈维·丹尼尔斯(HarveyDaniels)出版的一部关于“阅读圈”模式的专著,其中对“阅读圈”概念和模式进行了详细且明确的描述,让人们真正了解和认识了这一全新的阅读模式。哈维·丹尼尔斯在1994年指出“阅读圈”模式的理论基础是建构主义理论和合作学习理论,其以学生为主体。“阅读圈”模式是以小组为单位设计的,每位小组成员都会担任不同的角色,通过独立阅读文本内容,完成自身角色任务,合作分享阅读成果等活动加深小组全体成员对文本信息的理解。当同一“阅读圈”成员完成一项阅读任务之后,教师可以引导小组成员进行轮换,选择新的角色进入下一个“阅读圈”,形成全新的阅读氛围,进而培养学生的合作精神和角色意识,提高学生的阅读能力。

　　2.“阅读圈”模式的运用原则

　　“阅读圈”的核心之一便是学生的角色扮演,教师应当帮助学生提高角色意识,使其在自身角色原则的指引下完成阅读。“阅读圈”常用角色包括阅读组长、单词大师、篇章大师、生活联系者等。阅读组长的任务是根据文本信息提出针对性的问题以引发小组内部成员进行讨论;单词大师的任务是帮助小组成员理解文本信息中的重难点词汇;篇章大师与单词大师任务类似,任务重点是帮助小组成员理解语句意思,并寻找文本中语句优美的段落或者句子,以培养小组成员的审美鉴赏能力;生活联系者的任务是将文本信息与实际活相联系,激发小组成员的共鸣感,营造良好的阅读氛围。“阅读圈”中的角色数量较多,这可以保证每位学生都能充分发挥自己的能力,根据自己的需求合理选择角色。“阅读圈”的规模最好保持在4~8人之间。

　　3.“阅读圈”模式的步骤

　　“阅读圈”模式可简单分为四个阶段,分别为准备阶段、阅读阶段、讨论阶段和展示阶段。在准备阶段教师要布置阅读任务,划分阅读小组,并根据学生的实际学情、发展需求、教学内容等因素合理选择阅读材料。首先是布置阅读任务,教师要让小组成员在规定时间内完成角色分配,并制作详细的阅读报告。其次,教师要适时确定小组实际情况,督促学生按时完成任务,鼓励小组成员交流合作,防止小组成员浑水摸鱼。教师在进行“阅读圈”分组和阅读材料选择时要考虑学生的实际情况,采纳学生的意见,使学生参与到“阅读圈”模式制定中,增强学生的参与感,使“阅读圈”更符合学生的认知规律;在实际阅读阶段,教师需要督促学生完成自读任务,根据自身角色完成角色任务;在讨论阶段,教师可适当引导学生完成合作学习,让学生能够进行文章主旨、优美词句、精神内核等内容的交流;在展示阶段,教师可邀请小组成员上台汇报和分享阅读成果,营造良好课堂氛围,并提出针对性的意见。

　　二、阅读的理论基础

　　1.合作学习理论

　　合作学习理论最早兴起于20世纪70年代初的美国。罗伯特·斯莱文(RobertSlavin)认为,合作学习是指在课堂教学过程中,学生以小组为单位完成学习活动并获得奖励和集体荣誉感。在后续学者的不断补充和完善过程中,合作学习理论逐渐被大众所认可。合作学习理论是“阅读圈”模式的基础,两者结合能够充分调动班级学生的积极性,使学生能够在合作学习中产生思维碰撞,有利于学生加深对知识、文化的理解。

　　2.自主学习理论

　　自主学习理论是学习者基于学习内容和教材,自己控制完成学习的过程。自主学习理论可从三个不同角度进行阐释:一是学习者自己制定学习任务、策略和内容,自由地选择和安排进度;二是学习者在教师的指导下,在学习总目标的调控下,学习者以自身条件和需要制定能够完成的学习任务的学习模式;三是学习者主动和控制的学习能力,是受学习者的学习态度、策略和能力影响的内在学习机制。自主学习理论支持下的初中英语“阅读圈”可以确立学生的主体地位,让学生能够自主选择阅读的文本。

　　3.建构主义理论

　　建构主义理论指出,学习并非被动地接收信息,而是根据自身已经掌握的知识、经验主动与外部世界进行互动,从而建构独立的知识结构和理解。建构主义理论对学习、知识本质、学习者的经验结构提出了全新的观点。建构主义理论可简单概括为三大观点,分别是知识观、学习观和学生观。知识观强调知识的动态性,学习者要具有质疑知识客观性和正确性的意识;学习观强调学习的主动建构性、情境性和社会互动性;学生观则强调学生经验结构的丰富性和差异性。

　　三、初中英语“阅读圈”构建策略

　　1.科学分层分组,小组成员各司其职

　　科学分层分组是初中英语“阅读圈”的构建基础。“阅读圈”模式与小组合作阅读不同,其在注重学生合作交流的同时增加了角色设定,如阅读组长、篇章大师、单词大师等。角色设定可以避免学生浑水摸鱼,学生在进行阅读时各司其职,并在最终阶段将自己的阅读成果和自己角色负责的工作成果分享给其他成员。这样既可以避免小组内部成员产生冲突,也可增强学生在小组内的存在感,让部分性格腼腆、不善表达的学生有所锻炼。教师在实际分层分组的过程中除了要判断学生的实际学情、认知规律、能力侧重点等关键因素外,还要考虑学生的兴趣爱好。教师可以采取“轮换制度”,让学生在不同的“阅读圈”中担任不同的角色,让每一位学生都可以在小组中充分发挥自己的能力。

　　2.自主阅读,深入思考

　　在“阅读圈”模式中,学生要自主、科学地完成阅读,进行深入的联想和思考,才能在后续的阅读成果分享中充分表达自己的想法。当前,初中生英语阅读能力较低,自控能力较差,很难完成自主阅读。在此背景下,教师要通过适当的引导措施帮助学生完成自主阅读。例如,情境创设、问题引导、任务驱动等。这些教学模式具有极高的适用性,可作为“阅读圈”模式的有效补充,教师在必要的时候引导学生完成阅读并进行深入思考,可避免出现效率较低的问题。

　　3.小组合作交流,分享阅读成果

　　合作交流和成果分享是“阅读圈”模式的必要流程。在这一过程中,学生要发表自身对文本信息的看法,完成自己扮演角色的任务。如阅读组长要提出问题引发小组成员讨论;单词大师要帮助小组成员解决与单词相关的问题;篇章大师则要选出文本中优美的段落或者词句,帮助小组成员记忆和理解。在实际教学过程中,教师并不需要制订明确的交流计划,也不需要约束学生的交流行为,学生的交流只要在可控范围内,不会因为自身问题而影响其他成员的阅读即可。在阅读组长、单词大师、篇章大师等角色完成任务的过程也不需要遵循固定的框架,小组成员可自由发挥,结合自己的阅读成果、工作成果、突发灵感等内容完成分享和交流,

　　以此增强“阅读圈”教学模式的有效性。

　　4.开展班级评价,增强阅读效果

　　“阅读圈”教学模式通常以小组为单位,教师会根据小组成果进行评价。这种评价模式的主体是教师,难以激发学生的主动性和竞争意识。初中英语教师可在“阅读圈”评价模式的基础上开展班级评价,通过小组自评、小组互评及教师评价三种方式增强评价的针对性,使每个小组得到充分的评价,让每个学生得到针对性的指导,进而优化阅读效果。

　　四、初中英语“阅读圈”模式的实践运用

　　1.选定文本

　　初中英语课程中的内容往往简短、精练,并不适合学生进行深度阅读。《秘密花园》是美国女作家弗朗西丝·霍奇森·伯内特创作的儿童文学作品,是近百年来最畅销的儿童小说之一。《秘密花园》中包含人与自我、人与自然、人与社会三大主题,符合初中生的认知规律,能够帮助初中生形成正确的人生观和价值观。

　　2.课时安排

　　《秘密花园》这本书一共包括九个章节,学生往往需要耗费一定的时间完成阅读,教师要在不影响教学进度的基础上尽可能增加学生阅读和思考的时间,以此增强学生的自主阅读意识和能力。“阅读圈”模式可简单分为“阅读—思考—联系—分享—评价”五个阶段。但考虑到部分学生对“阅读圈”模式理解不够透彻,教师也并不能确定学生的实际能力。因此,教师可以将整个班级视作一个大的“阅读圈”,教师担任阅读组长,让学生自由选择自己的角色。因为是试验阶段,本次“阅读圈”包含自主阅读、成果分享和班级评价三个部分。

　　以《秘密花园》第一章“There Is No One Left”为例,这一章的主要内容是主人公Mary来到庄园的曲折过程,以及Mary的身世和性格。在自主阅读环节,教师的作用并不明显,核心是引领和激发学生的热情,使学生产生对阅读文本的兴趣,鼓励学生完成自主阅读。在阅读完成之后的成果分享环节,教师可引导学生以思维导图的方式呈现。例如,用思维导图的方式将第一章出现的人物、故事情节、性格特点等要素罗列出来,并预留出后续的补充空间,使学生在不断阅读的过程中形成完善的知识框架。在最后的班级评价环节,教师可采用小组自评、生生互评、教师评价三种方式,使学生从不同的角度观察阅读成果本身,以此增强阅读教学的有效性。

　　五、结语

　　“阅读圈”模式以学生为主体,注重学生自主、合作地完成阅读。当前,初中英语阅读教学中存在阅读材料单一、忽视学生主体地位、教学评价机制不完善等问题,导致阅读教学只局限在课堂上,难以与学生生活接轨。“阅读圈”教学模式注重学生在生活中自主、合作完成阅读,并进行适当的沟通和交流,分享阅读成果,共同解决问题,进而实现个体影响“阅读圈”,“阅读圈”反馈个体的目标。

　　参考文献

　　[1]程曙辉.在英语报刊阅读中运用“阅读圈”活动提升初中生阅读素养的实践与思考[J].英语教师,2022,22(10):41-46.

　　[2]李艳.阅读圈模式在初中英语阅读教学中的设计与实践[J].英语教师,2022,22(5):20-24.

　　[3]于蕾蕾.“阅读圈”模式在初中英语阅读课堂中应用的行动研究[D].淮北师范大学,2022.

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