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摘要:在新课标的指导下,团队目标教学模式主要解决班级授课制中兼顾个体差异的问题。该模式以陶行知先生生活教育理论为指导,以马斯洛人格动机理论、维果斯基最近发展区理论为理论依据,用课程视角详细介绍了该教学模式的建构步骤及操作方法。该模式能促进学生产生深度学习,实现基于核心素养的课程目标。
关键词:团队目标教学,教学模式,建构
团队目标教学模式是以团队竞争为导向,打造以“团队”为主体,参与学习过程的课堂教学模式,是对课堂教学方式的创新。
一、团队目标教学模式的诞生背景
1.教学与课程
当代教育有两大研究领域,即教学研究和课程研究。教学研究作为一个独立的研究领域出现于17世纪。德国教育家特拉克致力于探索“教授之术”,他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯。1632年,夸美纽斯《大教学论》的问世,标志着教学论走向理论化和系统化。进入20世纪,随着心理学的发展,各种心理学研究理论被广泛应用于教学研究,标志着教学研究进入科学化时期,主要表现为在行为学习理论和认知学习理论中的应用。
从教育发展历史看,课程与教育是共生共存的。但“课程”成为独立的研究领域出现在20世纪初。1918年,美国著名教育学者博比特(F.Bobbitt)出版《课程》一书,标志着“课程”成为独立的研究领域。致力于课程研究的学者包括:博比特、查特斯、泰勒、布鲁纳、施瓦布等。
纵观课程研究历程,其价值取向由“技术兴趣”的追求转向“实践兴趣”,最终指向“兴趣解放”。具体表现为从追求结果到追求过程,最终目标为对人的全面改造,即全面育人。
综上所述,从教学论和课程论的研究来看,教学研究侧重于对教学方法的探索和研究,而课程研究更侧重于从目标到内容的系统设计。
关于课程和教学的关系争论不断,典型的观点有三种:①二者是分离的不同领域。②课程涵盖教学。③教学涵盖课程。新课改坚持课程导向,并趋向课程与教学的融合,把核心素养作为课程总目标。
2.新课改亟待解决的问题
课程论强调从学生出发,系统制定目标,选择学习内容,安排实施过程,进行课程评价,强调课程过程一体化设计。但课程论始终无法解决班级授课制下学生个体差异带来的障碍。因此,《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》和《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》在课程基本理念中都提到“关注学生个体差异”,却没有指导方法,只是强调改革教学方式、方法。
二、团队目标教学的理论依据
1.三种现象的思考
现象一:在现实中,低年级学生参与运动的积极性普遍很高。部分学生却越来越抵触运动,出现兴趣的两极分化。其他学科也普遍存在这种现象,两极分化随年龄增长逐渐扩大。
现象二:在团队拓展活动中,不同层次团队成员为了团队目标都能积极参与学习,为共同的目标贡献自己的力量。
现象三:足球比赛现场,热情火爆的氛围对观众和球员的感染极强,所有人都更积极参与其中,往往主场优势明显。
以上三种现象都可以用马斯洛的人格动机理论解释。他把人的需求概括为五大层次,分别是:生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。五个层次的需求在教育活动中都有体现,并直接影响教育效果。在现象一中,学生在长期的学习实践中,“社交、尊重和自我实现”需求得到满足的程度不同,造成部分学生丧失了学习积极性,从而形成两极分化。而在现象二和现象三中,参与者的积极表现完全是因为“团队”的存在满足了人对“社交需求”的需求,“团队竞赛”环境和氛围满足了人对“尊重和自我实现”的需求。
我们利用以上现象中团队组织形式、团队竞赛环境、氛围能带来的正面影响指导教学,即利用团队竞赛打造一种学习模式,满足学生对“安全、社交、尊重和自我实现”等的需要,把学生的积极性调动起来。
2.团队目标教学模式核心概念的确定
团队目标教学模式的概念界定为:在课程实施中,以团队竞争为导向,打造以“团队”为主体,参与学习过程的课堂教学模式,其核心是“团队竞赛活动”的设计。
三、团队目标教学模式建构
陶行知先生生活教育理论对该模式建构有指导意义。特别是“教学做合一”强调教法、学法、做法是不可分割的,教取决于学;学取决于做;教和学统一于做。在现代社会,团队竞争无处不在,已经融入我们的生活。“竞赛”是体育在生活中的常见表现形态,我们的思路就从“团队”和“竞赛”开始。
1.团队竞赛活动设计
一是创设复杂的运动情境。新课标提倡“创设多种复杂的运动情境”,实际是从现实出发思考学习方法。这与“教学做合一”思想是一致的。学生只有在复杂的、真实的运动情境中才能对技能加以思考、理解和应用,才会产生迁移和创造。真实的、复杂的运动情境是学生产生深度学习的外部条件和基础,也是实现学科核心素养的关键途径。
二是团队竞赛活动设计要素。一般来说,团队竞赛活动设计要结合学习内容,考虑比赛形式、分组方式、评价方式及评价标准等要素。
团队竞赛活动是以团队竞争的形式进行,重点考虑比赛结果评价方式。团队竞赛常见结果评价包括以时间评价和数量评价。
时间评价:①以接力的方式进行,按照时间累积的长短评价,常见形式如接力跑比赛。②以团队协同的方式进行,按照所用时间长短评定,常见形式如团队拉力赛等。需要注意,此形式有时也以保持时间长者获胜,如跳大绳比赛保持不败时间越长越好。
数量评价:①以接力方式,按照累计完成数量多少进行评价,常见形式如投篮比赛、射门比赛等。②设置一定标准,统计团队达标人数多少进行评定,应用情境如跳高比赛、跳远比赛、投掷比赛等。
分组方式是团队构建的重要依据,一般包括两种模式:同质分组和异质分组。同质分组即按照学生能力相同或接近的原则分组。体育教学中,学习环节通常根据体能或者技能等能力接近的因素进行分组。这样便于各组制定统一的学习内容、目标,组内成员之间便于协作,但各组之间的学习目标、练习内容存在层次性。这是分组教学常采用的方法。异质分组即按照学生能力自然分组或者均衡分组。体育教学中,比赛环节通常采用均衡分组。在异质分组中,组与组之间的整体实力接近。组内成员间存在个体差异,形成团队以后,便于组内互助,开展团队间的平等竞争。
三是团队竞赛活动建构方法。团队竞赛活动按学习内容,选择分组模式、比赛形式、评价方式和标准。同质分组和四种评价方法组合:①采用以时间计算成绩的项目,如移动性技能、一些体能项目。②以计数评定胜负的项目,如操作性技能、体能、球类射门、投篮类、跳绳、一些田径项目等。③以接力方式,按照累计完成数量多少进行评定,如操作性技能、体能、球类射门、投篮类、跳绳、一些田径项目等。④设置一定标准,统计团队达标人数多少进行评定,如操作性技能、体能、球类射门、投篮类、跳绳、一些田径项目等。
异质分组和四种评价方式的组合评价内容、标准统一,适合所有学习内容的竞赛活动,因此在教学中经常采用。
2.团队目标教学模式建构
一个教学方法需要在课堂教学中经过长期实践检验才能称为模式,其在学习目标设置、学习活动设置、评价方式等方面都应该有一定创新。
一是团队目标教学模式下,学习目标的表述和确定。①教学设计中学习目标的表述。学习目标需要结合学习内容、结合学情进行客观表述,围绕学科核心素养进行,表述一般采用行为主义目标描述法。传统表述中,行为主体指的是学生,团队目标教学模式中行为主体已经转化为“团队”。因此,该模式中行为活动的描述主要以描述“团队”的活动为主,从中体现学生个体能力的变化;行为条件描述主要以描述团队操作条件为主;表现程度描述以团队表现程度为主,个体在团队中的表现为补充。②学习目标的确定。在团队目标教学模式下,学习目标设定主要考虑团队的能力和水平,主要依据维果茨基提出的最近发展区理论。维果茨基认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,在设定学习目标时,依据团队现有水平,把团队未来发展区设定为团队的学习目标,也就是学习目标。
二是团队目标教学模式下,教学过程的设计。团队目标教学模式以“竞赛”为引导,逆向思考,设计学习活动和学习评价。具体操作有两种:①先打造团队,统一教,再分组练,最后进行团队竞赛和团队教学评价。②先统一教,再打造团队,最后进行团队竞赛和团队教学评价。第一种流程设计,学生明确自己的团队归属,明确差距,学习会更认真,更积极。该流程也可以在打造团队后,让学生先自主探究,团队合作学习,再进行总结补充。这样有利于研究性学习的应用,对培养学生自主学习能力、团队合作能力都有帮助。第二种流程设计,先教学,再打造团队,教师可以依据学生实际表现,在打造团队时做一些实际调整,学生也可以针对学习内容的难易程度自己选择学习团队。这种流程设计有利于发挥教师的主导作用,同时学生的主体性也得到体现,而教学评价主要依据团队的成绩兼顾个体在团队中的表现,重视过程性评价。
三是团队目标教学模式的应用价值。该模式可以应用于新课标所有课程内容的教学设计,适合不同水平段的教学。学生存在个体差异,这是普遍的认知。但在班级授课制的现实状态下,不能实现每一个学生的因材施教。团队目标教学模式能最大限度地关注到每一个团队成员,关注到每一个学生。在“团队”状态下,个体在团队中都能找到自己的定位,学生在团队中安全、爱的需求(归属感)、荣誉感和自我实现等需求不同程度的得以实现,实现不同层次个体对“需求”的满足。因此,团队目标教学模式是对课标基本理念的最好诠释。团队竞争避免对学生个体的直接评价,能避免因个体差异给部分学生带来的挫败感。团队竞争中评价方法、指标的科学设计,实现了教学中全员参与的目标,最大限度地关注了学生的个体差异,实现了教学方式、方法的革新,为课程理念的落实和课程目标的达成奠定了基础。
四、结语
在课程视角下课改的核心是教学改革,而课堂教学方式的创新是教学改革的核心。团队目标教学模式是课程视角下对教学方式的创新。通过“团队”在复杂运动情境下的竞争,实现个体的深度学习,完成学科核心素养目标的达成。“团队”竞争是当代社会普遍的情境,团队目标教学模式适应社会现实状态而产生,其能在过程中兼顾全员参与、兼顾个体差异、兼顾各种新课标学习方法的应用(如合作学习、探究学习等),为最终实现核心素养目标,实现全面育人目标奠定基础。
参考文献
[1]义务教育体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2022:12.
[2]刘学智,等.教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2013:62.
[3]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000:81.
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