小学英语单元整体教学的设计与实施论文

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　　摘要：单元整体教学有助于学生形成系统意识，关注板块之间、课时之间和单元之间的联系，避免学习的碎片化。其中，“单元”是依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划。本文以外研社（三起）三年级下册Module7的单元整体教学为例，通过研读教材，理顺单元整体教学的脉络，明确单元整体教学的思路，统整课前、课中、课后进行教学环节的设计和实施，按照单元整体思路分步骤实施，达到了预设效果。

　　［关键词］小学英语教学；单元整体设计；实现素养目标

　　2022年版英语新课标倡导的教学理念之一是：充分考虑语言学习的渐进性和持续性进行整体设计。单元整体教学与此理念非常契合，将单篇教学以一定的主题链接、整合，以单元主题为线索，拟定单元总目标，细化单元教学目标，找准教学重难点，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时的单元教学。单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向以围绕主题的听、说、读写能力提高为依据，兼顾了知识、技能和语境三者之间的关系，有助于学习策略等长期目标的推进。

　　在单元整体教学的实践中，教师是单元整体教学的引领者。反观教学现状，英语单元教学存在固化教学模式，缺乏情境，简单、机械、重复的句型操练或大量的语法项目训练成为课堂的主旋律。这种课时设计只是与单元内容相关的片段式跟进，显然已经不能适应新课标、新教材的要求。为此，我们要摒弃课堂教学中“重教学、轻课程”的做法，重视学生的课堂主体地位，在深入研读教材的基础上，把握单元整体教学的内在逻辑，理顺单元整体教学的脉络，进而精准建构单元整体方案，教以学为指向，教学相长，最终实现育人的目标。

　　一、研读教材：理顺单元整体教学的脉络

　　教材是教学的重要载体。因此，教师要在全面、深入地解读教材的基础上，理顺一套教材、一本教材、教材中一个单元的内容、一课时的学习内容的关系，仔细、深入挖掘其中蕴含的显性知识与隐性知识，提炼单元模块之间的知识结构与脉络。站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识点进行整体协调。同时，我们还要注意教材模块之间的平衡性，输入性知识与实践获得性知识要相互补充，从而保证教学效益。

　　需要强调的是，先进的教育观念是开展教学工作的基础。教师是单元整体教学的践行者与引领者，应该努力钻研与单元整体教学相契合的理念，在教学中树立单元整体意识、创新教学方式、整合教学内容，在实践中不断完善小学英语单元整体教学的模式。

　　此外，在单元整体教学中，教师不仅要关注学生的当下，还要以发展的眼光来看待学生的学习，注意知识的前后勾连和学法的综合指导。

　　二、精准设计：明确单元整体教学的思路实施教学

　　基于新课标，为了落实小学英语学科的核心素养，教师尝试打破传统学科教学的限制，以“Seasons and Weather”为主题，围绕季节、天气和人文活动等融合主题展开，整合文本内容，优化作业设计，重点将教学内容倾向学生生活化、人文化、作业类型多元化、作业形式分层化。

　　三年级英语是小学生英语学习的起点，因此关注英语课堂中教学的趣味性尤为重要。教师在课堂中既应该遵循语言学习的规律，又应该把握儿童的心理特点，使英语学习成为一种愉快的学习体验。笔者通过外研社三年级下册Module7模块的两个单元学习，分三个课时完成模块教学任务。本模块的主题是“Seasons and Weather”语言功能是谈论四季与天气。

　　（一）课前精准分析，确定单元整体教学目标

　　本模块主题属于新课标主题项目表中“人与自我”的范畴，在本专题中，笔者将四季、天气和人文活动等进行有效融合，围绕四季、天气、活动以及南北地区同一季节的天气差异等专题进行重组构建，较好地体现了合理性、综合性、结构性特征。依据课程标准、关联单元内容之间的联系，笔者围绕单元大概念，将课时划分为“Meet and know the seasons”“Feel the weather in the four seasons”“Love the seasons and the nature”。课时与课时之间体现关联性和连续性。在单元整体教学指引下设计的作业，也体现英语作业的整体性、层次性、差异性。通过课堂教学以及课后作业，逐步使学生习得单元的大概念，落实学科育人的根本任务，实现学生英语学科素养的提升。

　　（二）课中精准推进，实施单元整体教学步骤

　　基于对本单元教材的整体解读和思考，结合学生的学情，围绕单元大概念和模块学习目标，教师将本模块分为三个课时。第一课时为听说课。学生通过看、听、唱、练、说等活动，掌握本课的核心单词spring、summer、autumn、winter、season等，重点句型“It’s spring”“It’s warm in spring”“We fly kites in spring”，学会用重点句讲述自己喜欢的季节和季节中进行的活动。第二课时为说练课。语言交际能力是培养学生英语素养的重要能力之一，教师运用多模态资源如视频、音频、图片、课件等，使学生有大量的语言输入，运用阅读策略，实现对语篇的理解、模仿与自主表达。第三课时为读写课。由学生自创与主题相关的诗歌。学生重点掌握rain、snow、sunny、windy等单词，重点掌握句型“It’s warm today”，学会用重点语句描述天气。最后是复习提升课，主要复习回顾本模块的重点知识，同时让孩子们展示自己的优秀作业成果，领略四季之美，感受成长之乐。

　　在本单元教学中，教师基于三个课时进行教学，在教学中教师带领学生开展主题项目式学习活动。运用多模态资源，带领学生欣赏主题视频，领略城市四季的天气变化与美景；引导学生运用互联网资源寻找与主题相关的美景，与同伴合作创编四季的海报、歌曲与诗歌，在赏析中领略四季之美。在这个学习过程中，学生培养了自身的自主学习、合作探究、共同表达能力。仔细回顾这些教学目标，我们不难发现单元总目标与各课教学目标是包含与递进的关系。单课教学目标逐层递进，有一定的系统性和连续性。

　　（三）课后精准设计，落实单元整体作业

　　作业是课堂教学的延伸和拓展，有效的作业设计可以增进学生对课堂知识的内化与巩固。基于单元整体教学设计的理念，教师在每课时设计作业时，以单元大观念为前提，围绕每课时教学的重点，进行有效作业设计，在作业设计中渗透大单元教学的理念。其中，单元整体视域下的作业设计为基础夯实类作业、应用实践类作业和迁移创新类作业。三个层次与梯度的作业设计指向不同能力层次的学生，学生在完成作业的过程中将思考与实践结合起来，整合、内化并综合运用知识，提升解决问题的能力。

　　仍然以外研社三年级下册Module7的单元整体教学为例，第一课时的作业主题为“了解四季”，教师设计的作业是为四季的植物涂色，让学生清晰地感知四季草木的形态和颜色。第二课时的作业是让学生制作思维导图。第三课时的作业鼓励学生创作英语诗歌。三个课时的作业设计具有关联性与发展性，在作业设计中引导学生感知四季的交替变化，进而感受四季之美，深入了解居住城市的四季美景，并学会用英语来表达，让学生能够翻越教材的藩篱，阅览更辽阔的世界。

　　此外，教师还可以设计应用实践类和迁移创新类作业，打破学科界限，在多学科融合中培养学生的观察、合作、创新、想象、审美、信息技术等能力，使学生的美育、智育和德育得到综合发展。

　　三、结语

　　总之，在单元整体教学中，教师要改变固有的理念，突出“以生为本”、学生学习的主动性，整合单元内容，促进学生对于城市与季节的深入了解，实现学科育人的目的。诚然，单元整体教学对课堂的引领者教师提出了更高的要求，广大一线教师应该拥有整体教学观，整合单元板块的知识点，提炼主题意义，细化课时目标与活动任务，在设计中关注层次性与梯度性，从而提升学生的核心素养。

　　参考文献：

　　[1]叶亚均.小学英语单元整体教学的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2019（1）：25-31.

　　[2]崔允漷.素养本位的单元设计，助力各国进入“素养时代”[J].上海教育，2021（11）：22-25.

　　[3]岳志坚.整体教学理念下小学英语对话教学研究[J].教学研究，2020（11）：88-92.

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