SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要
本文以初一下学期地理复习中的试卷讲评课为例，探究了运用广义思维导图对课堂进行重构的具体过程和策略，在教学实践中体会到学生自主学习能力和教师教学教研能力的培养与提高落到了实处。
［关键词］广义思维导图,课堂重构,自主学习,初中地理
“双减”政策下，学校要发挥教育主阵地作用，减轻学生的学习负担，让学习减量、提质、增效，让教育回归育人本质。因此，要发挥课堂教学的效率，就要求教育工作者摒弃单一讲授的教学模式，变被动学习的课堂为学生自主、主动学习的课堂。本文基于笔者教学实践，以广义思维导图为抓手进行课堂重构，引导学生在自主构建、互助构建广义思维导图的过程中，实现自主学习、主动学习、深度学习，提高教与学的效率，将“双减”落到实处，实现教学的增质和增效。
一、思维导图概念分析
作为思维导图的延伸，近年来，广义思维导图渐入教育工作者的视野。下面笔者结合二者的概念与联系，分析广义思维导图课堂重构在教学中的应用的可行性。
思维导图（the mind map），又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。广义思维导图更多地强调其在整理思考过程中的作用，不拘泥于线性思维，可以包含多种方式。按照广义思维导图的理解，思维导图、概念图、思维图、鱼骨图以及中国的太极八卦图等都属于广义思维导图的具体实践形式，但每种实践形式各有侧重。
由两个概念可知，广义思维导图的范畴比思维导图更广，能更灵活地实现思维的可视化。因此，广义思维导图应用于教学实践中较之于一般的思维导图，可以让学生的思维更加外显化、可视化，进而能够更好地提高课堂教学效果，使学生由学会到会学，提高自主学习能力，同时，在此过程中，教师驾驶自主学习型课堂和教研的能力也能得到很好的锻炼和提升。
下文以初一下学期地理试卷讲评课为例，介绍笔者在教学中利用广义思维导图课堂重构的实践与收获。
二、广义思维导图课堂重构在初中地理教学中的应用实践
广义思维导图课堂重构从师生的课前准备开始。课前教师要准备好课前导学图，并发给学生完成。课前导学图首先要设置清晰的学习目标，即学生课前自主学习能达到的目标。其次是学生达到学习目标的途径、方法和任务，即看、做、思、拓、绘的具体内容。
本节课是一堂试卷讲评课，因此根据试卷涉及的地理知识、技能、方法和思维，结合学情，将本试卷要达到的学习目标的前一部分（见图1）作为学生课前预习的学习目标。学生根据课堂导学图里学习目标的要求更正答案，并把错题涉及的知识点绘制成一个个小的思维导图—感知图。
本节试卷讲评课以师生共同学习本试卷测试的目标切入课堂学习，明确本试卷考查的知识、能力与地理思维，自评是否已经达到目标要求，未掌握的知识与技能本节课要重点解决。
教学目标：
（1）绘制感知图，落实试卷中所测的基础知识。
（2）完善感知图，转变为精细图，梳理试卷中所测的分析图表知识，提升获取关键信息和描述表达的能力，明确自然、人文分析方法。
（3）在感知图、精细图的基础上，绘制凝练图。厘清知识脉络，夯实知识基础，提高辩证分析问题的能力。
教学过程：
明确了学习目标，学生知道了自己的困难点和努力点之后就依次进入小组讨论、全班交流、凝练小结和巩固提升四个环节中。
【环节一】小组讨论，完善自己的感知图
新课时一般按异质分组，本节试卷讲评课按考试中反映的学生层次进行临时分组，同层次的学生在一组。学生以思维导图为抓手，以学习目标内容为要求，以课本和图册为工具，以错题为核心进行小组讨论。
小组在讨论错题的过程中，弄明白相关知识的来龙去脉，解决自己的问题，并补充、完善自己绘制的思维导图—感知图。对于讨论后还不明白的题目或知识点形成本小组的共同问题，待全班交流时解决。如果小组完成了学习目标，小组讨论解决了全部问题，就可以挑战高阶问题，完成教师布置的重、难题目的思维导图。
此过程中教师要不断巡视各小组的讨论情况，发问题条或适时给予适当的指导。小组讨论时小组解决不了的问题和完成老师任务的答案都可以写在白板上，以便全班交流解决和展示。
【环节二】全班交流，将感知图上升为精细图
此环节解决小组提出的问题，先由学生回答，提问的小组在黑板上记录核心词语，下面学生绘制、补充、完善问题涉及内容的感知图并再次精细化。本节试卷讲评课，学生通过小组讨论把试卷中所涉及的地理知识基本上都解决了，没有提出新的问题。几个小组展示完成教师布置的重、难题目的思维导图，并与大家共同补充、完善。在全班交流环节，学生进一步补充、完善自己的感知图，使其转变为精细图。此过程以全班学生解决问题为主，教师要给予适当的点拨或提升。
如果是新授课或复习课、实验课等，还可以将学生精细化的感知图与教师的精细图进行对比，引导学生找出自己的优势与不足，对自己的感知图做最后的精细化，使其转变为精细图。
要把本节课涉及的地理学科素养落实到课堂上，就要通过下面的凝练小结来实现。
【环节三】凝练小结，在精细图的基础上绘制凝练图
通过全班交流，一节课涉及的基础知识、基本技能、学科思维基本得以落实。接下来，教师就要用图示的方法归纳本套试卷的核心知识与技能，即绘制凝练图（见图1）。先让学生自主绘制，教师可以展示学生的凝练图，最后教师出示自己的凝练图供学生参考。
通过此环节，学生对本节课所学的知识、技能与思维进行归纳、提升，以落实本节课涉及的地理核心素养：区域认知、综合思维和人地协调观。
从基础到核心素养落实、提升之后，还要通过下面的环节进一步落实与查漏补缺。
【环节四】巩固提升，在感知图、精细图和凝练图中梳理、夯实知识
为了更好地落实“双减”政策，实现学科育人的目标，笔者对巩固提升环节进行了分层设计。基础层的学生完成课堂小测，当堂改正。对错题再进行小组讨论或全班交流，以解决所有问题。利用课堂小测，检查落实学生对本节课知识与技能的掌握情况，查漏补缺。对于提高层的学生，需要结合试卷中的图文资料，试着编写新题，并设计答案。例如，学生结合地球运动的图又设计了不同时间北京正午人影长短的变化试题。又结合世界气候类型分布图设计了亚洲气候类型及其特征的题等。
此环节查出的漏洞，如果是共性的问题，教师可以在课堂上对全体同学进行点拨。如果是个别性的问题，可以交给小组课堂或课下解决。
课程结束不是学习的终结。本节课后，教师和学生都继续以思维导图的形式对本节课的教学内容落实、教学方法、效果及改进方案等进行反思。
三、广义思维导图课堂重构在初中地理教学中应用实践的收获
通过广义思维导图课堂重构教学实践，教学方式由传统的以教为主变为以学生自主学习为主，以绘制的广义思维导图为抓手，以学习目标为核心，激发学生深入思考，提出问题、探究问题，让学生成为课堂教学中真正的主角。
（一）将自主学习落到实处
自主学习的意义在于让学生的学习真正地发生。广义思维导图课堂重构中，学生以广义思维导图为抓手，在不断地修改、完善自己的广义思维导图，提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，落实了自主和互助学习，内化知识为能力。除了教学目标中涉及的问题，有时学生还会提出更深且有价值的问题。比如，在学习“撒哈拉以南非洲”时，学生提出：“为什么撒哈拉以南非洲的经济称为单一经济，而日本的经济不是单一经济？”“南非盛产黄金、金刚石等，为什么经济还落后？”这些问题都体现了学生在真正思考，并且前后联系。只有思考才会有问题，有问题的学生的自主学习才会真正发生。
（二）提高学生的阅读能力和自主学习能力
阅读是扩大知识面、丰富语言、发展思维及培养学生社会性的重要途径。初中学生通过先阅读教材并绘制感知图，之后再次阅读，对自己的感知图进行补充和完善，形成精细图，再删繁就简到凝练图。此过程可以帮助学生明确重点、脉络，甚至于关注到各个细节，使阅读的能力、思考的能力和自主学习的能力都大大提升。笔者在前期调研时，曾专门调查学生对于阅读的看法。其中，A同学认为她会更认真地阅读课本，也因此弥补了许多知识漏洞，把自己的思路理得更清晰了。B同学认为阅读课本可以将自己的注意力和思维调动起来，然后推动自己去思考，去梳理知识，不但能够加深印象，还能从中不断锻炼自己归纳和总结的能力，效率很高。
(三)提升记忆力，形成学科思维
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。初中地理重点学习地理基本知识和基本技能，知识又是能力的载体，学生通常会感到地理需要记忆的知识点及专业术语较多、较杂。利用广义思维导图课堂重构能让学生在绘制、修改思维导图的过程中学会抓核心概念、专业术语，并用直观形式展现它们之间的联系与关系的能力，在无形中也调动了多种记忆方法，实现在无形中的综合记忆能力，并使记忆更容易、更牢固。同时，也潜移默化地培养了学生的地理综合思维和发散思维能力，以及读图、识图、分析图的能力，进而形成学科思维，提高自主学习的效率。
（四）帮助学生提高对地理的学习兴趣和自信心
教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。广义思维导图课堂重构的地理教学实践中，学生在绘制、修改感知图到精细图，再到提升的凝练图的过程中，发现了自己的优点与长处，有了真实的成就感，从而对地理学习产生兴趣，绘制的广义思维导图越来越认真、美观、丰富。
课堂通过小组讨论、全班交流等，给初中学生提供了发现、发展自己的平台与空间，体会成功的快乐，激发地理学习的兴趣，更加自主、快乐、幸福地学习地理。同时也提高了他们用地理专业术语表达知识与技能的能力，进而提高了他们的自尊心和自信心。
此外，教师在研究、实践不同教学内容，如新授课、复习课、试卷讲评等不同课型时，提升了设计、建构和驾驭自主学习课堂教学实践的能力及教学研究能力。在教学中，学生提出的问题可能是多样的，他们学习的障碍点不同，这时，能否快速、准确抓住主要问题、有价值的问题且准确点拨、严谨表达，这也对教师对于课堂的掌控能力提出了更高额要求，锻炼了教师的专业表达能力，使其更准确、严谨。
四、结语
总之，从地理学习目标出发，利用广义思维导图课堂重构教学，培养了学生自主学习的兴趣和能力，让学生真正成为学习的主人。同时，广义思维导图的设计和绘制实践也提高了学生的阅读和表达的能力，提升了学习效率，在快乐学习中感受进步的幸福。结合具体地理教学内容，教师在不断实践、改进广义思维导图课堂重构对于培养、落实学生地理自主学习中的应用方式和方法的过程中，自身的教学方法和模式也得以不断优化和完善，进而提高教师驾驶自主学习课堂的教育、教学能力及教研能力。
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/67084.html
