提升初中英语教学评价有效性的策略探析论文

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　　摘要：“双减”政策的落实和家庭教育促进法的出台，对学校的教育教学工作提出了新的要求，新课程标准也为英语课堂教学改革指明了方向。课堂教学评价作为英语课堂的重要组成部分，包括定性观察和定量分析等内容的复合过程，对于师生的发展起着至关重要的作用。因此，新课改背景下，一线英语教师应该钻研课程标准，转变教学理念，把握学生需求，推进“备—教—学—评”一体化设计与实施，培育和发展学生的英语核心素养。

　　［关键词］新课程标准；初中英语教学；课堂教学评价

　　评价是英语教学的一个重要环节，是对英语课堂教与学的综合评估。有效的教学评价能够切实反馈学生的学习情况，便于教师优化教学内容，调整教学方式，实现教与学的良性循环。反之，则会导致教学的固化，不利于学生的成长，也不利于教学质量的提升。

　　新课改背景下，初中英语课堂教学评价同样面临着一场巨大的变革—对学生英语综合运用能力的情况愈加关注，对学生英语核心素养的要求越来越高。因此，初中英语教师应该坚持以学生为本的教学理念，立足学生英语核心素养的培养，探究和挖掘课堂教学评价的内涵，积极探索教学评价方式的创新和发展，在深入了解、掌握学生实际学情的基础上，纠正学生的不良学习方法与态度，让英语课堂教学更有效。

　　一、新课改背景下初中英语课堂教学评价功效

　　传统意义上的初中英语课堂教学评价存在诸多弊端，不仅评价的观念落后，评价的内容与新课标教育理念的要求也不相适应，大多忽略了对课堂教学过程与教学效率的评价。此外，课堂教学评价的主体也相对单一，大多是通过教师评价学生的方式进行，评价的方式也更多以考试的结果为准。在新课程理念的指导下，初中英语教学课堂教学不断进行改革，教学评价也不断地改进，这对英语课堂教学质量的提升与学生核心素养的发展具有重要的意义。

　　英语课堂教学评价的目的是促进学生和教师共同发展。在主体上，强调多方互动，多主体评价；在方法上，要求更加多元化；在内容上，注重体现个体之间的差异。例如，分层设计作业以满足不同学生的需求；在功能上，是为了激励学生，促进学生发展。这便要求初中英语教师积极推进英语课堂教学的多元化评价—开展多元化评价方式可以依据学生的实际学习情况和学习能力，针对不同的学生采用不同的评价用语，让每一位学生都能得到适切的评价，进而促进每一位学生的发展。除此以外，教师还应该灵活运用激励性评价激发学生对于英语学习的热情，增强学生学好英语的信心。

　　二、新课改背景下初中英语课堂教学评价策略

　　（一）评价主体多元化，创新评价方式

　　传统的初中英语课堂教学中，教师更关注对教材知识的讲解，时常忽略课堂评价的重要性，主要是教师单方面的评价，缺乏师生互评、生生评价等形式。这样的评价方式过于单一，评价常常流于表面，导致教学评价不能真正发挥出“指挥棒”的价值。因此，初中英语教师应该在明确英语课堂教学评价意义的基础上，不断创新教学评价方式，重视评价主体的多元化。如此，既能够带动学生真正地参与到课堂教学中，拉近学生与教师之间的距离，又能够充分发挥教学评价的作用。

　　在学习牛津英语教材八年级下册Unit 2“Travelling”这一单元的内容时，单元主题围绕“旅行”展开，让学生了解国外旅游城市和名胜古迹，使用英语讨论人们在这些景点进行的活动。教师可以依据教学内容，借助信息化技术手段提升评价的有效性，将两种评价方式结合应用到课堂上。

　　1.教师评价

　　教师按照教学内容和学生层次，进行认真细致、客观公正、有针对性的评价。如围绕单元的主题创设教学情境—让学生准备一些自己旅行时拍摄的图片素材，向其他学生展示。学生对这样的话题很感兴趣，在展示的时候十分积极踊跃，营造了学习的氛围。教师也可以以国外的旅行宣传片作为教学资源，让学生对照宣传片上的字幕进行口语练习，可以模仿字幕自己组织英语语言，等学生熟悉后，教师隐去宣传片的字幕，让学生根据画面给宣传片配音，从而培养学生的英语语言组织能力和英语记忆能力。教师对学生在此过程中表现出来的学习能力进行评价，肯定和赞扬学生的成果，进而提升学生的自信心，积极落实英语的生活化运用。

　　2.学生互评

　　依据本节课的教学内容，教师借助信息技术搭建学生对话交流的场景，以“Travelling”为话题起因，一名学生结束假期的旅行回到校园中与同桌讨论：“Where are you going?”“I am going to London during the winter holiday.”“Where is it?”“It is the capital of Britain.”“Have you ever been there?”“No,I have not.”这种熟悉的情境符合学生的兴趣特点和情感认知，能够让学生产生积极交流的欲望并且迅速组织语言，使表达的内容更加丰富、有趣，实现场景对话的顺利进行。对话结束后，引导学生对对方的口语表达能力和语言组织能力进行评价。通过学生互相评价的方式，一方面学生之间可以互相指出不足，另一方面通过与他人的对比，可以看出自己和他人的差距，从而不断激励自己继续努力。

　　3.学生自评

　　自我评价是以学生为中心的一种评价方式，重点在于学生通过自我总结和反思，进行学习的查缺补漏。开展自我评价有助于学生正确把握自身优缺点，把握自己的学习状况，进而及时调整自己的学习方法，并在自我评价过程中培养自尊心和自信心，强化自我管理，进一步优化学习目标，端正学习态度。因此，教师要积极引导学生开展自我评价，形成科学的自我评估报告，明确自己的英语学习计划，切实增强学生学习英语的主观能动性，促进学生英语核心素养的提升。需要注意的是，学生自评可以与其他评价方式有机结合起来，例如，以“Travelling”为话题展开讨论后，教师简单评价后，先让学生互评，然后引导学生自评，通过不同角度的评价，让学生更科学、全面地认识自己。

　　（二）搭建评价体系，进行分层评价

　　初中英语课堂评价不仅要对学生课堂上回答问题的情况进行评价，还要对学生展现的各项学习能力进行评价。然而，由于学生个体发展的差异，不同的学生对英语知识的掌握能力和运用能力是不相同的，统一的英语课堂评价无法客观公正地反映出学生的实际学习情况。为此，教师要立足“以生为本”的课堂教育理念，秉持公平公正的教育原则，结合当堂课的教学内容与学生的实际学情，关注和尊重学生的个体差异，搭建完善的英语课堂教学评价体系，积极进行英语分层评价，促成每一位学生在良好的教学氛围中都能健康发展、快乐成长。

　　在学习牛津英语教材七年级上册Unit6“Food and lifestyle”单元内容时，单元的主题是围绕“食物与生活方式”展开，让学生在熟悉食物的英语单词的基础上来探讨自己喜欢或不喜欢的食物，进而了解饮食健康的重要性并培养正确的生活习惯。这一单元的内容贴近现实生活，教师在授课前可以先设置几个问题来引发学生的思考，如：“What is the main content of this article?”“What can you learn from the article?”“What emotion is expressed in this article?”引导学生在学习的过程中，积极探寻问题的解答，获得更加深刻的学习感悟。在倾听学生问题的解答之后，教师对于学生对本节内容掌握的大致情况便心中有数了，接着，教师根据学生平时的英语水平和对本单元的掌握情况，将学生划分成A、B、C三个不同的层次，差异性地开展教学评价，搭建分层次、科学合理的评价体系。然后，让学生在已有知识的基础上，围绕“My lifestyle”写一篇英语小短文，介绍自己的日常生活习惯—根据学生的不同层次，布置不同的写作要求，采用不同的评价语言。具体操作为：A层学生基础扎实，学习能力较强，要求这层的学生除了描写自己的生活方式，还要对自己的生活方式进行评价，说出什么是健康的生活方式，该如何保持健康的生活方式，而教师的评价可以从学生的语言逻辑是否合理的角度进行评价；B层学生英语基础一般，学习能力一般，这层学生描写自己的生活方式，写出如何保持健康的生活方式就可以了，教师的评价围绕短文的句子是否通顺、语法是否存在错误的角度进行；C层学生基础较差，英语学习能力一般，这层的学生只要描写自己的生活方式就可以了，教师的评价围绕单词的拼写是否正确、短语使用是否合理的角度进行。

　　（三）巧借幽默语言，进行即时评价

　　即时评价是在初中英语课堂教学中，教师对学生的具体表现和具体行为做出的即时的表扬与批评。相较于其他评价方法，即时评价更容易让学生接受，它也往往能传达到学生的心中，在提升学生学习信心，激发学生学习动力，发展学生潜能等方面有重要的推动作用。发挥即时评价有效性的首要环节就是评价语言的运用—激励性语言能够起到振奋人心的作用，否定性或批评性的语言则会对学生的自信心造成严重打击，降低学生对英语学习的热情。因此，初中英语教师在进行即时评价时，应该使用幽默性评价语言，让学生能够发自内心地接受。

　　在学习牛津英语教材七年级上册Unit3“Welcome to school”这一单元的内容时，本单元的主题是“欢迎来到学校”，教学重点是学生能使用英语介绍校园内的一些设施，学会几门学科的英语名称，适当地使用英语向别人介绍校园并谈论自己在校园中的生活。分析教材可以发现，本单元的学习贴近学生的生活，便于学生自主学习的开展，因此，教师在讲课的时候，除了注重教材知识的讲解，还要时刻关注学生的学习状况，积极展开教学活动，推动学生自主展示，并将教学评价贯穿整个课堂，达到即时评价的目的。

　　在评价的时候，教师要注重评价语言的灵活运用，采用恰当、丰富、幽默的语言形式，让学生感受到真诚的评价态度。在学生掌握基本的单词、句型和语法之后，教师可以运用“Surprising”“Very good”“That is correct”等稍微夸张的语句来评价学生，让学生能够从教师的评价中接收到教师的认可，促使学生再接再厉。然后，在学生已有知识的基础上，教师指导学生将单词和短语按照一定的语法逻辑组成简单的句子，在学生分享自己创编的英语句子时候，教师可以使用“I like what you said”“That is true”“You have done a good job”“It is almost perfect”等激励性语言来表达自己对学生创编成果的认可，激励学生创新思维的进一步发展，维持学生英语学习的动力。当学生没能想到合理的句子或者创编的句子达不到教师的要求时，教师不能使用批评性的语言打击学生的积极性，而是要使用“This question is a bit difficult,try to think about it”“Do not worry”“I am afraid this is wrong”等鼓励和委婉的语言让学生再次积极思考，引导学生完成句子的创编，并评价学生的行为，从而树立学生学好英语的信心。当学生在创编英语句子的过程中突发奇想，融入自己的灵感时，教师要使用“I think your answer is very useful”“Your answer is interesting”“Good idea”等语言来赞扬学生的创新精神，发挥学生创新思维和积极探索英语知识的动力。

　　三、结语

　　综上所述，为了推动初中英语课堂教学评价的科学、有序开展，提升教学评价的质量，教师应该积极转变教学理念、创新教学方式，坚持以学生为中心，重视并发挥课堂教学评价的作用与价值，进而实现课堂教学评价方式的创新发展，在深入了解学情的同时，注重保护和激发学生的学习热情，纠正学生的不良学习方法与态度，让英语课堂教学增质提效。因此，在课堂教学中，教师要积极挖掘评价契机，灵活选用评价方法，使用积极的、正面的!鼓励性的评价语言，最大限度地发挥评价的教育功能，通过教学评价的合理施行，挖掘学生的闪光点，使每一名学生都能有所收获，促进学生英语核心素养的全面提升。

　　参考文献：

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　　[3]戴琳.探究新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2022教育教学探究网络论坛论文集（一）.[出版者不详],2022:595-597.

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