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摘要：为了让班导师更好地因材施教，促进课程思政改革，实现学生的个性化发展，文章以湖南某高校医学 本科生为研究对象，采用问卷调查和个别访谈相结合的方式，基于本科生导师制调查医学生对班导师的需 求情况，主要调查内容包括被调查者基本信息及生活状态、对专业学习能力的需求、对班导师指导的需求、 对班导师角色及条件的需求，并基于研究结论进行了讨论。
习近平总书记在 2016 年全国高校思想政治工作 会议上发表重要讲话，强调“要用好课堂教学这个主 渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思 想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求 和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使 各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效 应”[1] 。习近平总书记的讲话也指出了课程思政的性 质，即要在各个学科的知识传授中渗透思想政治教育， 要让教师在讲课中无形地培养学生的品德、提高学生 的素质，使学生在各类课程中不仅学到专业知识，同 时接触到思政教育的理念[2] 。课程思政的提出及其性 质的要求给各科教师提出了新的挑战，而在高校落实 课程思政的教师中要数本科生的班导师最为重要。
本科生班导师制是起源于英国牛津大学的一种 教学制度，其基于关注学生个性行为的道德管理和监 护，旨在帮助学生从心智上进行学术性规划和发展[3]。 2002 年，北京大学、浙江大学率先推行本科生班导师 制人才培养模式，自此，其他高校也纷纷开始实施该 模式[4] 。 同时，我国高校引入本科生班导师制后，赋予 了班导师制新的内涵，即班导师制集教育管理、辅导 答疑、思想指引和就业指导于一体，全面贯穿整个大 学时期[5] 。目前，尽管本科生班导师制已经在各高校广 泛实施，但许多高校的本科生班导师制还处在初步摸 索阶段，实施得比较成熟的班导师制还鲜有报道[6]。而 面对课程思政的新要求，作为本科生班导师任重而道 远，因此，基于课程思政视域探索医学本科生对班导师的需求，从而根据需求确定班导师的职能，建立合 理、有效的本科生能力培养模式是一项非常重要的课 题 。本研究通过定性和定量调查方法，以湖南某高校 为例，分析医学生对班导师的指导能力、专业能力等 方面的需求，以期为更好地实现班导师制度，推进课 程思政，以及方便班导师合理有效地培养医学生提供 一定的数据支撑和理论分析。
一、研究过程
湖南某高校《班导师制度实施细则》对班导师工 作职责进行明确，内容如下：导师应以严谨求实的治 学态度、优秀高尚的师德师风、深厚的学术素养影响 学生，帮助学生树立正确的学习态度和学术风气，并重 视学生的身心健康发展和科学精神、人文精神的培养， 关心学生综合素质的提高 。因此，本研究讨论的班导 师为湖南某高校班导师制度下任命的班级指导教师。
本研究以湖南某高校医学本科生为研究对象，采 用问卷调查和个别访谈相结合的方式，基于本科生导 师制调查医学生对班导师的需求情况 。调查问卷包含 以下几个方面的内容： 被调查者基本信息及生活状 态、对专业学习能力的需求、对班导师指导的需求、对 班导师角色及条件的需求。个别访谈则通过选择有代 表性的学生进行一对一 的访问 。调查问卷累计发放 362 份，回收有效问卷 361 份，有效回收率为 99.7%。 调查对象全部为 2020 级大一新生， 其中男生 138 人 (占比 38.23%)，女生 223 人(占比 61.77%)，数据分析 采用 IBM SPSS 26.0 完成，统计学检验水准取 0.05.
二、研究结果
( 一)生活状态
学生的生活状态可以反映其对于学业的接受程度 及心理健康状态 。本研究调查对象的生活状态如表 1 所示，即在被调查的湖南某高校医学本科生中，有 49.9%的调查对象认为自己属于内外向兼并的性格，仅 有 15.5%的本科生认为自己属于外向型性格。有 22.2% 的本科生认为自己目前的基本生活状态属于“朝气蓬 勃、心情舒畅”，仍有 28.3%的本科生认为自己“前途未 卜，心情抑郁”，有 24.4%的本科生觉得“无所事事，渺 无目标”，这说明尽管医学专业性强，课程体系多，但仍 有较多学生因没有目标而缺乏规划，对自己的发展方 向没有把握。此外，从个性来看，63.7%的本科生在目前 的大学生活中展示出的风格属于“低调做人，做自己喜 欢的事”，其次 56.5%的人认为“开心最重要”。个人访谈中，本科生主要表述了如下观点：“我的性格挺好的， 和同学关系融洽，有时内向有时外向。”“我的生活状 态被课程学习填满了，我可能需要参加更多运动。”“我 希望在大学中展示自己的个性，但是进了校园，发现优 秀人的太多，自己开心就好。”
(二)专业学习能力需求
该校医学本科生对于自己专业学习能力需求的 调查显示，84.5%的本科生认为自己需要提高专业能 力，尤其对于科研创新能力、学习能力和社会实践能 力的需求，总体均较高(>70.0%) 。在专业学习上，被调 查的本科生希望获得帮助最多的是确定发展方向 (80.9%)，其次为专业认识(79.8%)，这表明大部分医 学本科生在对专业的认识和学习、自身的发展方向上 存在困惑。个人访谈中，本科生主要表现为提问，以期 能尽快了解自己所学专业。主要问题如下：“很想了解 什么是科学研究? 要是能参加医学科研课题更好。” “我将来能去医院上班吗? 我们的专业就业前景怎么 样? ”“我想转专业，请问我需要达到什么要求? ”
(三)班导师指导需求
该校医学本科生对于班导师指导频度需求的调 查显示，占比最多的频次为一周指导一次(46.3%)，其 次为两周指导一次(24.9%)，而仅有 13.9%的本科生 希望三周指导一次 。在班导师指导方式的需求方面， 68.7%的学生选择个别指导，同时也有 67.3%的学生 选择集体指导，相比较之下，选择电话沟通、电子邮件 这类线上指导方式的学生人数较少，这表明大部分学 生更倾向于与班导师进行线下交流，而无论是个别指导还是集体指导，班导师都可以制定个性化的指导方 式以达到事半功倍的效果 。个人访谈中，本科生不希 望班导师指导频度过密，倾向于线下交流 。主要观点 如下：“班导师就是高中的班主任吗? 会每天和我在一 起? 还像高中班主任一样，恐怕不太好。”“班导师会 对我们每个人提出建议吗? 还是我自己碰到问题找老 师? 我希望班导师随时对我们提出建议，我们也能随 时联系上班导师，最好能有一个固定的办公室。”
(四)班导师角色及条件需求
在班导师扮演的角色方面，86.4%的学生希望班 导师与学生是朋友关系，其次则是顾问关系，这表明 高校学生在希望能与教师保持一种平等的朋友关系 的同时，还希望教师能成为自己的导师、风向标。而对 于选择班导师应注重的条件，99.2%的学生认为班导 师的责任和人品最重要，其次为学术水平与科研成果 (69.0%)， 仅有 27.4%的学生注重班导师的职称与学 历，11.9%的学生对班导师有年龄、性别与相貌方面的 要求，可见班导师的才华和人品是学生最为关注的方 面 。个人访谈中，本科生的主要观点也特别关注班导 师的才华和人品：“我希望导师不只是朋友，还要能对 我各方面进行指导帮助，特别是专业学习、职业规划 方面。”“每个人的人品都很重要，如果是班导师的话， 与我们接触多，人品更应该端正。”
三、讨论
习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课 教师座谈会时指出，“要坚持主导性和主体性相统一， 思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的 认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”[7]， 因此各高校正一步一步加强对学生人文素质教育的 重视 。但医学院校由于专业课程繁重，在一定程度上 还存在重专业、轻人文的现象，致使医学生人文素养 及人文精神的滋养比较匮乏，而随着社会变化的日新 月异，一 些多样性的社会思潮不断冲击着学生的思 想，导致学生在世界观、人生观、价值观上存在一些困 惑和迷茫 。 同时，医学院校的教学设计往往以专业课 程为主，生活方面的答疑解惑力度不够，加之专业课 教师人文素质教育理念不到位和意识不强的现象较 为普遍，有的专业课教师甚至认为专业课程之外的人 文素质教育不是重点任务，从而使教师的辅助功能减 弱。在此背景下，医学生迫切需要班导师在专业启蒙、 学风建设、生涯规划、创新创业等方面的指导，进而有 效促进学生的全面发展和成长成才，实现高校立德树人的教育目标[8] 。同时，医学专业课教师必须履行自己 教书育人的神圣职责，坚决落实课程思政，坚持将教书与育人相结合，将思想教育、道德教育贯穿整个医 学教育全过程。
班导师在学生管理工作和教学中起着纽带与桥 梁作用，在课程思政视域下，班导师应全面提高自身 人文素质教育能力，这既是进一步提升医学院校育人 水平的关键，也是我国高等教育事业发展的内在要求。 一所高校的本科生大多来自五湖四海，生活习惯和方 式各异，故如何融入一个新的集体，与同学和睦相处， 建立一段新的友谊，这些都是大学新生要经历的过 程 。 以往的研究显示，51%的学生希望班导师能帮助自己适应大学生活，处理好人际交往过程中遇到的难 题[9] 。班导师的育人能力直接影响着医学生的成长成 才，因为班导师能够和学生建立起相对亲密的朋友关 系，进而可以让学生向班导师倾诉学习、生活中遇到的困难，方便班导师为学生出谋划策，解决问题。本研 究显示，86.4%的学生希望班导师能够扮演朋友的角 色，同时也有 62.6%的学生希望班导师扮演顾问的角 色，这提示班导师应放下作为师长、领导的“架子”，与 学生密切交流，解答学生在生活、学习上存在的困惑， 成为学生的朋友、顾问，从而提高其学习的积极性。
在对班导师条件需求的调查中，最令学生重视的 是班导师的责任与人品，其次才是学术水平与科研成 果 。影响教育有效性的关键在于教师的人格和品德， 教师对学生的影响及表率作用往往体现在言传身教 上，一个负责任、人品过硬的班导师才可能成为学生 成长成才的领路人、风向标。所谓“打铁还需自身硬”，班导师人文素质过硬、专业知识的底蕴深厚，方可在教 学过程中渗透正确的世界观、人生观、价值观，以此促 使学生全面认识自己、适应大学生活、确定自己未来的 发展方向。因此，要有一支高质量的师资队伍，才能培 养出高质量的医学人才，对此，高校要秉持以学生为本 的教育理念，加强班导师的素质建设，让班导师不仅是 医学专业课教师，更是大学生的人生导师、学习导师和 生活导师，指导大学生健康成长，为其专业发展引路， 从而真正发挥班导师教书育人的作用和优势。
在高校的本科教育中，班导师的主要任务之一是 指导学生的学科和专业问题，尤其在医学院校，较为 繁重的专业课程让课堂教学形成了以教为主的“满堂 灌”形式，面对大量的专业知识，如何学习、吸收成了 医学生需要面对的一大棘手问题 。 日积月累下，医学 类本科生存在的一大问题是缺乏专业兴趣，从而导致 了学习不积极、懒惰贪玩和混学业等情况[10]。结合本研 究中医学生对专业学习需求的分析来看，绝大部分学 生内心更希望提高自己的专业能力，并从班导师处获 得提升专业认识及确定发展方向的帮助 。因此，班导 师在医学生专业课程学习中应该成为教师教学的助 手，即在课程思政工作的推进中，要参与专业课程的 建设规划，多从专业认识、发展方向入手，针对学生需 求进行指导， 以便改善学生在本科阶段的生活状态。 班导师是高校思想政治教育队伍的重要一员[11]，同时 也是学生思想政治教育的主力军，思想政治教育能力 是其核心能力，另外，在课程思政背景下，其也是大学 生创新创业教育的重要力量。
本科生班导师制作为新时期高校教学的一种全 新管理模式，缺乏规范的选聘过程和科学高效的培训 指导教学体系[12]。目前，大部分高校会选拔本校专业教 师作为班导师， 但专业教师除了专业课教学任务，同 时还要进行科研课题研究，因此班导师工作的精力和 时间都十分有限。本研究调查了本科生对班导师的指 导需求，以求构建科学合理的班导师制度。笔者发现， 本科生更倾向于班导师采取一周一次或两周一 次的 指导频率，同时实施个别指导或集体指导的方式 。这 提示班导师可有针对性地调整指导频率和方式，在尽 可能满足学生对班导师的指导需求的同时，节省自身 的工作精力和时间，更加合理地安排工作 。信息化时 代，尽管电话、邮件十分便捷和普及，但借助网络工具 的交流往往使学生和导师感受不到彼此的真诚与真 心，更无法及时有效地解决学生的诉求[13]。而人与人之间最有效的沟通莫过于面对面的交流、倾听，因为只 有线下的交流才能更加拉近导师与学生之间的距离， 增加学生对导师的信任感，同时也能帮助班导师更好 地了解每位学生，对学生进行个性化指导。
总之，从课程思政的提出来看，其目的就是将思 想政治理论课内容融入各科课程教学， 实现协同育 人 。它意味着教育形式和内容的变化，要求实现知识 传授、价值塑造和能力培养的多元统一，这也就要求 教师在教育中要有意识地将思想品德教育与专业知 识相结合，在教学过程中解决学生思想情感方面的切 实问题。而本科生班导师制度作为一项科学合理且必 要的本科生培养制度， 将有利于促进课程思政的推 进 。因此，针对医学生对班导师的需求，积极探索班导 师的工作方式与方法，并倡导更多的负责任、有能力 的教师参与本科生学生工作和能力培养工作，有利于 更好地因材施教，实现学生的个性化发展。
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