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摘要：文章基于相关研究述评，首先阐述了“经济法”课程思政教学的要求，然后分析了“经济法”课程思政 教学的影响因素，接着说明了“经济法”课程思政教学的现实困境，最后论述了“经济法”课程思政教学的 突破路径。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强 调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要 坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对 性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守 好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课 同向同行，形成协同效应”[1]。“经济法”课程作为会计、 财务管理、经济学、市场营销等专业的基础课，覆盖面 广，授课人数多，且知识的市场应用性较强，因此开展 思政教育非常重要。这就要求教师引导学生将所学知 识内化为德性和素养，提升课程的育人成效，促使学生 形成正确的世界观、人生观、价值观。下面本文拟在对 相关研究进行述评的基础上，对“经济法”课程思政教 学的要求、影响因素、现实困境、突破路径进行探讨。
一、相关研究述评
目前，众多学者对高校专业课程思政教学进行了 多角度的分析。李春燕[2]对思政教与学的困境及原因进 行了一般性的分析，并提出了整合教材内容、创新教学 方法、搭建实践活动平台等对策。顾磊[3]从教学方式入手 进行了探讨，提出了“互联网+”背景下“微思政”教学模 式，指出“微思政”是以微信、微博、QQ 等新媒体工具及 内容为依托，对受教育者人生观、价值观及道德观的形 成全面施加影响的思政教育模式，并从培养“微思维”、 开发“微载体”、学习“微话语”、聚合“微内容”等方面提出 了对策，以改变传统思政教育呆板形式，从而提升思政 教育质量。张正等[4]对思政课程教学质量考评指标体系 进行了研究，即以学生为中心，以学生获得感为思政课 程育人成效标准，采用层次分析法，构建高校思政课程 教学质量考评体系。陈东、何浏[5]针对医患矛盾突出问 题，提出医学类课程思政教育是提升医学生思想道德修 养和基本素质的主要抓手，他们认为应把医学生培育成 业务能力强、对生命敬佑、有救死扶伤精神、有甘于奉献和大爱无疆精神的医务工作者，并提出了医学生课程思 政建设策略。韩海英[6]基于内生育德理念，针对高校外语 课思政教学现状，提出了运用混合式教学模式、挖掘教材 思政元素、构建综合考评体系等对策。刘莹莹[7]针对大学 语文课程的思政教育问题，从语言建构与应用、人文情怀 提升、审美鉴赏能力提高等方面提出了思政建设路径。林 琳[8]分析了习近平法治思想融入“经济法”课程教学的重 要性，其认为作为国家未来建设者的大学生，如果只依靠 思想道德修养课程接受法治教育是远远不够的，“经济 法”课程既要承担对大学生普法的责任，又要承担为国家 培养德法兼修人才的责任。
上述成果为本文研究奠定了基础，但笔者发现现有 研究存在以下不足 。一是对高校专业课思政教学原则 进行研究的成果较少，导致一些课程思政教学存在形式 化、照搬化，甚至不知道怎么进行的问题。二是对各课程 思政教学现状及问题进行分析的成果较多，而专门针 对思政教学影响因素进行系统分析的研究较少 。基于 此，本文主要从教师、学生、考评角度分析相关影响因 素及发展路径。三是“经济法”课程是高校经管类专业 的必修课程，受教学生多，课程的市场应用性较强，学 生正确价值观的形成相当重要，而目前专门针对高校“经 济法”课程思政教学进行研究的成果较少，如何具体挖 掘其思政元素的成果更少，故本研究具有重要意义。
二、“经济法”课程思政教学的要求
第一，坚持因材施教、创新思维原则。“经济法”课 程思政教育不是要求对学生进行系统的思想道德教 育，更不需要在每节课都进行一些形式上的思政内容 添加，而是要求教师针对具体的专业课程内容，结合 专业特色，进行思政元素的挖掘，并将思政内容有机 融入专业课程教学。
第二，思政重点内容应涉及师风学风、政治导向、职业操守及社会主义核心价值观等。要以习近平新时 代中国特色社会主义思想为指导，引导学生明确学习目的，明白做人做事的准则。
第三，思政元素挖掘渠道应不断拓宽。“经济法”课 程思政教学是指通过梳理专业课程中蕴含的思政元 素，并将其融入课程教学各环节，这是立德树人的“最 后一公里”，对此，教师要挖掘课程中的思政元素。具体 来说，教师可从课程涉及专业特色、行业特点、国家现状、 国际环境、文化传承、历史人事等角度挖掘思政元素。
第四，思政教学方式应多样化 。要想取得良好的 教学效果，就要采用多种授课方式。“经济法”课程思 政教学过程中，教师可采用讲授与辩论或案例分析相 结合、理论传授与现场实践相结合、线下学习与线上 作业相结合等教学方式 。具体来说，教师可依据专业 特点、课程内容灵活采取教学方式。
第五，思政考评方式应多样化 。 由于思政教学过 程涉及课前设计、课中实施、课后考试多环节，故考评 方式应多样化 。既可分环节就某部分内容进行抽评， 也可进行总体评价，这些都可作为考评依据之一。
第六，思政考核指标应健全。无规矩不成方圆，“经 济法”课程思政教学要想持续有效进行，应有比较科 学完善的考评指标体系，为实现目标提供行动指南及 考评依据。考评指标既可以是总体的，也可是分类的。
三、“经济法”课程思政教学的影响因素
( 一)教师层面
第一，教师的思政教育意识 。意识决定过程及效 果，“经济法”课程思政教学中，教师只有思政意识较 强、爱岗敬业，才会用真心真情促进学生学习，进一步 激发学生学习活力。
第二，教师的专业知识素养。“经济法”课程教师 既要精通课程理论内容，又要知晓比较多的实践案例， 这样才能让学生学有所获，同时提高学生综合运用及 创新知识的能力。
第三，教师的知识传授技能。“经济法”课程教师 不仅要有渊博的知识，还需要善于表达，这样才能被 学生理解接受，才能实现教学目的。教师表达越清楚、 越充分，方式越灵活多样，教学效果就越好。
(二)学生层面
第一，思政学习意愿及兴趣。“经济法”课程思政 教学中，思政内容一般都比较抽象宏观，一些学生不 愿意持续学习，且学习的主动性不强，进而影响了学 习效果 。而具有较强学习意愿的学生，学习效果都比 较好 。故如何调动学生的课程学习兴趣是教学瓶颈，也是提高教学质量的重要一环。
第二，学习方法及能力。“经济法”课程思政教学 中，学生学习能力参差不齐，而学习方法如果运用不 当，学习目标就较难达到。学习方法得当、学习能力强 的学生对知识理解、消化吸收的能力也就较强，学习 效果也较好，故教师授人以渔很重要。
第三，学习压力及动力。有压力才有动力，因此在 布置“经济法”课程作业或考试中适当增加 一 些思 政内容，就会增加学生思政学习的积极性，可提高思 政教学效果。
此外，基于“经济法”课程思政教学内容、方法及 学生收获的教学效果评价，是使“经济法”课程思政教 学质量得以保障和不断提高的重要因素。科学合理的 思政教学质量评价体系，可以在课程教学中发挥激励 和指导作用，便于教师有针对性地调整教学内容及方 式方法，进而提升专业课程育人成效。
四、“经济法”课程思政教学的现实困境
( 一)思政教育意识不强
部分“经济法”课程教师专业知识不够丰富，觉得 将专业课内容讲清楚就算完成工作任务，对思政教育 使命认识不清，参加课程思政培训积极性不高或流于 形式，由此导致课程大纲中要求加入的思政内容也多 流于形式，即教师课前和课中思政教学意识不够强。
(二)思政教育内容难以挖掘
“经济法”课程思政教学之所以难以推进，主要是 较难找到专业课内容与思想政治教育内容的结合点。 同时，“经济法”课程内容条款多，知识比较抽象，学生 难以理解。这就更要求教师既要比较全面地知晓理论 内容， 又要对实践中相关的案例有比较多的了解，这 样才能较好地将二者有机结合。
(三)思政教学方式比较传统
“经济法”课程教学主要是对法条知识进行讲解， 内容比较抽象，要想让学生比较全面深入地理解相关知 识，教师就必须采取案例教学等多种授课方式，而传统 的“填鸭式”教学方式已无法满足学生的学习要求。
(四)教学考评机制不完善
目前，“经济法”课程思政考评指标的设计、检验 及实施推广机制还比较滞后，“经济法”课程思政教学 内容、教学方法、教学过程及教学效果等考评指标体系 还不完善。对此，要加速建设相关机制，否则无法科学 高效地对教师的课程思政教学效果进行考核。
(五)学生思政学习动力不足
一是政治站位不够高 。一些学生认为学好“经济
法”课程知识就行，不重视德育，但没有正确的三观， 专业知识再渊博，发展道路也不会很宽广 。二是没有 考试压力 。因“经济法”课程考试几乎不涉及思政，故 学生平时学习的压力和动力也就不足。
五、“经济法”课程思政教学的突破路径
( 一)提高思政教育意识
第一，教师要提高“经济法”课程思政教育意识。 意识决定行为及效果，只有教师政治站位高，具备思 政教育担当意识，主动将思政内容融入专业课程教学， 才能培养出又红又专的杰出人才。特别是在面临百年 未有之大变局的当今，教师更要有思政教育的责任担 当意识，注重对专业知识内容进行拔高拓展，学生 上课抬头率才可能高，教师才能成为学生成长的优 秀引路人。
第二，学校可采取多种方式宣传专业课程思政教 育的重要性 。 目前，“经济法”课程教师思政教育意识 不断增强，但对重要性的认识还不够深刻。对此，学校 可针对专业知识需要不断创新、国际国内社会经济发 展形势复杂多变 、学生就业压力越来越严峻等情况， 向教师系统分析思政教育的必要性及必然性 。概言 之，教师只有认识到位，才能转换为自觉行动。
第三，教学考评指标体系中可增加思政考评内容， 促使教师提高思政教育意识 。具体而言，在每学期期 末教学评价中，可科学地增加一些与思政相关的考评 内容，给教师施加一定的压力，这样教师才更有动力， 思政教育意识也更强。
(二)提高专业知识水平及思政元素挖掘能力
“经济法”课程教师的专业知识水平及挖掘思政 元素的能力是提高思政教学质量的关键。
第一，教师要提高专业知识水平 。教师要善于把 握“经济法”课程的精髓知识点，要知其然还要知其所 以然，这样才能将问题讲清楚、讲深讲透，才可能提炼 出启示内容。
第二，教师要提高思政元素挖掘能力 。教师只有 深挖思政内容，才能使教学更有价值，而这也是目前 “经济法”课程思政教学的难点。“经济法”课程教师主 要可从以下七个方面进行思政元素的挖掘。一是合同 法思政元素。《中华人民共和国民法典》第 509 条规定， “当事人应当遵循诚信原则，根据合同的性质、目 的 和交易习惯履行通知、协助、保密等义务”[9] 。任何公 民、企业和国家都必须严格按照合同法要求行事 。做 人做事如果不遵守约定、没有契约精神，就得不到别人的尊重。对此，教师可嵌入相关思政元素，使学生懂 得知法、守法、学法及用法律保护权益的重要性，让法 律真正成为学生真诚的信仰， 在以后做到诚信缔 约、诚信守约。二是税法思政元素。教师要使学生明白 纳税是每位公民和企业应尽的义务，同时引导学生思 考个人与国家、个体与社会如何协调发展，这有利于 学生依法纳税意识的形成 。三是证券法思政元素 。教 师可通过介绍证券公司的信息披露、上市条件、股票 和债券发行、公司并购等内容的法治要求，让学生明 白证券信息披露必须坚持真实、完整和准确原则 。 四 是反不正当竞争法思政元素 。2017 年底，北京某房产 中介被诉收取过高中介服务费、捆绑销售相关服务及 涉嫌滥用市场支配地位而被有关部门约谈罚款;2020 年底，中央网信办、市场监管总局和税务总局三部门， 联合约谈了疑似存在不当竞争的 27 家平台企业 。 以 上案例说明互联网平台经济已进入强监管时代，任何 生产经营主体都必须坚持公平、公开、公正的市场竞争 原则，否则就会受到严厉制裁 。五是公司法思政元素。 教师可通过介绍公司的设立、经营管理、责权利等法 律知识点，使学生明白公司依法设立和依法经营的重 要性及内容 。六是知识产权保护法思政元素 。知识产 权保护法是指为专利、商标等知识产权的归属、行使 及保护而制定的法律规范的总称。要特别注意国际市 场上的商标使用原则，即注册在先与使用在先原则、 领土延伸原则及申请在先原则。商标被抢注后有两种 选择，要么改名字，要么花巨资买回 。 由此，让学生认 识到辛苦打造的驰名商标要想在国内外市场长期拥 有，还必须有知识产权保护意识及懂法用法的能力。七 是消费者权益保护法思政元素 。近年来，重要民生商 品假冒伪劣现象得到有效遏制，消费者满意指数从71.8 分提高到 79.3 分，消费环境不断优化，但在共享经济、 短视频、外卖等新生业态领域，消费者投诉高发，维权 难、维权慢及维权贵现象仍存在。在消费过程中，消费 者应该享有对商品及服务的知晓权、个人信息隐私保 护权、商品售后服务等权益，否则相关经营者应该要 承担民事、行政或刑事责任 。该部分设计的思政元素 是经营者、消费者在商品交易过程中要知法、懂法、守 法，消费者要善于用法律手段保护自身权益。
(三)改进思政教学方式
第一，理论讲授与实践探究相结合 。尽管学生对 “填鸭式”教学方式的学习积极性不高，但“经济法”课 程理论内容还是必须讲深讲透，对此，教师可按照“是什么— 为什么— 怎么办”的逻辑关系将内容讲清楚。 特别是在“怎么办”方面，教师要联系案例进行分析， 即要将理论及实践内容进行提炼，分析其经验教训。 只有将理论讲授与现实实践结合起来，让理论知识变 得通俗易懂、真实有用，学生才爱听、爱学，才能达到 提高“经济学”课程思政教学效果的目的 。 比如，在讲 授证券法时，教师可列举因内幕交易、欺诈客户等暗 箱操作违法行为而受罚的案例，提示学生公正透明、 依法交易的重要性 。在教学破产法时，教师可介绍一 些知名企业的破产经历及一些公司破产后又重整旗 鼓的案例，告诫学生具备逆境抗压能力及积极乐观人 生态度的重要性 。在讲解劳动法时，教师要让学生明 白雇员与雇主地位关系的平等性，以及在今后职业生 涯中如何维护自身权益问题 。在讲授产品质量法时， 教师可介绍某民营品牌企业为了保证产品质量挥泪 砸冰箱的案例，告诫学生以后从事生产经营活动一定 要有道德良心，坚守质量底线，主动接受社会各界监 督，从而增强企业的社会责任感、使命感和竞争力。
第二，知识传授与互动探讨相结合 。在知识传授 与互动探讨相结合的教学方式下，“经济法”课程教师 在向学生深入讲述思政理论的同时，要引导学生积极 发表自己的观点，充分实现师生间的互动。具体来说， 教师可采用先讲授后互动讨论、先讨论后讲授、边传 授边探讨三种方式 。即针对时代热点、难点问题，可通 过小专题、小案例进行问题的讨论、辩论 。例如，在讲 解保险法内容时，可让学生讨论“我国企业‘一 带 一 路’投资过程中存在哪些风险及应该完善哪些保险 法? ”此问题;在介绍税收法时，可讨论“如何提高公民 纳税意识? 偷逃税应承担哪些法律责任? ”此问题，并 让学生辩论“税率高有利于增加税收，还是税率低有 利于增加税收? ”此辩题;在讲授企业法时，可让学生 辩论“企业是否应当承担社会责任? 二人公司利大还 是弊大? ”此辩题;在讲授消费者权益保护法时，可让 学生辩论“平台发布虚假信息是否应该承担连带责 任?怎样承担?”此辩题;在讲授公司法时，可让学生讨 论“公司法主要包括哪些内容? 如何规范公司不良竞 争行为? ”此问题，通过师生间、学生间对这些问题的 充分讨论、辩论，可调动学生学习的兴趣，以切实提高 课程思政教学的实效性。
(四)完善思政教学考评指标体系
2018 年 4 月，教育部印发了《新时代高校思想政 治理论课教学工作基本要求》(以下简称《要求》)，提出专业课程思政教学必须确立以学生为中心的教学 理念及教学方法，必须以育人成效为标准，将学生对 思政内容的获得感作为评价高校思政教育质量和水 平的重要指标，将满足学生三观需求、知识需求、成长 需求作为考查重点[10]。依据《要求》精神，“经济法”课程 思政要不断完善考评指标体系 。具体来说，可围绕课 前、课中和课后各环节教学过程进行考评。
第一，课前设计考评。具体可对课程教学大纲、教 案、课件进行思政内容检查，看是否有设计及设计是否 科学，这是评价目标是否实现的考评依据 。当然，教师 课堂拓展的思政内容不可能都写入大纲。近年来，教师 学期初上交的“三要件”(大纲、教案、课件) 里一般都有 融入思政内容， 只是有些会流于形式。为了使设计落 实，科学的考评机制很重要，对此，教学督导可随机抽 查思政教学方案的设计情况，并进行科学点评。
第二，课中思政内容教学考评。具体可通过领导、 督导、同行随机听课检验，也可通过学生听课状态、抬 头率情况进行考评。教师在讲清楚专业知识的同时，如 果能进一步拔高知识内容，揭示知识点蕴藏的启示、经 验教训等，学生自然会愿意听，也会有更大的学习收获。 基于此，可将课中思政内容拓展情况和吸引学生听课情 况作为专业课思政教学质量考评的重要指标。
第三，课后思政教学效果考评 。一是要求在学生 平时作业或期末试卷中，直接或间接地增加一些思政 内容，既可检测学生思政受益情况，又可检测思政教 学课前设计目标是否基本实现。二是在进行期末教学 总体考评时，可适当增加一些对思政教学的单独考评 指标，给教师实施思政教育施加一些压力，并为他们 提供行动指南。
(五)增加学生思政学习动力
第 一，在“经济法”课程作业及考题中增加一 些 思政内容。如在案例分析或论述题中设置启示类的分 析要求，以检测学生思政学习情况和三观形成情况。
第二，“经济法”课程教师在授课内容及方式上要 不断创新，以吸引学生注意力 。教师在介绍专业知识 时，要多拓展一些思政内容，如可随时提问一些小问 题， 尽量将专业知识与思政内容进行有效的联系，使 学生愿意学、喜欢学，满足学生增长知识、形成正确三 观的内在需求。
第三，“经济法”课程教师在情感上要多关心学生。
教师要主动与学生联系，热心耐心答疑解惑，努力成为学生的良师益友。在当今比较复杂开放的国际环境下， 学生的思想观念很容易受外界不明因素的影响，在成 长路上更需要教师的科学引导，以便实现快速成长。
六、结语
“经济法”课程思政教学效果影响因素较多，教学 过程中各主体须共同努力，才能提升教学质量。一是教 师应具有较强的思政教育意识、渊博的专业知识、较强 的思政元素挖掘能力及多样化的思政教育方式。二是 教师要努力提高学生思政学习意识及能力。三是师生 应多参与社会实践活动，从更多实践案例中挖掘思政 元素，突显其社会应用价值。四是学校应创造良好的课 程思政教学环境，建立科学的思政考评指标体系，以便 为专业课程思政教学持续顺利推进提供保障。
参考文献：
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[9] 中华人民共和国民法典[EB/OL] .(2020-05-28)[2022-09-30] . http://www.npc.gov.cn/npc/c30834/202006/75ba6483b8344591abd07- 917e1d25cc8.shtml.
[10] 教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要 求》的通知[EB/OL].(2018-04-12)[2022-09-30].http://www.moe.gov.cn/ srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.
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