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摘 要
地理学思想是观察和认识地理事物的基本观点，是分析和解决地理问题的思维习惯。人地关系思想、区域认知思想、尺度思 想、空间思想等在地理学发展中具有重要作用和价值。在培养学生的地理核心素养时，教师可以图片作为切入点，在教授各种题 目图示中融入地理学思想，培育学生的人地观，让学生在解题和读图中学会运用地理思维，加强学生对地理学思想的理解，培养 全面发展的人才。
地理学是研究地球表层空间地理 要素或者地理综合体空间分布规律、 时间演变过程和区域特征的一门学 科，具有综合性、区域性的特点。地 理学思想是人们在科学认识地球表 层各种地理事物和现象及研究方法的 基础上提炼出来的、具有发现和解释 其他同类地理事物和现象的观念和规 则，是分析、处理和解决地理问题的 根本方法， 是对地理规律的理性认识。 地理学思想中的人地关系思想、区域 认知思想、尺度思想等对学生理解地 理知识，强化地理能力，提高地理素 养具有重要作用。同时，地理学思想 也是重要的地理知识，对学生理解地 理学的发展，领会地理内涵具有重要 作用。将教学和地理学思想深度融合 可以更好地为学生的未知而教，为学 生的未来而教，为学生的理解而教。
因此，在地理教学中要加强地理 学思想教学，并用地理学思想指导学 生读图，让学生明确地理学思想即是 地理学的精髓。在地理读图中以地理学思想为指导，从地理学科的思想本源出发指导学生读图，在地理读图教 学中渗入地理学思想，锻炼学生读图 技能，既可以提高学生的地理学科素 养，又可以促进学生全面发展，有助 于提升学生读图能力，促进学生更好 地发展，对学生未来发展产生重要的 意义和作用。
一、人地关系思想指导读图
人地关系是地理学的永恒主题， 在地理学中无时无刻不渗透着人地关 系思想。在地理学产生、发展和壮大 的过程中，始终伴随着人地关系的研 究。人地关系一般认为是指人的生存 活动、生产活动、社会活动与自然环 境之间的相互联系、相互作用和相互 影响。尤其是人类活动对自然环境的 影响，人类生活在自然之中，每时每 刻都需要从自然界获取物资和能源， 同时排放废弃物。所以，人类每时每 刻都会对自然环境产生影响，或好的 或坏的。正确认识人地关系，让学生 懂得尊重自然，具有重要意义。
人地关系是不断发展演变的，不同历史阶段有不同的人地关系思想。 发展到目前，占主流地位的人地关系 学说主要经历了“地理环境决定论— 或然论—可持续发展理论”等几个重 要阶段。随着各种人口问题、资源问 题、环境问题以及由其引发的发展问 题日益凸显，人们开始越来越重视人 地关系问题，追求人地协调观，强调 可持续发展。以人地关系思想为指导， 教会学生科学的读图方法、析图技巧， 促进学生地理学思维的形成，培养地 理学科能力，能够更好地促进学生地 理学科核心素养发展。
下面以具体试题为例，来看看人 地关系思想如何在地理读图中运用：
下图为我国东南沿海某区域图， 该区域以低山丘陵为主，区域最高海 拔为 1428m。读图完成下列各题。乙河三角洲较甲河三角洲大的原 因不可能是( )
A. 乙河流域城镇人口多，地表 受人类活动影响大
B. 乙河流域以种植区为主，植 被较少，河流含沙量大
C. 乙河河口受夏季海风影响小， 海浪的侵蚀作用弱
D. 乙河中下游流速快，大量泥 沙被携带入海沉积
从题干中我们可知该图为我国东 南沿海某区域图，且该区域以低山丘 陵为主，再结合图例我们可知，该区 域分为两种类型：林区和种植区。我 们知道林区一般分布在低山丘陵地 带，而种植区一般分布在地势较为平 坦的区域。结合图例中的城镇，我们 知道城镇一般也分布在地势比较平坦 的地方。所以，乙的城镇多，乙应该 为种植区;甲的城镇少，甲应该为林 区。在人地关系思想中，人地是相互 作用、相互影响的。根据乙(种植区) 河流域城镇人口多，地表受人类活动 影响大， 可知乙河流域以种植区为主， 植被应较少，造成河流含沙量大;而 甲(林区)城镇少，人口相对较少， 人类活动对地表的影响小，河流含沙 量小，加之森林的生态作用，造成甲 河流域情况与乙河流域情况相反，所 以答案很轻松选出。
在地理读图教学中渗透人地关系 思想，一方面可以加强人地协调观思 想教育，让学生对人地协调观有一个 科学的认识，懂得尊重自然，走可持 续发展之路， 促进人与自然和谐相处; 另一方面也可以帮助学生构建科学的 地理思维，促进学生地理学科能力的 发展，促进学生地理学科核心素养的 形成。
二、区域认知思想指导读图
地理学的研究对象是地球表层。
地球表层各地理要素具有整体性的特 性，它们相互作用、相互影响共同构 成了人类赖以生存的地理环境。地球 表层空间巨大， 而且不同的空间位置， 其地理要素的空间组合不同，表现为 不同的水热组合、不同的地形、土壤， 形成不同的水文特征和植被类型，因 此地理环境具有差异性。
对高度复杂的地球表层如何研 究，地理学家在认识世界时，首先是 将地球表层划分成为一个一个的具体 的区域。对复杂的地球表层进行认识 时，我们也可以先“划区”，把地球 表层“组织区域”，再去“认识区域”。 地理认识区域一般有三个主要角度， 分别是“主题”“尺度”和“属性”。 在读图教学中渗透区域认知思想，首 先要读懂图表所表达的主题是什么， 然后再去分析图表所展现的区域联 系、区域差异， 进一步认识区域特征， 促进图表内容的理解， 提高做题能力， 培养地理学科思维。下面以试题为例， 来展示一下区域认知思想在读图中的 运用。
结合图 1 和图 2 中的信息，回答 1—2 题。
1.最有可能观察到图 1 中景观 的地点，是图 2 中的( )
A.甲地 B.乙地C.丙地 D.丁地
2.在图 1 所示地区，年降水量 最多的地带应位于( )
A.终年积雪区 B.高山草甸带C.云杉林带 D.山麓草原
读图的第一步是定位，首先要问学 生：它在哪?位置中包含了很多重要信 息。根据图2地形图中的图名和经纬网， 明确地知道该区域为天山西部及附近地 区。再结合图 1 中的景观，根据区域认 知的思想，首先把图 1 中的景观进行“划 区”，我们可以把这个山地景观划分三 个部分：山顶、山腰和山麓。根据地形 雨的原理，我们知道山地的迎风坡降水 多，但迎风坡所有的地方降水都多吗? 其实不是的，迎风坡降水主要集中在半 山腰处。再看图 1 中的景观，我们可以 发现，在山腰处有云杉林(林带) 。该 地地处内陆， 距海遥远， 加之地形阻挡， 降水稀少，植被以草原、荒漠为主，很 少有森林。在半山腰处出现了森林，所 以应该降水较多。看图 2 中的甲、乙、 丙、丁四地，可以很明确地发现，只有 甲地地处高山，是西风的迎风坡，降水 较多，因此答案可以很轻松地被选出。
在地理读图教学中渗透区域认识 思想，教师首先应让学生体会划区方 法的价值，掌握“划区”认识地理事 物的方法和视角，理解地理学思想方 法，科学认知地球表面的地理事物。 其次在读图教学中教师要引导学生善 于运用区域认识思想，在运用中体会 这种方法的奇妙之处，促进学生地理 学科能力的提高， 锻炼学生地理思维， 培养学生核心素养。
三、尺度思想指导读图
尺度是地理学的一个重要思想。 地理事物都占据一定的空间，不同空间大小的地理事物，其发展、演 变的规律不同，对其他地理事物的 影响不同。地理学中的尺度具有依 赖性、层级性、相对性和复杂性等 特征，这些特征为我们讨论地理事 物的时空属性，观察地理环境和分 析地理问题提供指导。尺度思想可 以帮助我们更好地理解地理事物， 体悟地理事物的空间属性，理解地 理事物的空间关系，促进地理学科 规律的理解和运用。
在地理读图教学中渗透尺度思 想，从不同尺度来观察地理事物，认 识地理事物的空间属性，发现地理规 律。在地理读图教学中教师要引领学 生以尺度划分的方式认识地图所呈现 的内容，引导学生以尺度关联的视角 认识地图所表现的地理事物，启发学 生以尺度效益的视角来认识图表所体 现的地理环境。下面以试题为例，来 讲解一下尺度思想的运用。
读我国某地年降水量等值线分布示意图 ( 上图 )，完成下列各题。
1.该地区年降水量的分布规律是 ( )
A. 由东南向西北递减
B. 由四周向中间递增
C. 由东南向西北递增
D. 由西南向东北递增
2.影响该地区年降水量等值线 弯曲闭合的主要因素是 ( )
A. 海陆位置 B. 地形地势
C. 洋流 D. 大气环流
读图结合图中的地名和山脉可 知，该区域为福建省。福建省位于 东南沿海，其北部和西北部为山脉 (武夷山) 。再看等降水量线分布 图，发现其东南降水少，西北降水 多。是什么原因造成的?学过我国 降水空间分布规律可知，我国夏季 吹东南季风，风由东南吹向西北， 东南距海较近降水较多，西北距海 较远降水较少。所以，我国降水的 空间分布规律是：由东南向西北递 减。而福建的降水空间分布规律为 什么与我国相反?尺度差异造成的。 在我国这个相对较大的尺度上，降 水的空间分布主要受夏季风的影响， 但在福建省这个相对较小的尺度上， 降水的空间分布除了受夏季风影响， 还受地形、雨影区等小尺度地理事 物的影响，而且在局部区域，这种 小尺度的地理事物很可能成为主导 因素。地理事物、地理环境复杂多样， 不同尺度上的地理事物，受不同因 素的影响，其规律不一样。
在地理读图教学中渗透尺度思 想，引导学生关注不同尺度地理事 物和现象之间的关系，带领学生学 习掌握改变尺度分析地理问题的思 维方式，能够促进学生尺度思想的 形成和运用。在教学中教师要教会 学生从不同尺度来思考地理规律和 原理，分析其适用的尺度，深入理 解地理学思想，提高学生对地理事 物和现象的分析与思考能力，促进 地理思维进阶。
四、结语
地理学思想是地理学形成发展过 程中形成的对地理学有重大影响和意义的知识，在教学中渗透地理学 思想， 不仅可以帮助学生学习重要的 地理学知识，而且可以帮助学生树 立科学的地理学观念。地理学思想 的发现和形成中渗透着地理学家艰 辛的探索，充满着地理学家不屈的 精神， 学生在学习这些思想过程中， 可以受到这些地理学家的精神感染， 陶冶品质、提升修养。
地理学思想为我们提出、识别、 回答和解决地理问题，以及说明可能 产生的后果，提供了一个参考框架， 也为读图、识图、析图提供一个很好 的借鉴。在地理教学和解题中教授地 理学思想， 在读图中渗透地理学思想， 对提升学生的读图能力，锻炼学生的 读图思维，培育学生的地理学科核心 素养，具有重要作用和意义。
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