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摘要：园本教研是幼儿园教育健康发展的重要前提，能够为幼儿教师提供学习探索条件，以提升幼儿园教育教学管理品质，为幼儿健康成长奠定基础。整合园本教研资源，需要更多网络支持，教师教研行动也要借助网络展开；丰富园本培训内容和形式，能够有效提升培训品质，形塑教育教学骨干；创新园本课程建设，不仅能够提升教育品质，还可以培养教师教研主动意识；渗透园本教研反思内容，促进教师专业素质培养，全面提升教师综合能力；对接园本实践，完善教研制度，为幼儿园教育的健康发展注入强劲动力。
[关键词]园本教研；融合构建；探索路径
《幼儿园教育纲要》的颁布，为幼儿教育指明了方向，在幼儿园课程游戏化探索过程中，作为幼儿教育工作者，积极参与园本教研活动是明智选择，必将为幼儿园建设带来重要助力。园本教研是提升幼教品质的重要手段，能够引领幼儿教师队伍的成长，打造幼儿园教育品牌。融合与构建，这是园本教研的基本操作方式，也是幼儿园教育的重要手段和追求。在具体操作时，整合园本教研资源、丰富园本师资培训、创新园本课程建设、渗透园本教研反思、对接园本实践认知，都能够创造良好教育动机，开辟幼儿园建设新路。
一、整合园本资源，构建网络教研
园本教研需要更多资源的支持，建立网络教研体系，无疑是最为理性的选择。幼儿园自身有一些资源储备，在园本教研内容整合时，要对这些资源进行多重筛选和整合处理，以发挥园本资源优势，促进园本教研的顺利展开。教研是集体性实践，需要更多教师参与到集体研学活动之中，教研组做好具体分工，让成员进行园本教研资源整合行动，能够顺利集中教研资源信息，确保教研活动顺利推进。
教研行动需要系统构建，集合整理教研资源是首要任务，教研组成员做好分工更为重要。其一，幼儿园有办园优势条件，其园本课程、自然环境、社会资源、硬件建设、软件应用等，都属于教研资源范畴，在园本教研程序设计时，为参与园本教研的教师带来更多信息支持。其二，园本教研材料准备环节，一些有经验的老教师本身就是难得的教研资源，发挥老教师的经验才智，可以为园本教研注入强劲动力。其三，借助网络搜集信息资源，为园本教研带来源源不断的信息支持。
构建网络教研体系，确保园本教研顺利展开，为参与园本教研的教师提供制度保障。首先，在幼儿园建立三级教研网络，即“幼儿园——领域——年级”。以课例为载体的园本教研活动，需要更多网络的支持，教师组成教研团队，选择适合的教研课题，搜集相关内容，优化教研组织，确保园本教研活动顺利展开。其次，在幼儿园展开“一课二上三讨论”教研模式，围绕课例进行精准教育研究，结合幼儿教师在实践操作遇到的问题进行对应讨论，推出年级课题，建立教研起点。最后，组织本土专家、骨干教师、幼儿园教师参与的教研组织，形成自上而下的交流平台，让更多教师成为园本教研的参与者、支持者、指导者、受益者。
园本教研资源丰富，可以选择的网络平台众多，如何进行有效协调，做出最为理性的选择，这是园本教研能否获得成功的关键。园本教研有明确的目标和方向，参与教研的教师要在调研组统一指挥下行动，合理利用教学资源，展开多种形式的教研实践活动，让园本教研成为教师专业成长的摇篮。
二、丰富园本培训，培养骨干精英
园本教研不能脱离幼儿园课程建设，也不能脱离园本集体培训，更不能缺少精英骨干教师的参与，只有集合诸多优势条件，组建最强大的教研队伍，才能确保园本教研活动顺利展开。每一所幼儿园都有一些教学骨干教师，这些教师是教研的重要倚重力量。在教研集体培训组织时，这些骨干精英教师，结合自身教研实践，为参与园本教研的教师传授一些执教经验和方法，可以创造更多教研起点。
园本教研的主体是幼儿园园本课程建设，自然离不开幼儿园办学条件和办学环境支撑，幼儿园有意识组织园本教研的教师参与集体集中培训，或者是网络分散培训，都能够为园本教研提供更多助力支持，也可以为参与教研的教师带来更多经验帮助。园本教研活动形式呈现多元化，集体集中培训设计时，幼儿园邀请专家来园作专题报告，为参与教研的教师传递最先进的教育理念，为教研活动提供研究素材，传授一些研究方法，也能够促进教研活动的顺利推进。
培养园本教研精英骨干教师，是幼儿园组织园本教研追求的目标之一。园本教研需要骨干教师的加盟，更要在教研实践中培养一批新的骨干精英，以实现良性发展目标。参与园本教研的教师，都有一定专业基础，有主动探索的精神，热爱幼教工作，对园本教研有更高认同感。在教研实践过程中，教师主动学习和研究，对教育案例展开深度分析，归结出内在规律，积极展开学术研究行动。特别是集体研训活动，为教师带来全新研究理念，学习到更多最前沿的教育成果，这对促进教师专业成长有积极助力作用。课题组做好教研分工，能够发挥每一个成员的主观能动性，在完成本职任务的基础上展开广泛互动交流，以获取更有价值的研究成果。
丰富园本教研培训组织，需要与上级教育主管部门合作，利用多种渠道展开教研行动，特别是网络化师资培训活动，能够为园本教研教师获得源源不断的信息支持，也能够接受更多崭新的教研理论，助力园本教研实践，提升教师自我研究学习能力，实现专业转型，早日成长为教研骨干教师。
三、创新园本课程，提升教育品质
课例研究、跟班视导、现场观察、一课多磨、搭建平台，都属于园本教研呈现形式，在集体教研行动中，我们要求参与教研的教师，集体研究、协商、多重互动，能够创造丰富研学机会，让教师围绕园本教研主题展开行动，教师回馈更为主动，由此建立起来的研训认知更为丰富。园本课程信息来源广泛，教师结合课程建设展开教学研究，利用课例进行学术推演，促使教师想研、会研、乐研，提升园本教研整体品质。
课例研究时，需要做好对接设计，结合幼儿园日常教学展开设计，为园本教研行动提供丰富材料信息。特别要对接幼儿园教育活动展开设计，能够形成更多研学契机。如“一日活动细节”“如何优化一日活动”“阅读月活动”“民俗文化节活动”等，都为园本课程建设提供研究素材。园本教研以骨干教师为核心展开，形成研学气氛，调动课题组教师研学主动性，我们推出跟班指导行动，将教研内容进行分解处理，让教师针对研究任务做专项探索，幼儿园骨干教师则负责跟班指导，对教师日常教学行为进行评估，及时发现问题，集中解决研讨，给出解决方案。在现场观摩行动中，组织课题组教师即兴说评，另外推出邀请课教研活动，主动邀请课题组教师，或者其他教师来听课，并进行现场听评课活动，找出课程设计问题，给出一些解决建议。
课程建设需要一个渐进的过程，为提升教研深度，我们推出“磨课”活动方案，要求课题组成员，每人都要参与到“一课多磨”行动之中，从不同角度进行切入和探索，推出新教法，主动邀请专业教师协助，集合集体智慧展开研修活动，能够创造更多契机。为尽快提升教师专业能力，增设幼儿园组织教师基本技能单项或者全能项目的比赛活动，并对比赛程序做创新设计，鼓励教师主动报名，展开多元交流互动。网络交流是最常见的组织形式，幼儿园组建年级组研学微信群、课题组微信群，为教师随时进行交流搭建平台。园本教研属于常规教学，教研组要发挥主导作用，组织更多教师展开专业探索，矫正教研路径和方向，创造更多教研动机。
园本教研组织形式众多，我们要做好筛选和组织工作，结合园本课程管理进行研学调动，让更多教师主动进入到教研实践之中，培养教师研学素质，无疑是最为理性的。园本教研有具体研学任务，课题组做好分工，也要进行跟班管理，确保研学目标的顺利落实。幼儿园根据教研需要组织多种研学活动，为教师创造良好条件，以促进园本研学成果的诞生，为幼教健康发展提供助力支持。
四、渗透园本反思，促进素质培养
园本研学实践应该是教师的自然行为，而园本教研反思可以让教师主动进行梳理和总结，成为教师研学素质成长的“催化剂”。园本教研有鲜明的目标设定，课题组成员都有具体分工，在课题调研过程中，每一个成员都需要进入实践探索环节，其研学体验更为丰富，我们及时组织教师展开研学总结反思行动，为教师归结自己的研学优点、缺点，寻找到研学生长点，确保研学行动顺利展开。
教研反思有更多关注点，设计教研课题、组织教研活动、展开教育评估、撰写教研论文等，都属于教研反思实践范畴。如“亲子阅读活动”组织总结，教师对家长协调方法进行反思，从中找到一些科学的解决方案。为提升教研深度，幼儿园邀请专家教师来园参与研学活动，对教师教研情况做专业评价，或者是利用远程教学的方式，与专家教师进行网络链接，通过云平台展开教研互动交流活动，也能够创造更多反思机会。教研组织成员还定期进行教研讨论，这是最为常见的教研反思活动，在具体组织时，要不断推出新内容，提出更多反思提议，让教师在自然交流中建立反思认知。
幼儿园组织教师进行教研反思行动时，鼓励教师撰写教研论文、随感、笔记等，培养教师自觉反思的意识和习惯。我们在组织教师撰写时，不仅广泛征询教师的意见，还要求上级教研主管给予必要的指导。幼儿园设定一些具体的奖励方案，鼓励教师主动撰写教研反思性论文，对表现突出的教师进行表彰和奖励，也能够起到激励的作用。随感、笔记、日记等，都属于教师平时学习总结形式，幼儿园定时展示相关作品，组织教师进行多重交流和评价活动。
反思是教师的自我检查，也是课题研究组集体总结，可以为教研行动提供更多动力支持。幼儿园推出多种教育反思活动，为教师提供更多交流展示的平台，能够培养教师反思习惯和意识，对促进教师专业成长有重要现实意义。园本教研属于系统性实践，教研目标明确，教育任务适当，执行方案清晰，反思规划到位，为教研顺利推进保驾护航。课题组统一组织下，教师顺利进入指定位置，在创造性探索中展开实践，在不断反思不断总结中推进教研实践顺利展开。
五、对接园本实践，完善教研制度
园本教研活动需要对接教学实践，经过课题组教师的集体努力，课题研究获得丰硕成果。园本教研实践与日常教育对接，形成良性教育环境，为教师执教创造条件；园本教研与教师教育生活对接，促进教师专业成长；园本教研与教师互动对接，能够创造更多交流平台，满足教师交流的需要。园本教研需要制度支持，幼儿园从教育实践出发，规范教育制度建设，为教研实践活动顺利展开奠定坚实基础。
园本教研与日常工作对接，教研课题组需要有综合规划，要求成员做好教研渗透，结合教研任务进行日常教育管理。如“课程游戏化”课题研究，教师对课程进行游戏化设计，渗透更多新游戏内容，让幼儿进入游戏操作环节。课题研究有具体内容，与日常教育活动有更多对接点，教师有意识渗透教研内容，可以创造更多教研对接点。教师学习与生活内容丰富，如果能够自然渗透教研信息，可以大大提升教研品质，创造更多教育动机。
园本教研制度化建设需要一个渐进的过程，幼儿园从课题研究实际出发展开评估，根据教师反馈做制度规划，无疑能够为园本教研顺利展开提供保障。园本教研是教师集体行动，需要参与教师的同心协力，无论哪一个环节都不能出现差错，这需要相关制度的制约和管理，建立完善的教研管理制度势在必行。教研制度有不同呈现形式，包括内容更为丰富，集散活动、教研分工、责任划分、进程设定、实践规范、交流计划等，每一项内容都需要做细化处理，让教研成员教师有统一行动的意识。课题组设计具体的管理制度，也可以起到辅助作用，对教师教研行动进行具体规划。
教研行动有明确的目标，其操作进程会更为顺利，教研实践有制度制约，其执行操作更加高效。幼儿园对课题教研行动有管理义务，设计具体的管理制度，组织相应的管理活动，为教师提供更多信息支持，都能够创造教研契机，也能够为教研提供物质保障。教师需要成长专业，教研实践是最理想选择，为教师提供更多服务，能够创造丰富教育动力。园本教研与幼儿园日常教育实践高度融合，唯有形成多点融合和构建，才能建立丰富教育契机。
作为幼儿园管理者，需要矫正自身思想和认识，正视教研的正面助力作用，在教研资源整合、教研培训组织、园本课程建设、教研教育反思等方面展开积极探索，为园本教研顺利展开奠定坚实基础。
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