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摘要：让童话阅读更童话，教师需要在童话教学中融入游戏、竞赛内容，创设拟人化的学习情境，组织丰富多彩的演绎活动，推出个性化读写任务，顺利启动学生阅读思维，建立更多学习成长点。学生对童话故事有特殊情结，教师对童话故事进行专业研读，探索教学设计新思路，对应学生学习诉求展开教学组织，为学生规划清晰学习路线，成功调动学生阅读童话的主动性，促进学生学科核心素养的健康成长。
[关键词]小学语文；童话阅读；教学策略
新课标对小学阅读教学提出新要求，突出生本主体地位、形塑学科核心素养，已经成为教师执行教学的重要共识。童话阅读教学有其特殊性，教师要有意识提升阅读学习活动的灵动性、趣味性、互动性，充分调动学生学习主动性，唯有让童话阅读更童话，才能创造理想的学习环境，赢得教学的主动权，促进学生阅读素质的培养。小学语文教材中有为数众多的童话篇目，教师在教学设计和组织时，要客观评估学生学习现状，特别是阅读兴趣取向的研究更为重要，推出更多个性化阅读学习活动，让学生调动多种感官参与童话学习，这样才能顺利启动学生学习思维，形成丰富学习内驱动力。
一、融入游戏，感受童话诗意美
童话与游戏相结合，这是比较有创意的设计。教师在教材分析时，要对童话情节做深入研究，寻找游戏切点，让学生自然进入到童话游戏之中，在童话中游戏、在游戏中思考、在思考中内化。学生对游戏、诵读、竞赛等学习形式有特殊情结，教师针对学生学习心理展开设计，能够形成强大的学习动力。
(一)设计童话游戏
童话阅读教学设计时，教师有意识渗透游戏、竞赛、谜语等内容，能够给学生感官带来一定的刺激。学生对童话故事有特殊热情，教师在教学内容整合、教学情境设计、教学活动组织时，充分考虑学生接受实际，利用直观、灵动、色彩辅助手段进行调度，都能够创造更多学习契机，成功激发学生学习主动性，让学生在聆听、阅读、游戏、思考中感受童话的诗意之美。
如教学小学三年级语文上册《一块奶酪》，这是一篇自主阅读课文，教师与学生一起梳理阅读故事，厘清主要情节和内容，然后要求学生讲述这个故事。学生有了阅读经历，讲述故事不存在什么问题，课堂学习气氛活跃起来。教师进一步引导：蚂蚁发挥集体主义精神，成功将奶酪搬运到蚁洞里了，具体是如何设计和操作的呢？如果让你以这个故事为原型，设计一个互动游戏，你会给出怎样的安排？学生听说要设计趣味性游戏，都显示出高昂的热情，纷纷展示自己的设计意图，课堂互动交流气氛逐渐活跃起来。教师组织学生进入学习小组，组员轮流讲述自己的设计建议，最终推选出最佳游戏设计，提交到班级。经过一番操作，各个小组都有最佳方案推出，教师对这些游戏可行性、趣味性做专业评价，给予方案设计者更多褒奖，课堂学习进入另一个情境之中。
(二)优化童话诵读
阅读童话需要有情感支持，教师设计多种阅读活动，推出个性阅读形式，能够对学生感官形成触动。特别是诵读活动，讲究节奏、停顿、语气、语调、语速的科学应用，教师示范诵读，利用多媒体播放配乐诵读音频，让学优生进行诵读展示，还要传授一些诵读方法和技巧，让学生在主动揣摩中不断寻找感觉。
学生都有诵读经历，教师要对其学法应用有到位调查，这样才能给予必要的指导，以提升其诵读表现力。如教学《卖火柴的小女孩》时，教师先组织学生观看同名动画片，然后利用媒体播放配乐诵读音频，最后是组织学生展开仿读学习。学生有观看、聆听的经历，对诵读情绪、语气、语调、语速等有了比较清晰的感知，其诵读表现大多可圈可点。为激发学生诵读积极性，教师现场拍摄学生诵读视频，在班级内播放，将相关信息推送到家校微信群之中，让更多家长能够分享诵读信息。教师利用动画片、音频、录制诵读视频等形式，将学生带入特定学习情境之中，学生响应更为主动，调动效果逐渐呈现出来。
二、创设情境，感受童话语言美
童话带有故事性，教师借助媒体手段，创设一些拟人化的学习场景，引导学生在模拟学习中感受童话的语言之美，能够获得丰富学习启迪。拟人化是童话故事的共性特征，教师围绕拟人场景设计展开教程，其激发效果更为丰富。
(一)创新媒体展示
学生对立体的、灵动的、鲜活的媒体信息比较敏感，教师围绕童话故事创新媒体展示，让学生感受童话的语言之美、形象之美。媒体展示已经成为教师情境设计的首选，如何才能对学生形成感官触动，激发学生学习热情，这是教师需要重点思考的问题。
学生观看绘本、动画的热情很高，教师应有针对性地科学利用多媒体手段，其助学效果会更为突出。如教学《那一定会很好》这课时，这篇课文属于自读内容，教师要求学生自由阅读，尝试用自己的话讲述这个故事。学生对故事复述学习形式比较熟悉，但复述本身带有一定难度，教师及时传授方法，要求学生先列出讲述提纲，厘清故事情节，分析童话人物性格，设定讲述语气和语调。为形成对应调动，教师利用多媒体播放背景音乐，鼓励学生大胆展示故事全貌。学生逐渐找到讲述自信，故事展示活动自然启动。多媒体播放音乐，能够渲染一种气氛，为学生顺利进入讲述环节奠定基础。
(二)创设拟人情境
教师在组织学生诵读、演绎、讲述等学习活动时，要有意识渗透童话寓意内容，让学生从拟人化修辞方法感知体验中形成哲理认知。在童话故事中，几乎所有的东西都是有生命的，教师从生命价值观角度展开教学引导，组织学生深入研读童话，在感受其语言美的同时，能够深入探索其思想之美，这才是童话学习的至高境界。
教师借助拟人手段创设学习情境，与童话体裁高度契合，如果设计得当，其激发效果值得期待。在教学《在牛肚子里旅行》这篇童话时，教师先组织学生阅读童话故事，梳理具体情节，然后设计同桌演绎活动任务：两个人分别饰演“青头”和“红头”，对文本中的对话进行自由改编，然后进行展示性表演，看哪一个合作团队表演更为精彩，我们将以抽签形式决定出场顺序。因为可以随意改编对话台词，给学生更多自主发挥的空间。学生对表演有更高兴趣，有了自主发挥的机会，自然会更为珍视。在这个教学案例中，教师鼓励学生借助肢体语言辅助表演，为学生提供展示自我的机会。从学生反馈情况能够看出，教师教学是比较适当的，学生演绎过程中感受了童话的语言美。
三、组织表演，感受童话形象美
教师要注意整合表现内容，创新表演形式，为学生提供更多技术方面的支持，这对有效激活学生学习思维有重要现实帮助。童话表演不是单纯的肢体活动，需要更多感官的参与，具有更丰富历练作用。
(一)整合表演内容
童话故事有灵动的情节，学生对此更有感觉，教师组织学生改编童话脚本，组建演绎团队，对童话进行直观演绎，无疑能够创造更多学习起点，让学生在主动参与过程中建立阅读认知。学生对演绎童话有更多期待，教师指导学生演绎童话角色，不只是要模仿和演绎，还要做好感知和思考，对童话内涵、角色特点进行深度解析，完成认知内化。
表演、讲述、展示、交流等学习活动，具有相通之处，教师需要做整合处理，将多种学习形式融为一体，组织学生展开多种形式的学习和实践，其历练作用会更为突出。如教学《总也倒不了的老屋》这一课时，教师可课前布设预习任务，要求学生自主组建表演团队，以这篇童话为脚本，展开创意演绎活动，现场展开表演。学生对自主组建表演团队有更高期待，参与热情极高。学生积极参与表演，其体验更为丰富，教师不仅要求学生做个性表演介绍，还要求学生进行深度思考。在表演总结时，教师将现场拍照进行集体展示，让相关表演者简单介绍表演感受，教师之后再给予积极评价，从而形成一个闭环教学。
(二)丰富表现形式
演绎童话的形式众多，教师要做好筛选，为学生创造更多表现机会。角色诵读、集体创编、创意改编、小组演绎、演绎评价等，都属于童话演绎学习范畴，学生对不同演绎方式有不同认同感，教师深入学生群体，对学情做客观分析，找到最佳设计取点，推出更多演绎方式，让学生在演绎学习中感受童话的形象之美。如果有需要，教师可以放权给学生，鼓励学生自行成立合作团队，组织童话演绎活动，助学效果更为丰富。
创新训练形式，教师要有个性设计的意识，为学生提供适合的训练机会，以有效提升其训练品质。如教学《胡萝卜先生的长胡子》这篇童话时，为让学生快速进入情节之中，教师可先让学生对主要内容进行对应梳理，然后给予一定的指引与讲解。另外为了启发学生想象思维，教师可设计绘本创作的任务，要求学生认知阅读故事，设计几幅图片，配设一些文字，对这篇童话进行直观解读。学生通常都有制作绘本的兴趣，因此教师可以因势利导，适时展示一些典型范例，给学生提出具体的操作要求，都能够有效保证学生顺利进入到绘本创作环节。教师对学生绘本创作情况要做实时监督，以保障教与学能同步进行，达到绘本制作顺利完成的目标。在绘本展示环节，教师可挑选一些精品绘本，集中展示到班级多媒体上，同时共享到班级微信群之中，让更多家长都能够看到这些内容。
四、创新读写，感受童话意蕴美
在进行童话阅读教学时，教师可以适时布置一些读写任务，可以让学生尽情放飞自我，打开想象的翅膀，在快意创作中感受童话的意蕴之美。读写童话有不同呈现形式，读后感、笔记、心得、续写、改写、创编、创作等，都能够创造出更多训练机会，教师要做好创新设计。
(一)延伸读写视野
读写童话是阅读学习的重要训练形式，童话续写、童话改编、童话读后感、童话观后感等，都属于读写呈现形式，教师根据教学实际需要做出匹配设计，能够让学生顺利进入童话学习核心，在主动探索中感受童话的意蕴之美。如果教师能够推出读后感、读书笔记、读书日记，或者是童话创编任务，都能够形成重点激发。学生对创编童话有特殊参与兴趣，教师需要做好学情分析，以提升教学设计适合性。
教师适时推出读写任务，对学生进行重点指导，规划具体的操作方案，可以创造更多训练契机，为学生学习认知内化提供必要条件。如教学小学三年级语文下册《陶罐和铁罐》时，这篇童话只有两个角色，但其性格特点鲜明，其蕴含意义深远。教师组织学生阅读故事之后，设计一些思考问题，鼓励学生展开深入互动，逐渐形成学习共识。为促进学生学习内化，教师设计了读写任务：这个故事很完整，蕴含哲理很清晰，阅读这个故事后，你有什么感悟和启示呢？如果有更多想法，可以写成读后感，或者是读书笔记，也可以是读书日记。由于学生对读后感呈现形式不太熟悉，教师应重点介绍读后感的设计要求，对读后感构建特点和规律进行重点讲解。在这个教学环节，教师可要求学生在阅读基础上设计一篇读后感，用意就是要推陈出新，推出新的读写任务，为学生创造深度探究的机会，鼓励学生迎接新挑战。
(二)创新训练形式
电子作业的推出，为童话阅读训练设计提供更多选项。教师要在开展深度调研的基础上，精选训练内容，创新训练形式，让学生自然进入到童话学习核心。学生视频讲童话、与家长演童话、创作绘本童话等，都属于童话训练可以采取的呈现形式。教师应有意识设计一些新意的训练任务，能够唤醒学生阅读思维，为学生创造更多学习成长点。
如教学《鹿角和鹿腿》时，这篇童话故事内容简单，教师可以设计情景剧训练任务，要求学生与家长配合。这场戏的设计主要是围绕小鹿脱险故事展开，让家长饰演其中人物，然后拍摄成视频发送到班级微信群。因为有家长的参与，这个训练任务带有高度的关联性，学生参与热情也会很高，这样在很大程度上能保证演绎活动的顺利开展。教师在组织学生观看了这些视频后，可要求学生投票评选，选出最佳亲子演绎作品进行表彰。在这个训练设计和组织过程中，教师和家长的协调最为重要，唯有取得家长的支持，这个训练才能顺利进行。
总之，童话阅读教学有自身特点，教师可以根据童话内容科学设计教程，融入更多趣味性内容，为学生创造灵动的、活泼的、互动的学习环境，能够引导学生自然进入到童话讲述、诵读、演绎、读写环节，努力创造丰富的激励内容，让学生主动进入童话阅读学习环节，促进其学科核心素养的发展。
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