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摘要：识字是低年级语文教学的重要任务，教师借助情境设计打开教学程序，学生积极回馈，其效果更加显著。媒体情境创设，学生多种感官参与生字学习之中，其体验更为鲜活；生活情境设计，教师可以用一些生活实物来展示一些现实场景，这样学生接受度更高；文本情境创设，故事讲述、字谜设计、鉴赏分析等，可以融入生字学习任务；应用情境设计，教师组织学生展开读写训练，促进课内课外阅读对接，渗透识字内容，能够产生丰富识字机会，让学生在创意识字学习中发展学科核心素养。
[关键词]小学语文；识字教学；情境设计
识字教学方法众多，教师需要做整合处理。而借助情境创设展开识字教程，无疑是比较适宜的一种教学方式，学生对情境识字的感觉比较深刻，教师抓住学生关注点展开识字教学设计，能够产生丰富调动力量，促使学生主动进入到识字环节，强化识字记忆，提升识记效率。媒体情境、生活情境、文本情境、应用情境，都是可以利用的教学辅助手段，教师针对识字需要做出科学设计，让生本思维“同频共振”，建立更多学习启发点，促进其识字方法的积累。
一、媒体情境，借助图像识字
媒体情境应用最为广泛，教师适时展示图像、视频、动画、音频等电子信息，主动渗透识字内容，学生喜闻乐见，能够快速形成思维对接，成功激发学生识字热情，提升识字效率。媒体识字能够传递更多立体信息，其视听冲击力更强，识字效果更值得期待。
(一)运用图像识字
卡片识字、图像识字、动画识字、挂图识字等，都属于媒体情境识字范畴，教师对媒体手段进行筛选应用，能够对接学生学习思维，其调动作用更为突出。图像带有直观性，教师引导学生观察图形、解读字形，往往可以找到最佳记忆点，让学生在主动观察中建立识字认知。
如教学小学二年级语文下册《找春天》，教师先组织学生阅读文本内容，找出生字词，然后利用多媒体展示一些图片，让学生“对号入座”，为这些图片搭配上适合的生字词。教师布设识字任务：同桌两个人合作，利用画笔和纸片，自行制作一张识字卡片，提交到班级，参与集体评比活动。学生对识字卡片比较熟悉，接受任务更为主动，课堂学习气氛逐渐形成。在成果展示环节，教师挑选一些精彩卡片进行重点展示，促使学生记忆这些生字。观看卡片匹配生字、制作卡片、评选卡片，为学生提供识字学习机会，学生识字热情被激活，其识字效率大大提升，图像识字获得圆满成功。媒体情境设计最为便捷，教师需要有节制意识，不可滥用媒体手段，防止学生产生审美疲劳，降低识字学习效率。
(二)组织网络识字
网络应用与识字学习相结合，教师需要有学情调研意识，针对学生网络应用情况，组织一些适合的识字任务，让学生在网络支持下展开识字学习，学生感觉新鲜，其识字助学效果更为突出。
学生进入识字环节后，需要更多直观图示的支持，教师科学利用网络进行助学设计，能够吊起学生识字的胃口。如教学《千人糕》这篇课文，其中生字比较多，教师先挑选一些生字。如：糕、粉、糖、蔗、汁、菜、熬等。这些生字与食品制作相关，教师课前设计预习任务，借助网络搜集这些生字，找到相关注释，观看一些配图，准备参与班级讲解活动。教师鼓励学生利用网络进行生字搜集，给学生提供生字学习机会，学生对这项操作比较感兴趣，就能够积极行动起来。
二、生活情境，借助实物识字
学生对生活实物和场景比较熟悉，教师创设生活场景，能够创造更多识字机会，帮助学生顺利建立识字思维，提升其识字效率和品质。如果有可能，教师组织学生搜集生活实物进行生字学习，其调度效果会更为突出。
(一)推出实物识字
实物识字是最为简单的学习，教师组织学生搜集一些生活实物，利用实物展示机会打开识字学程，学生感官触动更为直接，识字效率也会大幅提升。生活实物众多，很多实物也不能随意搬动，教师不妨组织学生实地观察，推出一些识字学习任务，让学生在具体观察中进行识字学习，学生对这类学习更为欢迎，其学习效果更突出。
识字有多种方法可以借鉴，教师需要做整合处理，以提升教学效率和品质。如《中国美食》，教师拿出自己制作的蒸饺，以及蘑菇、茄子等食材，要求学生观察，将相关生字找出来，进行对接识别。如“茄子”中的“茄”字，草字头下一个“加”字，教师利用实物进行介绍，对生字结构做专业分析，学生频频互动。如“粥”字，教师没有实物可以展示，学生对这种食物最为熟悉，而且其字形特点更为鲜明，虽然笔画很多，却可以快速识记。实物展示有助于识字学习，教师对接学生生活认知进行具体设计，引导学生顺利进入到识字环节，大大提升了识字效率。美食在生活中占据重要地位，学生生活认知积累比较丰富，教师拿出一些食材进行现场授课，引导学生观察实物学习生字，学生感知更为鲜活，其组织效果也更为突出。生字与实物大多有关联性，如果教师能够从这个角度展开引导，可以给学生带来更多学习提示。
(二)利用场景识字
实物与场景紧密结合，教师组织学生进入生活场景观察环节后，学生能够结合识字内容，展开生活场景观察，在反复思考和探究中达成识字目的。教师可借助多媒体进行辅助设计，创设一些虚拟场景，让学生在多媒体情境下展开观察和学习，一样能够获得丰富识字感知体验。
教师利用场景组织学生识字学习，要考虑学生生活认知积累，这样才能调动学生识字热情。在教学《神州谣》时，教师先利用多媒体展示一组图片信息：这里有黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰、台湾岛、台湾海峡等相关图片，同学们回想一下，谁去过这些地方？谁亲眼看过这些景色？学生大多没有去过珠峰，也没有去过台湾岛，但对长江、黄河、长城等景色比较熟悉，纷纷要求讲述。在学生介绍过程中，关涉到哪个生字，教师都特别点出，书写在黑板上。学生阅读过这篇识字童谣，在讲述过程中自发带出不少生字词，教师集中这些生字，引导学生展开回顾学习，对生字的特点进行字理分析，学生记住生字的字音、字形、字义，成功记忆这些生字。如“州”字，带有形态特点，教师借助图片进行解读，学生快速掌握。如“峡”字，由“山”“夹”会意而成，山的夹缝中出现的谷底，就是“峡”。虽然没有现场去观察，教师却成功调动学生识字思维，鼓励学生主动讲解旅行经历，对生字进行字理分析，归结出识字方法，获得不错识字效果。
三、文本情境，借助语境识字
随文识字、故事识字、谜语识字、字理识字等，都是比较有创意的识字方式，教师借助教材文本阅读机会展开识字情境设计，能够对学生感官带来一些冲击。语境识字是最常见的，教师需要做好引导和启示，让学生自然进入到生字环节。
(一)组织随文识字
教材文本大多带有情节性、故事性，教师引导学生展开阅读学习，要求学生进入文本语境之中展开识字学习，这是最为常见的识字组织形式。随文识字效果如何，取决教师语境阅读引导方法应用，学生阅读悟性存在较大差距，教师需要做好学情调研，针对学生学习需要展开设计和指导，对文本语境进行直观解读，促使学生自然进入到识字环节，在语境对接中完成识字任务。
《彩色的梦》是一首童谣，教师组织学生识字时，先观察插图，然后解读童谣语境。如“草坪”，学生生活中对这个词语最为熟悉，教师引导学生观看插图中的路边山坡，对绿色植物进行重点关注，解析“坪”字的特点：青草生长在“土地”上，自然要用土字旁，这是典型的形声字，借助“平”字读音，这样便可以掌握这个生字。再如“铅笔盒”中的“盒”字，教师直接拿出铅笔盒，现场做展示，学生开始研究盒字的结构特点，很快就形成了清晰认知。随文识字方式众多，教师需要做整合处理，对接语境进行识字设计，为学生规划清晰学习路径，学习效率大大提升。
(二)借助故事识字
故事、游戏、谜语、儿歌等，都可以与识字相结合，教师有意识进行融合设计，推出一些互动性、趣味性识字活动，学生积极响应，其识字效率也会大大提升。学生对趣味性识字最有感觉，教师对生字进行字理分析，确定设计方向，进行创意思考，可以创造更多趣味识字机会。如果有可能，教师组织学生参与趣味识字学习活动设计，能够对学生带来更多学习触动。
教师组织学生进入趣味识字学习环节，学生回馈更为主动，记忆效果会更为突出。如教学《我是一只小虫子》，这篇课文生字不少，教师先引导学生做梳理，学生找出一些有特点的生字。如：屁、昏、泡、尿、醒、茸、晃、贪等。教师推出自创字谜的学习任务：这里有不少生字，可以选择喜欢的一个，自行创制一个字谜，看谁设计更为精巧。学生对字谜比较有兴趣，教师先做示范演示：草下有人偷听。谜底是“茸”字。学生大多没有字谜设计经历，其操作难度可想而知，教师及时做方法指导，学生积极回应，课堂研学气氛逐渐形成。展示环节，学生字谜设计可谓是多种多样。如：“今天非法占有宝贝”，其谜底是“贪”字；“身体下部漏气”，谜底是“屁”字；“水中放口袋”，谜底是“泡”。教师对这些字谜设计情况做专业分析，肯定学生创作成效。教师推出一个字谜设计任务，将学生带入特定识字环节，成功调动学生识字兴趣，从学生设计字谜情况能够看出，教师指导是比较到位，学生记忆效果会更为突出。
四、应用情境，借助读写识字
读写结合、拓宽阅读、实践应用等，都属于识字应用范畴，教师根据识字教学需要展开设计和组织，为学生提供更多识字机会，对培养学生良好识字习惯有重要促进作用。教师让学生在实践应用中掌握生字意义，学生记忆深刻。
(一)运用读写识字
读写结合与识字学习相融合，让学生在读写操作中完成识字任务，学生在实践应用中完成读写训练任务，自然建立识字意识和认知。学生进入读写环节，肯定要碰到很多生字，教师对生字用途进行重点解读，能够为学生带来更多学习启迪，让学生自觉识字，形成认知积累。学生学会查阅字典，能够随时展开识字学习，这对提升学生识字量有重要帮助，还可以培养学生良好学习习惯。
教师让学生在读写中识字，这是比较有难度的设计，但其助学效果最为突出，不妨进行大胆实践探索。在教学《雷雨》这篇课文时，教师与学生一起阅读文本内容，具体分析雷雨的特点，找到精彩的描写片段，进行鉴赏学习。这篇课文生字不多，一个有五个：压、蝉、垂、户、扑。教师布设读写任务：这里有一组图片，任意选择一个角度，展开景色描写，运用上其中三个生字，看谁描绘更为生动形象。学生对看图写话比较熟悉，开始研究相关生字的特点，找到应用的切点，开始看图写话操作。教师没有直接解读生字音形义，而是设计了读写任务，让学生在应用中掌握这些生字，让学生自行研究生字的特点，还要对适用语境进行推敲，这样的学习带有创造性，考验学生的学习智慧，其历练效果更为丰富。学生进入读写环节后，需要做整体规划，其学习思维顺利启动，特别是生字应用要求，给学生带来一定压力，生字应用要考虑其适合性，唯有弄清基本意思，才能进行创作使用，这对学生来说无疑是一种考验。
(二)拓宽阅读识字
课内课外阅读对接时，解决识字问题最为关键，教师可设计相关阅读任务，指导学生进行延伸识字学习，借助媒体、字典等辅助手段进行识字积累，能够促进课内课外阅读的对接，也能够大幅提升学生识字意识。学生有主动阅读学习的诉求，教师有意识进行渗透设计，组织一些阅读学习活动，自然融入识字内容，学生主动回馈，其学习效果显著。
综上所述，学生年龄较小，对直观情境最为敏感，教师借助情境设计展开识字教学设计，其适合性更高，操作效果更为突出。媒体情境、生活情境、文本情境、应用情境，都是学生比较熟悉的，教师借助情境进行识字组织，学生回馈更为主动，其组织效果更为突出，学生记忆深刻，促进其识字认知的内化。识字与情境对接设计，其适合性更强，教师要做好理性分析，探寻情境识字的对接点，展开对应调度，让生本思维“同频共振”，培养学生正确认识生字习惯。
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