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摘 要： 如何有效开展小学高年级写作教学，是困扰很多小学英语教师的难题。为提升小学高年级英语写作教学 质量，文章基于作者的实践研究经验，指出绘本中的图片元素可以有效激活学生的写作学习热情，绘本中的文字 元素可以辅助教师自然渗透写作知识， 并结合教学案例， 指出教师可以引导学生在阅读绘本的过程中归纳句型， 分 析细节， 在阅读后展开推理， 联系生活， 从而自然地参与仿写、扩写、续编和独立创作等不同类型的写作活动， 丰 富学生的写作经验，强化学生的表达能力。
引 言
学生在小学中年级的英语写作活动中，接触到的 写作任务多为“微写作”，只需通过 2~3 句话巩固重 点句式即可;但进入小学高年级后，则需要参与更加 复杂的写作活动，在写作期间围绕特定的话题展开论 述，并使用已学知识传递更多与个人经历、见闻、理 想等相关的细节信息。面对更具挑战性的英语写作任 务，很多小学高年级学生会出现写作信心不足、英语 学习兴趣下降等问题。小学英语教师需要认真探索提 升高年级英语写作教学质量的方法和策略，让学生有 效完成写作任务， 保护学生英语学习的兴趣和信心， 例 如绘本阅读就可以有效提升写作教学质量。本文系统 论述了基于绘本阅读的小学高年级英语写作教学的意 义和实践策略，以供参考。
一、基于绘本阅读组织小学高年级英语写作教学的意义
写作教学是培养学生语言运用能力的重要环节， 也 是小学高年级英语教学的难点。绘本的一大特点在于 图文并茂，图片精美，文字简洁易懂。基于绘本阅读 组织小学高年级英语教学有助于教师更有效地组织写 作教学，具体表现如下。
(一)以绘本之“图”激活学生写作知识学习热情
直接引入写作任务往往会给学生带来一定的学习 压力，不利于激活学生探索写作知识的热情，也无法 使学生主动利用学习材料获取写作知识 [ 1]。而绘本则可以在很大程度上解决上述问题。在图片的辅助下， 学 生可以展开想象，沉浸在绘本图片创设的情境中，并 希望能够更多地讲述绘本的相关信息或介绍自己与绘 本主人公相同或相关的经历等，从而产生提升自己表 达能力的热情， 主动配合教师完成写作知识学习活动。
(二)以绘本之“文”巧妙渗透英语基础写作知识
输入是输出的前提， 想要提升学生的写作能力， 教 师需要让学生参与有效的语言输入活动，了解围绕特 定话题展开写作的句型和语篇结构知识等。绘本中的 文字内容简单易学，且与绘本主题紧密关联，教师可 以结合绘本中的文字内容渗透英语基础写作知识(如 绘本中的句型、丰富绘本细节的方法等)，让学生掌握 围绕与绘本相同或相似主题展开写作的方法。
组织绘本阅读活动不仅可以丰富学生的课外阅读 量，还可以实现“以趣促写”和“以读促写”的目标， 让 学生主动参与与写作相关的学习活动，并自然地获取 写作知识，提升写作质量。
二、基于绘本阅读的小学高年级英语写作教学的实践 策略
为了有效发挥绘本阅读活动的优势，提升小学高 年级英语写作教学质量，教师需要精心选择绘本，并 结合绘本的特点组织教学活动，科学引入写作知识讲 解和写作训练。下文将结合教学案例，系统介绍几点 基于绘本阅读的小学高年级英语写作教学的实践策略。
(一)在读中归纳句型，组织仿写训练
小学高年级学生在写作期间，经常会出现句式简 单或无法有效传递个人想法的问题 [2]。针对这种情况， 教师可以引入内容精彩的绘本，并在组织绘本阅读的 过程中，引导学生归纳其中的精彩句型，要求学生结 合自己感兴趣的话题，展开仿写训练，让学生打好写 作语言基础，能够使用恰当的句型传递信息。需要注 意的是，部分绘本的内容可能较长，文本中包含很多 精彩句型。在这种情况下，教师只需要引导学生结合 贴合其英语表达能力的 2~3 个句子展开仿写即可，让 学生扎实记忆重要的写作句型。
以译林版小学英语五年级(下册) Unit 7 Chinese festivals 为例，本单元的写作话题为“My favourite festival”，为提升学生的写作水平，教师可以引入介 绍春节的绘本 The Spring Festival，并鼓励学生归纳 其中的关键句型，展开仿写活动。如针对绘本第一页 的“The Spring Festival comes in January or February every year. ”，教师可以讲解本句中“come ”的含义， 并 与学生共同归纳出句型“特定节日 + comes in + 月份 + or + 月份 + every year. ”。在此基础上，教师可以与 学生共同展开仿写活动，请学生结合这一句型，写下“每年的九月或十月是中秋节”对应的英语句子， 并 在黑板上记录学生所说的内容，即“The Mid-Autumn Festival comes in September or October every year.”。这 样，在师生共同仿写的过程中，学生可以进一步强化 对这一句型的印象。最后，教师可以鼓励学生结合自 己感兴趣的节日，独立展开仿写活动，并展示部分学 生的仿写成果，判断学生是否已经内化了这一句型。 在学生已经扎实掌握这一句型的情况下，教师可以引 导学生分析绘本后续内容，并归纳新的句式，展开仿 写活动。这样，教师通过科学选择绘本，便可以让学 生掌握与“My favourite festival”主题相关的句型，提 升学生作文语言的精彩程度。
(二)在读中分析细节，引入扩写活动
部分小学生在写作的过程中缺乏描述细节的意识。 针对这一问题，教师可以选取内容精彩、语言简洁的 绘本，引导学生在绘本阅读的过程中，对照图片、文 本信息，分析绘本细节，并以扩写绘本文字信息的方 式展示自己的细节分析成果 [3]。教师组织此类活动， 有 助于学生形成良好的细节设计能力，增强语言的感染力。在扩写期间， 学生可以添加一个或几个修饰词， 也 可以补充与绘本信息相关的完整句子。
以 译林 版 小 学英 语 六年 级(上册) Unit 1 The king's new clothes 为例，本单元的写作任务为“Tell a story”。为提升学生使用一般过去时讲故事的能力，教 师可以引入绘本，并鼓励学生在绘本阅读的过程中分 析细节信息，展开扩写活动。在实践过程中，教师可 以引入绘本 Snore! 的故事情节。该绘本介绍了农场动 物们被 Dog 的鼾声吵醒的故事，在引导学生初步了解 绘本内容的前提下， 教师可以鼓励学生展开扩写活动。 在这个环节中， 教师可以先鼓励学生自主展开扩写， 展 示自己的个性想法。此时，部分学生会结合绘本中的 插图分析 Cat 、Cow 等动物被 Dog 的鼾声吵醒后的状 态，由此展开扩写。如针对“Cat 全身的毛都竖了起 来”的图片，学生在“Cat woke up. ”后补充“He was scared. ”。结合 Pig 的眼神，在“Pig woke up, and so did all the Piglets. ”后补充“Pig was angry. ”。此外，部 分学生还可能会提出：绘本仅仅以图片说明发出鼾声 的是 Dog，但并未设计相关文字内容，可以在扩写期 间，在各个动物被吵醒后设计“They wanted to know what happened. ”，并根据各个动物的位置，指出 Cat 可 以快速发现发出鼾声的 Dog，补充后续内容，提出 Cat 告诉农场的动物们是 Dog 在打鼾。在这一环节中，部 分学生可能无法使用英语准确描述自己的想法，而教 师要以此为契机，补充有助于学生表达想法的写作知识。在学生结合绘本内容补充信息后，教师可以适度 鼓励学生分析更多的细节，进一步拓展扩写角度，强 化基础写作知识的渗透效果，提高学生在写作期间描 述细节信息的能力。
(三)在读后展开推理，续编绘本内容
很多绘本都会给学生留下想象的空间，这些想象空间是教师组织写作训练的一个重要切入点。教师可 以引导学生在阅读绘本后展开推理活动，对绘本内容 进行续编。在绘本续编期间，学生会受绘本阅读经历 的影响，形成围绕特定主题展开写作活动的经验 [4] 。 可见，受绘本续编活动的影响，当参与与绘本主题相 关的写作活动时，学生便可以结合绘本阅读、绘本续 编的成果，自然完成写作任务。
以译林版小学英语六年级(上册) Unit 8 Chinese New Year 为例，本单元的写作教学目的为引导学生 以“Chinese New Year”为主题写一封邮件。为让学 生在创作过程中找出写作思路，教师可以引入绘本 Happy Chinese New Year。该绘本介绍了 Amy 在春节 期间跟随父母到祖父母家的经历，如 get red pockets 、 eat sweets 、have some chocolates 等，并记录了 Amy 与 父母离开祖父母在外面看到的活动，如 lion dance、 fireworks 等。为了让学生联想到更多与春节相关的活 动，并进一步提升写作能力，教师可以引导学生展开 推理，续编绘本内容。此时，部分学生会结合吃饺子 的习俗，设计 Amy 一家人共同包饺子的活动，也有部 分学生会结合“守岁”这一传统活动，设计 Amy 因困 倦提出“Can I sleep?”的问题，并主动提出：“I won't sleep until 12 o'clock. ”这样，在绘本分析、推理、续编等活动中，学生便可以自然地参与写作训练，系统、 深入地梳理春节活动。当需要在今后的学习、生活中 介绍自己眼中的春节时，学生就可以基于绘本阅读和 改编成果，有序展开论述，提升写作内容的丰富度。
(四)在读后联系生活，鼓励自主创作
写作教学的目的是让学生具备独立创作的能力， 因 此，教师在基于绘本阅读组织小学高年级英语写作活 动期间，要注意让学生脱离绘本，能够自由地表达自 己的想法、经历和见闻等 [5]。为实现这一目标， 教师可 以组织学生在阅读后联系生活，结合绘本阅读期间积 累的语言知识和教材中的写作知识， 独立进行创作， 更 好地锻炼写作能力，培养良好的写作习惯。需要注意 的是，学生在独立创作期间，可能会遇到语言知识储 备不足、创作思路受限等问题。在这种情况下，教师 也可以为学生提供恰当的资源， 辅助学生解决问题， 培 养学生自主创作的信心。
以译林版小学英语六年级(下册) Unit 8 Our dreams 为例，本单元的写作话题为“My dream”， 学生需要通过写作说明自己理想的职业，说明职业的 特点，并简述自己为实现梦想而需要付出的努力。结 合写作话题， 教师可以引入绘本 Job 阅读活动。绘本通 过图片、文字介绍了“doctor”“nurse”“fireman ”等不 同职业的工作内容，阐述了不同职业人员可以创造的社会价值， 且在最后提出问题：“Whichjob do you want to do?”教师可以鼓励学生由此展开自主创作，让学生 基于自己阅读绘本期间的想法写一篇英语作文，说明 自己的职业理想， 并根据扩写绘本文字信息的经验， 将 “I want to be a ... in the future.”“I want to ... ”以及“To make my dream come true, I will ... ”三个关键元素引入 续编文本中。同时， 为保障学生顺利完成续编任务， 教 师也可以随时为学生提供帮助。如部分学生可能会受 到绘本插图的影响，希望可以成为一名消防员，但学 生并不了解成为消防员需要做哪些准备。在这种情况下，教师可以向学生分享消防员训练的视频，并请学 生思考“如何才能完成日常训练?”“如何在帮助他人 的同时保护自己的安全?”等问题，从而让学生自然 地写下“I will keep up doing physical exercise. ”“I will learn about fire protection. ”等句子。这样教师既可以使 学生提升独立创作的信心， 又能有效提升教学质量， 促 进学生发展。
结 语
小学高年级英语写作教学对学生提出的要求更 高，为了让学生克服写作知识学习和运用期间遇到的 困难，教师需要采取恰当的教学模式和教学方法。绘 本阅读是可以激活学生写作意愿、帮助学生获取写作 知识和灵感的信息输入活动，教师可以基于绘本阅读 组织小学高年级英语写作教学，使学生在解析绘本信 息的过程中有效参与写作活动，根据绘本特点科学组 织仿写、扩写、续写和独立写作活动，丰富学生的写 作经验，拓宽学生写作知识储备，让小学高年级学生 能够使用相对精彩的语言， 多角度地介绍自己的见闻、 经历和想法，发展语言能力。
[参考文献]
[1] 于波 .深度学习视角下小学英语绘本阅读WHERE策略[J].教学与管理,2022(32):54-56.
[2] 赵一如,余方敏.基于情境教学的小学高年级英语绘本阅读课例设计[J].海外英语,2022(21):173-175.
[3] 郑婷婷.绘本在小学英语阅读教学中的应用策略[J].河南教育(教师教育),2022(10):66-67.
[4] 张娟.浅谈英文绘本在小学英语教学中的运用[J].英语广场,2022(18):134-136.
[5] 杨孝菊 .环环相扣 以读促写:小学英语“以读促写”的教学方法探讨[J].亚太教育,2022(9):97-99.
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