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摘要：英语绘本和译林版牛津小学英语教材整合，是目前教师课堂研究中的一个热点问题。怎样将英语绘本高效地应用于课堂，帮助英语课堂的教学，开展扎实而有趣味的英语语篇教学，是广大教师关注的焦点。本文以译林版四年级下册Unit8“How are you？”Story time板块与绘本No School Today融合教学实例为例，论述单元故事板块和绘本是怎样进行课前、课中教学的，整合课后环节的方法和手段，实现英语课堂上教材文本和绘本主题意义的整合和升华，达到绘本和教材整合最优化效果。
[关键词]英语绘本；融合的途径与方式；主题意义
一、课例背景
本节课为苏州市工业园区金鸡湖学校张经纬教师执教。授课内容为译林版《英语》四年级下册Unit8“How are you?”与《丽声北极星分级绘本》No School Today的融合课。授课时长为40分钟。
二、教材分析
Unit 8“How are you?”Story time板块主要内容是杨玲生病了，她跟老师打电话请假，老师打电话慰问杨玲身体是否好转，第二天能否上学。绘本No School Today是《丽声北极星分级阅读四年级下》(江苏版)中的一册绘本，介绍了男孩Tom生病了，妈妈跟老师请假，第二天，Tom能去学校了，可他不想去。没想到这一天舞狮者又出现了！原来，舞狮者昨天也生病了。绘本与主教材在内容与主题上都贴切吻合，同时涉及了生病如何打电话请假，但是绘本和教材的不同点在于主要人物的情绪变化不一样，绘本最后结局意外充满惊喜，有转折。
本节课将两个故事有机融合，以牛津教材为主，绘本为辅，扎实有趣地展开学习，让学生在学习课内教材的基础上以绘本为载体进行有效深入的操练和运用，做到1+1>2的效果。
三、学情分析
本课授课对象是四年级学生，学生在上一个单元中学习了感觉类单词和关于生病的一些句型表达，能够运用“What’s the matter?”“Are you ill?”“I’m...”等进行交际，对于本节课中出现的cold、cough、fever、headache、today、tomorrow、take care等词汇不太熟悉，对于电话用语的句式比较陌生。但对学生而言，他们可以根据故事的情境大概理解这些单词、句子的含义。本节课融合的绘本内容相对简单，匹配课内教材内容，在课前预习的基础上学生完全可以进行自主理解、寻味人物情绪。四年级学生喜欢这种图文并茂的阅读形式，善于运用图片信息辅助阅读；喜欢角色扮演，对讲演结合的课堂形式感兴趣，乐于投入课堂活动；具备一定的语言基础和思维能力，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点。
四、教学目标
语言能力目标：准确表达，学生能够准确运用电话用语进行电话交际和表达关心。在情境中正确运用所学词汇和句型表达疾病。主要包括“cold,cough,fever,headache,take care，This is...speaking.”“May I speak to...？What’s the matter?”及回答等；能初步运用日常交际用语“I’m sorry to hear that.See you tomorrow”等。
学习能力目标：情境运用。学生通过阅读和合作学习，掌握通话的一般结构和表达方式，在情境中自由表达。
思维品质目标：整合结构。学生通过story的学习，梳理出生病的表达和电话内容的框架，通过绘本内容的阅读，自主整合课内外知识进行对话创编，培养系统性、逻辑性、创新性思维。
文化情感目标：语用体验。学生在情境中体验语用，感受电话用语的差异，以及师生同伴间的对话中充满惊喜，激发热爱生活的情感。
五、教学重难点
重点：学生通过看图、听音、朗读、动作模仿、表演以及韵律歌谣等活动，能够正确朗读、理解并运用疾病类单词、词组；能够正确表达电话用语，询问别人身体情况并回答。
难点：学生能根据板书所提炼出的框架结构总结归纳所学语言。
六、教学过程
Step1 Warming up&Lead in
(Sing a song How are you?before class.)
1.T:Such a happy song,right?How are you today?I’m happy too,because we can have English classes in our school now!
We stayed at home for a long time because of COVID-19.Do you know the symptoms of it?
Show the mind map(图1)and teach the new words:cough/fever/headache/tired
How are you these days?I’m happy to see all of you here.
【设计意图】课前歌曲热身，活跃课堂气氛，歌曲贴近本课主题；联系学生的生活实际，从疫情导入，让学生猜想新冠疫情的症状，并新授三个关于疾病类的新单词。
2.Show Tom
T:But how about my friend Tom?Is he fine?Let me call and ask him.
T:Hello,this is Miss Zhang speaking.Tom:Hello,Miss Zhang.This is
Tom.
T:How are you today,Tom?
Tom:I’m not so good.I have a cough and a headache.
T:Oh,I’m sorry to hear that.Take
care,Tom.
Tom:Thank you,Miss Zhang.
T:Tom is ill.He cant go to school today.Yang Ling is not at school either.
【设计意图】通过老师示范打电话，引入绘本人物Tom生病的情境，通过与Tom真实的通电话过程，渗透导入重点句型电话用语。同时，通话结束后，教师询问学生Tom的身体状况，生了什么病，即检测学生新学的关于疾病类单词的掌握。
Step2 Presentation and practice
1.Watch and answer(课文第一部分动画)
T:What’s the matter with Yang Ling?
S:She has a cold and a fever.
T：Cold has Two meanings,one is adjective,the other is noun.Which one do you choose?
Ss:It’s a noun.
Chant:A cold,a cold.
I have a cold.
Cold,cold.
I’m cold.
【设计意图】通过猜测，引入课文故事情节。重点单词cold有不同含义，结合词性和句意区分。通过chant，让学生能够直观地操练巩固两种用法。
2.Think and answer
Q:Yang Ling is ill.What will she do?Why？Ask for leave.She can not go to school today.
3.Listen and match
T:How do they make a phone call?
Ss.listen and match the sentences:This is...(speaking).May I speak to...?
Hello,Yang Ling.This is Miss Li.(板书)
4.Read and underline
Ss underline Miss Lis words:Whats the matter?Im sorry to hear that.Take care.(板书)Chant:_ear,_ear,hear.
I hear with my ear.
_are,_are,care.
Take care.Take care.
5.Read and act(课文第一部分)
【设计意图】通过猜测、听选、圈画、演绎等沉浸式活动，让孩子在情境中不断感受重点词句，同时掌握朗读技巧，提升语感，增强语言使用的直接经验和间接经验。难点词汇通过chant对比巩固。
6.Check the pre-study sheet
T:Yang Ling is ill.She asks for leave.Tom is ill too.Who asks the teacher for leave?
S:Tom’s mum calls the teacher for leave.
T:What do they say?Let’s try to make a dialogue.
7.Fill in the blanks and chant Ss fill in the blanks and chant with T
Yang Ling,Yang Ling,how are you?I have a cold and afever.
Tom,Tom,how are you?
I have a cold and afever.
I have a cough and a headache too.Im sorry to hear that.
Take care.Take care.
No worry!
Take care.Take care.No hurry!
Children are easy to get sick.Boys and girls,if you are ill,no worry,no hurry and take care!
【设计意图】融合绘本内容，学生创造性编写对话，继续通过chant巩固重难点内容。
8.Listen and answer(课文第二部分)
Miss Li cares for Yang Ling.She calls her.Lets listen!
Q:Can Yang Ling come to school tomorrow?Why？
S:Yes,she can.She is fine.
Q:What would Miss Li say?
S:I’m happy to hear that.
Learn:tomorrow(出示日历)today&tomorrow
See you tomorrow.---See you.---Goodbye.
Read and act(课文第二部分，感受杨玲的心情变化)
Tip:“How...?”既可以问身体也可以问心情哦！
10.Make a dialogue
T:Yang Ling is fine.How is Tom?Can he go to school tomorrow?Miss Wang cares for him too.
Would you please make a phone call?(减少支架)
Teacher:Hello,this is…
Tom:Hello,.This is…
Teacher:How…now?
Tom:I’mfine,thank you.
Teacher:Great.Can…tomorrow?
Tom:.
Teacher:See you tomorrow,Tom.
Tom:.
T:Tom is fine.He can go to school.
11.Watch and answer:How is Tom?
Why is Tom still sad?
【设计意图】通过阅读，让学生体会Yang Ling和Tom的心情变化；进一步减少语言支架，让学生编写对话，提高学生对于本节课主要内容的运用能力；进一步提炼主要句型“How...”的含义
12.Watch and answer
Q:Can Tom see the lion dance at last?
T:Why couldn’t the lion dancer come to school yesterday?Guess!
Step3 Consolidation and output
1.Think and summarize
a.What can you say first when you make a phone call?
b.How to care for others?
【设计意图】归纳提炼本节课重难点内容，检测目标达成度，完善板书。
2.Make a dialogue
T:The lion dancer is ill too.How can he ask for leave and tell when he will come?
Please make a dialogue in pairs.
Choose Scene1 or Scene2
Choose Scene 1 and Scene 2
Scene 1 Scene 2
【设计意图】合理融合绘本内容，进一步减少语言支架，让学生发挥想象，创编舞狮者和老师的对话，将本节课所学运用于实际情境，也为回家作业写对话提供语言材料。
T:Tom was ill yesterday but he can see the lion dance at last.He is so lucky,right?How does Tomfeel at last?
Ss:He is happy/excited.
T:Life is just like a box of chocolates,and you never know what youre gonna get!So take it easy!We go to school,we grow,we learn.No worry,no hurry,we will beat COVID-19!Thats it for today!
Goodbye,boys and girls!
【设计意图】通过总结故事，回归本课情感目标。
Step4 Homework
1.Read and recite story time.
2.Choose one of the lion dancers dialogues and write it down.
七、教学反思
现在的英语课堂教学已今非昔比，不再是简单地围绕字母、音标、词汇、句型来授课，也不再是简单地以课文为载体来传授语言知识了。现在，绝大部分英语教学活动均以语篇为载体展开，它反映了以语篇为载体的语言教学理念。所以英语教育研究者和一线教师都在积极地探索如何以语篇为主线进行英语课堂教学活动设计。本节执教者将绘本融入英语教学，利用绘本语篇在英语课堂中积极展开教学活动，老师以绘本为前置性的学习材料，组织学生做好课前准备，预习单是这样的。预习时，同学们知道绘本故事大意和主人公Tom情绪变化曲线。在Story time板块教授后，老师
问绘本主人公怎么休假，就绘本教授而言，教师缩小语言支架，使学生在故事板块中迁移使用已学知识，巩固编写对话。最后，请同学们创编老师和舞狮者之间的谈话，老师布置两个带梯度的作业，提供不同技能的学生进行学习和挑选。
新课标强调语言能力体现于对主题意义活动的参与，具体体现为对具体情境中有关主题活动的参与所显示出的才能，使用语言与非语言知识及策略的交际能力。整堂课，课前老师把绘本当作前置性的学习，课堂上把绘本当成拓展资料，课下充分利用本节课主题情境—有病怎么用电话请假，创编了全新对话和内容。教师可以对绘本内容进行灵活处理，并且以丰富的形式实现绘本和主教材的有效结合。在日常的教学中，在英语新课标不断推出、英语课时越来越少的情况下，如何高效地使用英语绘本，更好地服务于主教材，突出主题意义，丰富学生语言，正是广大一线教师在平时教学中要不断反思和完善之处。
八、结论
学生核心素养由学生通过英语课程学习形成，和同学们一起学习英语、使用英语过程是紧密联系在一起的。在使用英语过程中，还可以促使思维品质得到提高。作为一名一线教师，要准确把握核心素养实质内涵和新课标教学理念和教学要求，紧紧围绕课堂教学实践，对现有教学方法科学性、有效性进行反思，探索新型教学方式和手段，使英语课堂教学活动有效地推动学生核心素养培养。一线英语教师应随时更新自己的专业知识，包括语言学知识、语篇语言学知识等，具有牢固的语篇语言学知识，对设计英语课堂教学有一定帮助。
在整合绘本和主教材教学案例上，教师在语言能力、文化意识思维品质和学习能力四方面提高学生核心素养。教学时，教师的教应该跟随着学生学习，用学生理解和学习进度调节自己的教学节奏。同时教师课堂语言要蕴含思维性，教师课堂语言中的思维含量多少，是学生在语言输出过程中有无思维含量的关键所在。语言学习离不开语言的大量输入，在英语课堂上，教师要精选高质量的英语语篇，以语篇为依托，展开丰富的教学活动，旨在达到课程育人的目的，启发学生从多个角度思考问题，增强学生道德判断能力及自省反思能力，将课程内容的学习贯彻于主题意义的探究之中。
参考文献：
朱登红.漫谈初中生英语自主学习策略[J].新课程学习(社会综合)，2009(9)：9-18.
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