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摘 要：写作是小学高年级语文教学中的重要内容。随堂写作教学方法在小学高年级语文教学过程中的合理运用，不仅有利于培养学 生写作兴趣，还能对提高学生写作能力、熟练掌握写作技巧等方面起着一定作用。基于此，本文对小学语文高年级随堂写作教学 现状进行分析，并提出加强与现实生活的联系，提升学生写作语言的丰富性;利用文学名作阅读，帮助学生积累写作素材等方法， 以期进一步提高学生写作水平，使学生掌握正确写作方法，切实强化随堂写作教学效果。
[关键词]小学语文,高年级,随堂写作,教学方法
随堂写作是现阶段小学高年级 语文教学中较为常用的教学方法之 一。通过开展随堂写作教学，既能 检测学生实际写作水平，又能帮助 教师掌握每个学生的写作素材积累 情况。从目前高年级随堂写作教学 情况来看， 仍有诸多问题尚未解决， 导致随堂写作教学方法的运用缺乏 系统性，且教学活动具有一定盲目 性。这不仅会降低随堂写作的教学 质量，还会给学生写作兴趣的激发 带来阻碍。小学语文高年级随堂写 作教学如何高质量开展，是目前各 位语文教师需要考虑的问题。
一、小学语文高年级随堂写作教 学现状分析
从目前小学语文高年级随堂写作 教学情况来看，仍有诸多问题存在， 导致随堂写作教学方法的运用不合 理，学生写作兴趣未得到有效激发， 极大影响了随堂写作教学效果。
(一)学生写作积极性不高
与低年级、中年级的学生相比， 高年级学生普遍面临着较大的课业压力，加上在实际写作教学过程中，教 师习惯性为学生安排大量作文题目进 行写作训练，虽然一定程度上可以提 升学生对写作技巧掌握的熟练程度， 但并不能有效激发学生写作兴趣，致 使学生在写作过程中无法充分表达个 人的真实想法，随着时间推移，学生 写作的积极性会越来越低，学生写作 欲望也就会逐渐衰退，进而影响随堂 写作教学效果。
(二)随堂写作的题目未合理选择
命题作文、话题作文等均是小学高 年级语文教学中较为常见的写作形式， 部分教师在课堂上对写作内容进行安 排时，并没有考虑学生整体写作情况， 且作文题目较为随意，导致学生的作文 内容出现同质化、模式化以及程序化的 现象，致使学生写作思维被束缚，难以 进一步提高学生写作水平。学生长时间 参与单一、重复的作文写作活动，也会 逐渐产生厌烦心理，甚至对随堂写作教 学形成错误认知，降低写作质量，更不 利于拓展写作视野。
(三)文章结构僵化现象严重
相较于其他写作教学方法，随堂写作教学方法考验学生对写作技巧的 熟练运用程度，以及对文章结构的理 解情况。但由于部分教师受传统教学 理念影响， 开展随堂写作教学活动时， 并未重视文章结构的讲解，习惯性让 学生以背诵其他作文结构的方式进行 学习和理解。这导致学生的作文结构 千篇一律，限制了学生的思维拓展。 写作内容僵化是导致学生写作水平一 直难以提高的主要因素，因此教师在 随堂写作教学中需要对这一情况给予 高度重视。
二、小学语文高年级如何高质量 开展随堂写作教学
(一)加强与现实生活的联系， 提升学生写作语言的丰富性
随堂写作教学方法的有效运用， 有利于提升小学高年级学生的写作能 力、语言表达能力。在实际教学过程 中， 教师可以根据学生整体写作水平， 选择合适的方法帮助和引导学生进行 高效写作。学生在参与随堂写作活动 的过程中，也能对写作素材积累程度 进行自测。贴近现实生活开展小学高年级随堂写作教学，引导学生在随堂 写作活动中运用已有生活经验进行写 作，不仅能够避免文章内容空洞，又 能使学生表达真情实感，拓展思维。 小学高年级学生已具备一定的自我意 识，小学语文随堂写作教学不应局限 于课堂上，而应从现实生活出发，加 强随堂写作与现实生活的联系，让学 生发现生活中的美，积累更多的写作 素材。根据学生年龄及心理特点，为 其布置符合其能力水平的生活实践任 务，培养学生在日常生活中主动搜集 与积累写作素材的意识，并引导学生 利用碎片化时间对搜集的写作素材进 行整理。根据教师所提出的特定情景， 运用积累的写作素材，开展作文小练 笔，抓准作文小练笔中语言运用的关 键点，加强与生活实际的联系，进而 有效搭建以语言功能为主的写作框 架，补充随堂写作教学内容，提升学 生写作语言的丰富性。
学校与家庭是学生的主要活动 场所，因此学生积累写作素材的活 动范围比较局限，不利于提升写作 能力。对此，教师可以积极开展生 活采风活动，组织学生到郊区、田野、 科技馆、博物馆等场所进行采风， 让学生切身感悟生活并寻找与发现 生活中的美，调动学生积累写作素 材的主动性，使其个人写作语言得 到有效丰富，形成与众不同的写作 风格。鼓励学生以多样性的方式记 录生活采风活动中的所见所闻，以 锻炼学生的文字表达能力，不断提 高写作水平，并在观察生活的过程 中体会写作的乐趣， 从而爱上写作。
(二)利用文学名著阅读，帮助 学生积累写作素材
通过对小学语文高年级随堂写作 教学情况的调研与分析，相同事例被学生在文章写作中频繁使用是现阶段 高年级随堂写作教学中普遍存在的问 题。这样的作文缺乏新颖性，不具备 吸引力。为了有效解决上述问题，语 文教师可以定期在班级内开展文学名 著阅读活动，让学生通过阅读文学作 品，收集对个人有触动的文章句子。 文学作品阅读越多，写作素材也能积 累更多，这有助于学生学会运用优美 的语言进行表达和阐述。单一、重复 的课堂写作练习，并不能提高学生写 作能力，还会局限学生写作思维。基 于此，通过名著阅读帮助学生积累写 作素材不仅可以让学生接触更多元的 思想， 还能使其学习名家的写作技巧， 拓展自身写作视野，达到增强写作能 力、丰富写作语言的教学效果。
例如：在教学小学语文部编版六 年级第二单元课程内容时，该单元涉 及较多文学名著节选，基于此，教师 可以在原有教材内容的基础上，引导 学生根据个人兴趣爱好选择其他文学 作品进行阅读。如《假如给我三天光 明》《捣蛋鬼的日记》《小王子》《中 国民间故事》《屋顶上的小孩》等。
首先，教师以激发学生阅读兴趣 为切入点，通过增加阅读量扩宽学生 视野，帮助学生提高阅读品位。《中 国民间故事》的篇幅较短，语言通俗 易懂， 无复杂的人物关系和社会背景， 加上与现实生活联系密切，既能给予 学生愉快的阅读体验，又方便学生在 阅读的过程中积累写作素材，并将其 运用于随堂写作中。
其次， 《中国民间故事》中包 含着诸多与爱情传奇、节日故事、 民族故事、历史传说等相关的故事 类型，承载着深厚的民族情感，学 生可以摘抄各类型故事中令人动容 或深有体会的句子、段落等，并将其运用于随堂写作中。这有助于实 现以名著阅读促进学生写作能力和 写作技巧提高，以随堂写作激发学 生阅读兴趣的效果，充分发挥读写 结合在随堂写作教学方面的优势， 有效提高学生的写作质量，落实对 学生语文学科核心素养的培养。
最后，鼓励学生在课堂上分享自 己的文章，培养学生表达能力，通过 相互学习促进彼此写作技能提升。打 破传统教学模式下学生为了完成写作 任务而进行写作的应试思维，在随堂 写作中学会运用平时阅读过程中积累 的素材并结合已有生活经验丰富写作 内容，在一定程度上也能让学生形成 良好的写作逻辑思维，切实解决高年 级小学生在写作中存在的问题，从根 本上保证学生写作质量。另外，将随 堂写作与语文阅读相结合，可以在教 学实践中促进学生阅读能力与写作能 力双提升，也能为语文教师开展读写 一体化教学提供便利条件，促进小学 高年级语文教学水平进一步提高。
(三)合理选择随堂写作题目， 增加高年级写作教学深度
受教育改革与素质教育深入实施 的影响，小学语文高年级教学模式发 生了变化，高年级写作教学也面临新 的挑战—— 不仅要培养学生写作能 力，也要注重写作教学深度的提高和 拓展。从目前小学语文高年级写作教 学情况来看，命题作文、话题作文等 均是写作教学中常见的写作形式，但 无论是命题作文还是话题作文均具有 一定滞后性，并不能满足新时期背景 下培养高年级学生写作能力的教学要 求，导致现阶段学生的命题作文练习 普遍存在模式化、程序化的问题。因 此，语文教师应在随堂写作教学优势 的基础上，结合高年级学生实际写作情况和写作能力水平，合理选择随堂 写作题目。
例如：在开展随堂写作教学过程 中，教师可以从多维度采用多题材的 命题方法帮助学生完成更多新颖话题 的拟定，有效激活学生写作思维，进 一步拓展高年级写作教学深度。如语 文教材中《那一刻，我长大了》《我 的心爱之物》《我想对您说》等传统 作文题目，教师可以对其进行合理创 新，转变成《长大后的我，该如何》 《心爱之物对我成长的影响》《想和 您说说心里话》。作文题目的改变和 创新，引导学生从不同角度、不同层 面，表达自己的所思、所感、所悟。 这既能拓展学生的写作深度，又能让 学生从全新的角度写作，使作文言之 有物，进一步提高学生写作能力和语 文素养，打牢写作基础，保证写作质 量，从而最大限度地发挥随堂写作教 学在小学语文高年级写作教学中的作 用和优势。
(四)调整作文结构教学方式， 创新学生写作思维
受应试教育观念影响，按照标准 作文模板进行写作是现阶段小学语文 教学工作中较为普遍的情况，但这会 导致学生的写作思维被标准作文模板 束缚， 也会严重打击学生写作积极性。 为了更好地解决上述问题，在随堂写 作教学中，教师要提升对作文结构讲 解与教学的重视程度，以灵活多样的 方式引导学生理解不同文体类型的结 构形式，在写作方面给予学生更多自 由发挥的空间：不能过度追求作文结 构中具体的段落数量和写作内容，而 是要注重不同文体形式的导入，如记 叙文、议论文、说明文等，让学生更 加全面地了解不同文体的结构特征， 便于学生优化和调整原有作文结构。
教师要积极听取学生提出的意见，及 时解决各种疑问。学生要能通过随堂 写作练习灵活处理作文结构，切身体 会随堂写作的乐趣，最终达到结构严 谨和写作创新并行。
(五)注重随堂写作教学评价， 增强学生写作过程体验性
写作教学在小学高年级语文教学 中发挥着培养学生语言表达能力、促 进写作水平提高的重要作用。为了更 好地激发学生参与课堂写作活动的积 极性，教师在实际写作教学过程中， 应综合评价每个学生的实际写作情 况，并给予适当的鼓励，对学生的写 作成果加以肯定，帮助学生发现并改 进个人在写作方面存在的不足，有效 促进写作质量的提高。
教师可以采取学生自评、学生互 评、教师评价等方式，让学生参与到 随堂写作教学评价的全过程中来，引 导学生发现他人在写作方面的长处并 形成自觉改进个人不足的意识，正确 认识随堂写作，在有限的课堂时间内 取得更多收获。从某种程度上来说， 多方式进行评价也便于师生角色互 换，让学生从教师的角度思考作文题 目，教师从学生角度发现随堂写作教 学中存在的问题，达到师生相互改进 的目的。教师可以每周开展一次优秀 作文点评活动， 评价小组由学生组成， 各个小组通过评价打分筛选出优秀作 文，并在班级内进行诵读;教师在一 旁提出优秀作文中可以借鉴与学习的 语言或写作技巧以及存在的缺陷，并 就写作方面学生普遍存在或突出的问 题进行深入讨论，提出行之有效的改 进方法，以不断提高学生整体写作水 平，增强写作过程体验性和愉悦性。
综上所述，相较于传统写作教学， 随堂写作教学有利于更好地提升学生写作能力和写作技巧， 方便教师结 合学生整体情况调整写作教学计划， 秉承因材施教基本原则， 选择针对性 教学方法，引导学生在写作过程中 灵活运用各种写作语言和写作技巧， 注重写作素材积累，掌握正确的写 作方法， 形成良好的写作逻辑思维， 从而进一步提高写作水平和写作深 度，真正发挥随堂写作教学方法的 优势和作用。
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