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摘要：“双减”背景下，学校的边界被打破，家庭、学校、个人无形中被纳入同一个生态圈。站在家校协同生态的角度俯瞰，能发现这个系统内部存在情感疏离对立、能力薄弱参差、地位差异孤立等失衡现象。由此，制定家校“伙伴计划”，通过“伙伴亲近，聚集家校协同生态的温度”“伙伴成长，提升家校协同生态的层次”“伙伴互动，实现家校协同生态的共生”等形式与方法，构建良好的伙伴关系，从而优化当前的家校协同生态，推动“双减”目标的达成。
[关键词]“双减”；家校协同；“伙伴计划”；生态优化
一、问题的提出
“双减”政策的颁布打破了原有的教育格局。要实现以“减”促“增”的目标，势必要坚持学校是教育的主阵地，完善家校社协同机制，进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设。在“双减”背景下，必须形成以学校为引领，家庭、社会共同构建的大教育系统。
美国心理学家布朗芬提出了“生态系统理论”，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体的发展。受此理论启发，我校认识到，要让家校协同从理念走向实践，从一般实践走向高质量推进，需从整体入手，需关注个体与整体的深层关系。在“双减”背景下，家庭、学校、个人无形之中被纳入同一个“生态圈”，成为一个有较为稳定关系的整体。家校双方的活动会更为紧密地相互影响，从而凝聚成一种强大的磁力环境。与此同时，环境整体与人又有双向作用，从而阻碍或推进家校协同的进程，间接影响立德树人的境界。故此，我校提出了“家校协同生态”这一概念，并围绕此概念进行了深入研究与实践。
二、“双减”背景下家校协同生态危机
当一个群落出现失调、冲突时，可以说出现了生态危机。“双减”之后，学生“减”出的时间回归了家庭。然而，要不断提升学生的学业水平，实现“五育”并举，势必带来家校之间更多的接触与联系，这让原本就不太和谐的家校协同生态显现出更大的危机。
(一)情感上的疏离与对立
当前，家校协同存在浅表化的问题，只为单纯地合作完成任务，缺乏情感的交集。家校双方常存在着“有事说事，没事不理”的状态，这种以任务为导向的协同很难入心。如遇意见分歧，双方很容易站立在冲突的两端。
(二)能力上的薄弱与参差
“双减”背景下，一些教育理念、教育行为会发生大的调整，这种改变需要更强的专业育人能力的支撑，于教师、家长都是一种挑战。从教师方面看，一部分教师能紧跟“双减”步伐深入研究，但也有一部分教师还存在着“见分不见人”的现象；从家长方面看，一部分家长能配套“双减”政策开展自我提升，但“躺平不动”现象还是普遍存在。专业上的缺失与个体之间的巨大差异使家校协同难以同频，无法形成向上生长的合力。
(三)地位上的差异与孤立
“双减”背景下，家庭被推到了育人的第一线，家庭和学校处于平等的位置。但是在现实中，学校并没有真正把家长当成自己的“合伙人”，依然扮演着“独裁者”的角色，将家长视为参与者甚至是旁观者；另一方面，家长也缺少主动与学校协作的意识，习惯处在被动执行的状态，一些父母甚至不能做到配合学校及班级的工作。
综上所述，可以发现，影响家校协同生态的主要是人与人之间、家与校之间的关系问题，建立这几者之间的良好关系，是优化家校协同生态的迫切之举。
三、“伙伴计划”：家校协同生态优化路径
“伙伴计划”一词来自我校省规划课题“伙伴计划：儿童成长共同体的构建研究”，它指向关系的重建。“伙伴计划”旨在通过各种活动构建伙伴关系，改造现有的教育模式与情态，结成更利于儿童成长的共同体，从而优化儿童成长的环境，助力儿童的持续发展。伙伴关系有各种组合，如生生伙伴、师生伙伴、师师伙伴等。在“双减”背景下，我们把家校伙伴关系的构建作为一个重点，着力打造家校“伙伴计划”。此处的“伙伴计划”是指：在家校共育领域，学校通过设计项目、组织活动等，构建“家校协同生态圈”，使家校成员和团队结合形成具有互信的心理模式、共同的价值追求、和谐的互动行为、共生的成长样态的“伙伴关系”，形成更为融洽的育人共同体，实施更为科学且人文的育人活动，真正润泽儿童的发展。
“伙伴计划”包括三个内容板块，蕴含着三个要素特征。
(一)伙伴亲近，聚集家校协同生态的温度
家校协同能否往好的方向发展，首先取决于家校双方是否彼此信赖、相互尊重。亲近温暖的家校关系是家校协同能顺利开展的基础。
1.友好相待，共享生活
杜威说“教育即生活”，由此也可类推：家校协同既是一种工作，也是一种生活。那么，家校之间的沟通便要摒弃冷冰冰的工作商谈，努力提升情感的温度。首先，从关注家校交流的态度、语言入手，教师在与家长的交流中要注意礼貌，要以商榷的口吻来表达。而教师在对家长提出一些建设性意见之前，尽量先肯定孩子的优点，提高家长对教育孩子的信心。其次，要有一些暖心的举动，比如，在家访中渗透“情感互动元素”，家访前请学生和家长填写家访邀请卡，由他们发给相关的教师，变“被动接受”为“主动约请”；家访时，带上一些小礼物，如班主任亲手写的明信片、学校定制的书签等。还比如，优化学生上学、放学时校门口值岗服务的质量，在家长不方便下车的情况下，护导教师可帮助学生开车门，护送学生安全进校；等等。家校关系在一言一行中，在点点滴滴的小事中一点点改进，散发出友好的气息。以尊重与爱意把程序式交往演变成有温度、有趣味的伙伴式交往，家校之间的联系与沟通就会有超越预期的收获。
2.坦诚沟通，形成合力
“双减”背景下，学校和教师要引导家长充分关注孩子的生命成长和终身发展。面对学校举行的活动，有些家长不理解，常常抱怨。遇到这些情况时，教师要以妥当的方式向家长做解释，获取家长的支持，并优化学校的活动开展，让家长切实认识到每一项活动的意义所在。比如，在安全教育平台作业的布置上，不是简单地只盯完成率，而是更加关注学生实际的所学，倡导教师采用各种形式让学生“学起来”，利用晨会班会课讨论，建议家长与孩子一同演练等，让学生与家长真切感受到“安全教育平台”是一个必不可少的学习空间，能为大家的生命健康保驾护航。只有保持良好的沟通、有效的做法，方可得到家长的有力支持。此外，可充分利用微信公众号等网络媒介，传达学校教育理念。比如，学校在公众号上发布“十分钟课间游戏金点子投票”活动，一方面让家长看到学校对推动儿童健康成长的用心，另一方面也让家长间接参与了课程的构建，从而获得“合伙人”式的归属感。通过一次次深入沟通，家长对学校的信任感不断提升，家校的育人价值观逐步趋同。
(二)伙伴成长，提升家校协同生态的层次
在当前背景下，对学校而言，家庭教育指导已由“选择为”变为“必须为”。但是，实际工作中遭遇了学校指导家庭教育的权威性与专业性不足、时间和精力也有所欠缺的难题。于是我们转换思路，摸索路径，推出了“伙伴成长计划”，把指导模式改为互助模式，搭建家校联合伙伴自助式学习生态圈，双方共同激发研究家庭教育的内驱力，学研结合，做“自我发展”的第一责任人。
1.构建新颖的互学系统
家庭教育指导能力是每一位家长、教师都要具备的。因此，“伙伴计划”要结盟的是家校共育系统中所有的育人者。但是如果一次性结成这么庞大的共同体，很难开展相关的活动，也就容易流于形式，于是我们采用“金字塔型”模式，分阶段逐层构建共同体，逐层推进：第一阶段，根据条件在全校教师、家长中挑选“伙伴种子学员”，首批是15位，并特邀苏州市“蒲公英名优班主任工作室”的导师专家(这里的专家称为“一级伙伴导师”)设计课程，培训这些“伙伴种子学员”，让这些学员迅速成长起来，通过测试，获得“伙伴导师”证书；第二阶段，这15位“伙伴种子学员”升级为“伙伴导师”(我们称为“二级伙伴导师”)，他们成为家校共育领域的核心，在一级导师的帮助下，制定相关的课程内容，然后按计划分批次去培养剩下的教师与家长(我们称为“三级伙伴导师”)，点状辐射，全面铺开。在这个系统中，上下级之间、同级之间的导师又互相学习、互相鼓励，因此，每个人既是导师，也是学员。这样的模式，一方面营造了浓郁的学习氛围，另一方面很好地实现了家校互补。与此同时，家长帮助家长，教师帮助家长，甚至家长帮助教师，这种互助的形态让家校共育生态圈走向持续发展。
2.开展有趣的共学活动
传统的家庭教育指导以听讲座为主要形式，学习者处于一种被动接收的状态，因此，被培训人有时还会产生“派我来的，我不得不来”的消极情绪。在“双减”背景下，学校与家庭都有了更大的压力与挑战，因此，在常规的培训外，设计一些互动性强、能展现自己进步足迹的活动来激发大家兴趣，能提高学习的效率。如2022年1月，我校举行了“读书，给大自然写长长的信”的家校迎新春读书会。在这个活动中，我们邀请了“蒲公英名优班主任工作室”成员代表、“二级伙伴导师”、家委会代表、学生代表参加，分享读书心得，并伺机发出“读写活动”倡议，号召大家养成每日读书、写笔记的习惯。读书会之后，参会的许多成员开启读写实践，大家把读书笔记、日记发到群里，互相勉励、互相学习。由此，家庭教育便有了更深刻更广泛的意义，从纯粹的技术操作升华到家庭文化建设，升华到每一个人对自己生命的体悟。
(三)伙伴互动，实现家校协同生态的共生
学校与家庭的功能有本质的差异，“双减”背景下，亟须家庭和学校主动跨界，走向交互共生。有了“伙伴亲近”“伙伴成长”两个板块打底，家、校双方表层的沟通力、各自的教育力都在提升，但本质上，双方还是在自己的领域里。因此，接下来我们要逐步让两者紧密渗透，打造家校深入高效、开放活泼的互动状态，并与学生一起构建起一个圆融互摄的生态境界，实现从“家校接触”到“家校协同”的嬗变。
1.遵循“双减”本意，凸显儿童立场
“双减”强调要“促使学生全面发展，健康成长”，“坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长”。由此看来，“双减”具有非常鲜明的价值取向，那就是遵循儿童立场。在家校协同生态圈中，要确立儿童的主体地位，这就要求家校超越个人利益诉求，努力克服个体的经验局限，即从儿童成长的角度建立互动关系。家长参与学校活动是为了给孩子建立更加完善的成长支持体系，教师努力携手家长是为了整合资源，给学生发展提供更为丰富的契机与更加健康的教育环境。本着这样的认识与意愿，我们充分考虑到了儿童德、智、体、美、劳全方位素养的达成，构建了以儿童发展为核心的家校互动体系，由目标维度、具体内容、支持系统三方面组成。
在这个互动系统中，具体内容是主要部分，由各种各样的活动组成。结合学校的文化特点和地理优势，我们重点打造亲子登山护绿活动和“亲子阅读”等项目。学校背靠虞山，我们便利用这一得天独厚的条件，在每年重阳节前后开展亲子登山护绿活动，每年设定不同的主题，如“登山·敬老·护绿”“书与树的相遇”等，以亲子的形式报名参加活动。通过这些活动，亲子关系更为和谐，儿童的意志力、责任感得到提升，并在大自然中获得美的感受与体验。人与人之间、人与自然之间也形成更为亲密的伙伴关系。
2.体现“双减”智慧，提升活动质量
“双减”的关键词是“减”，减轻家长负担，减轻学生学业负担，但它的精髓是“提质增效”，即体现了“减”是为了“增”的智慧哲学。因此，在组织家校互动的活动中也要遵循这样的原则。活动前，要做好调研，根据调研的情况制订翔实的方案；活动中，要排除如“作秀摆拍”这样的累赘，集中精力，不做无用的消耗，让活动成果最优化。
四、总结
“伙伴计划”亲近、成长、互动三个板块既有步骤性，也有融通性。三方面齐头推进，很好地优化了家校协同生态，彼此共融，互为润泽。儿童也因此拥有了良好的成长环境，很好地契合了“双减”的理念与目标。
参考文献：
[1]佐藤学.学校的挑战[M].上海：华东师范大学出版社,2010.
[2]中国教育学会.家庭教育指导手册(学校卷)[M].北京：人民教育出版社，2020.
[3]王东.家校社协同减负视角下学校的角色和任务[J].中小学校长,2021(10):23-26.
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