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摘要：文章首先概述了“互联网+”背景下乡村教师信息化教学能力的含义，然后分析了“互联网+”背景下乡村教师信息化教学能力的要素，最后提出了“互联网+”背景下乡村教师信息化教学能力提升路径，包括提升信息化教学理论素养，革新教学观念，保障信息化设备设入运用，提高实践能力；改革教师评价机制与方式，激发内在动力；等等。
关键词：信息化教学能力；“互联网+”；乡村教师
“互联网+”时代，教育发展的一大显著特征就是信息化，在促进教育改革优质发展方面发挥着不容小觑的作用。2018年，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》指出，“利用新型技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动教学方式变革”[1]。为深入推进教育与信息技术相融合，实现数字资源和教育数据共享，2019年，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》[2]，指出要大力提升教师信息化素养。2022年，怀进鹏部长在教育部召开的乡村振兴工作领导小组会暨乡村振兴工作推进会中提出，要充分发挥教育信息化助力乡村振兴的关键作用，将数字化作为创新乡村教育的有效手段之一[3]。党的二十大报告中也着重强调要推进教育数字化发展[4]。乡村教师是开展信息化教学，推动乡村教育信息化发展不可或缺的主体驱动因素，故结合“互联网+”背景下的时代表征，明晰乡村教师信息化教学能力的含义和要素，进一步探析其提升路径，既有利于缩小城乡教育差距，也有利于推动教育深刻变革。
一、“互联网+”背景下乡村教师信息化教学能力的含义
在具有多重特性的“互联网+”时代，乡村教师信息化教学能力指乡村教师以信息化教学理念为引领导向，借助信息化教学手段开展以学生为中心的教学实践能力。
(一)秉持信息化教学理念为教学引导
信息化教学理念在乡村教师开展信息化教学实践过程中发挥着先导作用。但由于长期受传统教育理念的影响，多数乡村教师依旧采用原有单调、一成不变的教学方式，其信息化教学能力尚有很大发展空间。当前，教师教育信息化已成为乡村教师教育创新与发展的方向，能够促进乡村教师转变教学方式，推进基础教育课程改革。乡村教师对信息技术的掌握与运用程度会直接影响教学实施效果，即乡村教师可通过将信息化教学理念内化到自身教育理念中，以提高自身充分利用信息技术分析解决教学实际过程中遇到问题的能力，提高自身的判断力。信息技术与教学活动高度融合的过程是一个波浪式前进、螺旋式上升的过程，故乡村教师要坚守信息化教学理念，通过转变传统教学方式和教学理念，组织实施个性化的创新型数字化教学，弥合教育信息鸿沟，为教学的顺利实施保驾护航。
(二)依托信息化教学手段为教学支撑
信息化教学手段是保障教学活动顺利开展的桥梁和枢纽，是乡村教师组织开展教学活动必不可少的组成部分，支撑和服务着教学活动。秉持信息化教学理念，将信息化教学理论认知、技能与课堂教学、设计开发和实践反思加以整合内化，提高乡村教师的信息化教学能力，促使其灵活设计课程活动，可以促进教育创新，提高教学效率，达到事半功倍的教学效果。除此之外，教师还应结合课外实践活动和相关理论知识，针对性地搜集与课堂教学主题相呼应的要素并加以融合，从而在长期的学习实践过程中不断提升自身的信息化教学能力。概言之，乡村教师应具有扎实的数字化教学理论知识和姻熟的数字化教学技能，将课堂教学和现代信息技术加以融合，多层次、全方面地开展教学活动。
(三)立足学生立场开展信息化教学实践
信息化教学是坚持学生本位开展教育实践的必然要求。乡村教师提高信息化教学能力的根本目的是提高教学水平，促进乡村学生全面发展。基于此，教师要坚持“以人为本”的教育理念，在尊重学生身心发展特点和原有学习方式的前提下，重视学生参与教学的主动建构作用，引导学生充分发挥主观能动性，提高学生的发现、解决和反思问题等可迁移能力，并将其体现在教学的方方面面。乡村教师应根据学生的兴趣和需求创设教育情境，关注乡村学生的内在需求，建立情感联系，进而开展教学，从而激发学生的学习兴趣。在此过程中，还要实行恰当的教育干预，在帮助学生积累知识、构建系统知识体系的同时，辅以信息化教学手段，拓宽学生的知识面，提高课堂效率。乡村教师在教学过程中要在坚持学生主体性原则的前提下，合理借助信息化教学设备加强与学生的互动，实现教育成果的增值，同时促进乡村学生实现持续性终身学习。
二、“互联网+”背景下乡村教师信息化教学能力的要素
“互联网+”时代，乡村教师不仅需要具备作为一名身处信息时代基本公民的基础信息素养，也应具备包含理论认知、实施探究、回顾审思和创新开发在内的信息化教学素养，下面将具体从四个方面入手展开论述。
(一)信息化教学理论认知素养
“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”教与学的认知能力是教师专业发展必不可少的一部分，且认知理论可为实践奠定基础。信息化教学理论认知素养是指乡村教师需要具备基本的信息化教学理论知识，以及在开展教学活动过程中有目的、有计划、积极主动地将信息化教学理论知识渗透信息化教学过程的认知素养。乡村教师既要认识到自身学习的重要性，也要依托乡土社会、乡村教师发展政策方向和教师群体间的协同要素，在理论知识上不断跟进技术发展。“互联网+”背景下，乡村教师要在已具备的基础信息素养的基础上进行认知的转变和对现有信息技能的升华，包括对课程教学目标和教材的理解与分析、对教学对象和情境的感知与辨析等，并为教育教学奠定理论基石，以信息化教学理论认知技能为基础，完善教学目标，使其更切合学生需求和教学实际，达到教学效果最优化，从而充分发挥信息化教学理论认知在教学实践中的积极作用。概言之，乡村教师具备较高的理论认知素养，有利于其向乡村学生传授知识，授予学问和解答疑惑，做到“经师”和“人师”的统一。
(二)信息化教学实施探究素养
信息化教学实施探究素养是指乡村教师在将蓄积的前期教学活动经验和教育成果进行沉淀反思的前提下，借助现代教育技术手段，以培养学生信息化素养、开发信息化教学领域为重点，开拓自身信息化教学思维和手段的探究素养。有研究指出，当前大部分教师并不完全具备智能时代要求的信息化教学能力，故而迫切需要提升中小学教师的信息化教学能力[5]。因此，乡村教师在教学实施过程中不能让目光只局限在信息化教学技术的技能运用方面，也要考虑信息技术的使用是否得当、是否切合教学实际和乡村学生的内在发展需求。陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”，乡村教师要真正做到信息技术与课堂教学的融合创新，加深对信息化教学理论的正确理解与把握，主动追求真理，教授学生真知识，这样才能引导学生追求科学、追求真理。育人是学校的本质职责，教书育人是教师要履行的教学职责，而信息技术是一种重要辅助技术，故乡村教师在开展教学活动过程中也要认真思考：在借助信息技术手段的同时，如何将乡村学生的切身需求体现其中，从而促进乡村学生实现全方面发展。
(三)信息化教学回顾审思素养
信息化教学回顾深思素养是指乡村教师在开展信息化教学活动后，回顾并归纳信息化教学活动过程中暴露出的问题，进行自我审视思考并在之后开展的教学活动中进行改进，以提高信息化教学质量的审思素养。已有研究结果显示，在课程导入、讲授和资源开发中，教师运用信息技术整合教学的比例高达九成，但在教学监督与管理及学习表现评估中，仅有10%左右的比例[6]。乡村教师如果只是在教学活动过程中运用信息技术，却忽视信息技术在总结反思教学活动中的重要作用，将难以充分发挥信息技术的最大效用。一项教学活动的开展如果只是简单进行、草草了事，而不进行回顾和深度反思，就只是流于形式、浮于表面的活动，难以实现教学目标和达到最初设想的教学效果。因此，乡村教师要在合理利用大数据优势，弥补原有教学评价笼统、片面性问题的同时，提高自我审思素养，分析大数据背后学生对知识的掌握程度，对学生进行全过程评价，归纳所开展的信息化教学活动的得与失，总结经验并将其运用到之后的教学活动当中，以实现教学目标及提高教学效果。
(四)信息化教学创新开发素养
创新是指引教育领域各方面发展的动力源泉，可起到先导指引作用。信息化教学创新开发素养是指乡村教师借助信息化教育手段全方位激发学生的潜能和兴趣，推动课堂教学方式的创新，进而提高课堂教学质量和学生核心素养，实现综合育人的创新素养。信息技术的发展促使学生的学习方式发生了巨大变化，以学生为主体的智能课堂成为主流，师生互动的交互式体验也成为开展教学的关键。对此，乡村教师要在坚持以乡村学生为主体，充分发挥自身在开展信息化教学主导作用的前提下，利用信息技术设备为教学创新添加开放性、价值性和灵活性的特点，不以“新瓶”装“旧酒”，充分开发乡土资源的无限可能性，将乡土课程开发与信息技术融合，结合乡土实际制定个性化教学内容，并采取个性化教学方式开展教育教学活动。在这一过程中，教师切忌出现效仿城市一味追求信息技术的高端化和科技化而忽视乡土特色本位特征的做法，因为如此只会使教学陷入虎头蛇尾的尴尬境地，有违初衷。在开发乡土课程和融入信息技术的过程中，教师要根植乡土特色并注重创新能力的发挥，提高信息资源和乡土资源的综合利用率，培养并激发乡村学生的创新性思维和发散性思维，做到物尽其用，人尽其才。
三、“互联网+”背景下乡村教师信息化教学能力提升路径
为满足信息时代的教育需求，提高乡村教育质量，需要系统提升乡村教师的信息化教学能力，即在将其视为一个整体的前提下分梯次进行能力提升。
(一)提升信息化教学理论素养，革新教学观念
在生产速度加快、科技不断发展的“互联网+”时代，传统教学手段难以完全支撑新式信息课堂。而革新乡村教师的教学观念并提升信息化理论素养是发展其综合素养的首要前提和关键核心。对此，需要更新和转变乡村教师应对新技术的教学理念，突显其作为独立个体的自主学习和适应能力，从而形成上下结合、内外联动的乡村教师信息化教学能力发展模式[7]。首先，教育行政部门要定期组织开展促进乡村教师信息化教学能力提升的培训活动，具体以线上线下相结合的方式进行，以夯实乡村教师信息化理论认知与专业素养，使其适应教育领域信息化变革。其次，乡村学校要定期进行校际校内信息化教学研讨活动，促进教师之间的交流沟通，使其在理念的碰撞中真正做到深化自身信息化教学理念，理性看待信息化教学，树立正确教学理念，适应课堂模式的转变。最后，乡村教师要树立终身学习的理念，不断提高自身学习新知识、新技能的主动意识，而不是照搬硬套、墨守成规地将信息化教学简单理解为制作和放映幻灯片，“述而不作”，刻板讲解。具体来说，教师要借助信息化技术手段提高学生的学习效率，使学生保持积极主动的学习态度，并针对应用原有教学理念与信息技术的课堂教学模式进行转变和调整，开展信息化教学，以提高课堂效率。
(二)保障信息化设备投入运用，提高实践能力
随着国家教育信息化相关政策的不断颁布与落实，多媒体教学技术手段和方法也随之不断更新换代，对此，构建符合教学需求的智能教学环境是当下提升教师信息化能力的必备前提[8]。老旧、故障的教学设备不利于教师与时俱进地开展新型信息课堂教学，即齐备的信息化教学设施、高效率的使用才有利于提高乡村地区教育信息化发展水平，缩小与经济发达地区学校教育教学的差距。因此政府及教育行政部门要加大财政支持和对信息化教学设备物质保障的力度，致力于缩小城乡学校区域间教育信息化建设发展的差距，同时乡村学校也应积极争取财政支持，使乡村教师可以熟练使用信息技术，获取丰富的互联网教育资源，加快教育信息化发展进程。社会方面，要鼓励多方力量参与，拓展资金来源渠道，为乡村教育信息化建设争取更多的资金设备支持，加快信息化软硬件方面的建设。学校方面，不能出现以各种形式的借口和噱头强制或变相强制家长为学生购买各种电子设备或进行校内乱收费的问题，因为这在加剧学生家庭经济负荷的同时，也会影响教育公平。同时，要使资金投入落实到信息化建设方面，确保专项资金的投入，以切实解决信息化教学设备的供应保障问题。乡村教师个人方面，在当前大多数乡村学校完成信息化环境改善、增加信息化设备投入的前提下，其要以信息化教学理念武装头脑，提高自身运用信息化教学设备的能力，并积极利用信息技术创设适宜的教学情境，在教学设计方法和情境方面进行创新，将信息技术和学科进行充分结合，提高教学实施效率。
(三)改革教师评价机制与方式，激发内在动力
在已出台的一系列有关提高教师信息化教学能力的政策文件中，对于提高教师信息化教学能力效果的保障有所涉及，但关于具体评价机制方面的论述较少，对提高教师信息化教学能力缺少可执行推广的考核和奖惩措施。大部分乡村教师在长年累月的一线教学活动中已经形成了一套自身轻车熟路的教学模式和方式，若让其重新学习一套崭新的教学方式和手段，需要付出大量的时间和精力，因此在心理上难免出现抵触和不适应的情况。信息化教学实践动机的缺失和评价机制的不完善都会影响教学的信息化过程和实施效果，因此乡村学校需要将乡村教师信息化教学和个人考核相结合，对教师评价机制进行改革，以激发乡村教师的内在动机。一方面，乡村学校可将多种信息化素养纳入对教师的评估和考评过程，开展磨课、轮流讲课活动，组织教师将自评和互评相结合，既评教师开展的信息化课堂教学效果，也评信息化课堂教学过程中的学生表现，并在轮流讲课教学活动结束后开展教学研讨会，使教师个人在教学活动结束后获得即时反馈并加以总结反思，力求使其能在之后开展更优质的信息化教学。另一方面，可以将大数据与信息化教学实践相结合的成果认定为教师的教学成果，通过职称认定加分、为个人颁发证书等方式激发教师的内在动力，以发展其自身的专业技能。除此之外，还应建立丰富且高质量的教师教育课程内容，组建充满活力的学习共同体，同时建立伴随式为主体的评价机制[9]。对教师进行多元化评价的同时，还应辅以“一对一”帮扶活动，使信息化教学能力突出的教师对信息化教学能力较弱的教师进行针对性帮扶，从而促进乡村教师信息化教学能力的整体提高。
(四)完善信息化资源共享平台，保障信息安全
“互联网+”时代，在教育信息化新潮流下，教育改革也不断朝着智能化和信息化方向推进[10]。建构信息化资源共享平台可以方便乡村教师找到所需教学资源，缓解乡村地区教育资源短缺的问题。国家通过搭建智慧教育平台等多种国家级平台向各级各类学校提供优质教育资源，可促进优质教育资源共享，有利于乡村教师获得丰富的教学资源，进而开展教学。但随着信息资源的膨胀，一些不良诱导信息掺杂其中，信息领域的安全性问题逐渐浮出水面，需要引起重视。首先，相关教育部门应加大对大数据、信息技术等领域的治理监管力度，优化对信息化教育资源平台的监管，特别是要对教育领域的资源进行严选，过滤掺杂其中的不良诱导信息，并加强对使用者个人信息和隐私的保护，避免使用者隐私信息泄露。其次，乡村学校要建立并完善课程教学资源库和在线教学平台，打破原有分散格局，建立校际友好合作交流机制，突破时间和空间的束缚，共享信息化教学资源，实现教学资源的合理调控和分配，即在加强校际合作的同时，产生合力，从而加快乡村学校的教学改革和信息化教学进程。最后，要通过建构信息化资源共享互动平台，促进乡村教师群体交流沟通，使其互相学习进步，总结教学实践经验，以补足自身在开展信息化教学实践活动中的不足之处。
四、结语
“互联网+”时代信息技术在生产生活、教育教学领域等方面的渗透度越来越高，在为日常生活和教育教学等方面带来极大便利和机遇的同时，也附带了诸多隐藏风险。故乡村教师在整合技术应用到整合技术创新的过程中，要审视信息技术手段的利与弊，适逢其会，应对挑战，充分发展自身的信息化教学能力，同时也要辨明教育的洪流中涌动的复杂多样的信息，注重增强自身分辨、甄别不良信息的辨别能力，树立终身学习意识，推动自身专业水平提升，促进乡村教育质量提升，并推动乡村教育信息化的建设进程，培养中国式教育现代化所需人才。
参考文献：
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[3]持续提升教育服务乡村振兴能力水平教育部召开2022年教育部乡村振兴工作领导小组会暨乡村振兴工作推进会[EB/OL].(2022-09-30)[2023-04-05].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202209/t20220930_666162.html.
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