国家级优秀教学成果推广应用的区域实践样态—北京市房山区的探索论文

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　　摘要：北京市房山区以国家级优秀教学成果推广应用探索区域教育改革新样态。充分认识教学成果的区域应用价值，以成果的核心价值对接区域实际。架构以管理运行为核心的外围支持系统和以研修运行为核心的内核转化系统。定目标、聚人心、建机制、提能力，做好管理运行；自主内化、实践转化、研究深化，做好研修运行。提出抓成果本质、促教师内驱、重研修转化、立区本创生，是成果推广应用的关键环节和必走之路。

　　[关键词]教学成果;成果推广应用;管理运行;研修运行;国家级优秀教学成果

　　基础教育国家级教学成果奖自2014年启动，至今已有两届。869项获奖成果凝聚着教育实践的最高智慧，也为教育改革提供引领性范本。2020年11月，教育部启动基础教育国家级优秀教学成果推广应用项目，公布了首批示范区名单。从国家层面启动教学成果奖的评审，再到国家层面启动教学成果的推广，体现出以教学成果的推广应用撬动区域教育改革的新局面正在形成。房山作为首批示范区，在国家级优秀教学成果推广应用的区域运行中做积极探索。

　　一、教学成果区域推广应用的价值分析

　　价值是客体对于主体表现出来的积极意义和有用性。当价值被认同时，才会产生相应的行为。因此，明确国家级优秀教学成果对于区域教育改革的价值，是让教师广泛认同并卷入区域教育改革项目的心理基础。经过分析，我们认为国家级优秀教学成果推广应用的价值体现在以下几方面。

　　(一)引擎：区域高质量教育提升的引擎

　　国家级优秀教学成果推广应用可看作国家行政推动、国家供给专家、国家牵线合作、国家监督质量的教育发展新平台。借平台之力，有力促使教育高质量发展再迈新阶。

　　(二)引导：引导“双减”落地的创新实践

　　“双减”强调学校育人主阵地的功能。国家级优秀教学成果从其“实践”导向出发，具有直接、实用、落位一线的优势，是引导“双减”落地的创新实践，为教育改革增添活力。

　　(三)引线：教师专业成长与变化的引线成果应用横贯学科、纵贯学段，以项目化方式开展区域改革行动，凝聚教研员研究合力，并深入教师课堂教学一线，为教研员和教师的专业成长提供载体。

　　(四)引领：成果引领教育教学回归本质不同地区、学校面临的教育问题具有共性，而教学成果带有基本的、规律性理论与经验，反映教育教学本质规律，直击教育改革痛点，引领教学回归本质。

　　二、教学成果区域推广应用的逻辑起点

　　每一个国家级优秀教学成果都代表中国最优秀的教学实践解决方案，作为区域到底选择哪个来推广应用、在用的过程中用什么，需要知己知彼，既懂成果又懂区域自己。

　　(一)以成果的核心价值对接区域需要

　　经过前期调研，房山区对学生发展和区域教育改革的方向做研判，聚焦“深度学习”“教学改进”和“学科能力”三个维度在众多教学成果中进行选择，最终落位在“‘儿童数学教育’的实践探索”(以下简称“成果1”)、“创建基于课程标准的区域教学改进体系”(以下简称“成果2”)和“基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系统—九学科协同研究与实践”(以下简称“成果3”)三项成果。这三项成果均有各自系列重要的子成果，秉承“吸收精髓、为我所用”的原则，房山区就成果核心内容及对区域改革的价值进行梳理：成果1对房山的核心价值在于促进教师对“儿童深度学习”的理解走向深入，成果2对房山的核心价值在于提供了区域教师研修课程体系构建的脚手架，成果3对房山的核心价值在于运用大数据技术搭建了学科能力评价理论与实践的桥梁。以核心价值为依据，房山区对各成果重点推广应用的子成果进行了确定。

　　(二)以研究的基础与条件做重要选择

　　成果对区域的核心价值是选择成果的重要依据，同时区域研究的基础与条件也是重要考虑因素。否则容易产生“看上去很美”，但实施起来难以落地的困境。房山区对此的考虑是：其一，选择有研究基础的成果。吴正宪儿童数学教育在房山有8年实践积淀，完善的研修机制、稳定的基地资源及核心的骨干团队是成果进一步推广应用的保障。其二，选择便于合作的成果。房山区同北师大有开展“高端备课”经验，曾参与海淀进校的课题研究等，因此与成果持有方有良好合作基础，有利于深度合作。其三，选择契合教师关注热点的成果。近年来，房山区发布系列文件、组织系列活动，引领教师聚焦学科素养、单元教学、课堂改进评价等。区域环境的引导让成果的核心内容正是教师关注的热点，易于调动教师参与。

　　基于对成果的核心价值、区域需求与现实条件的精准匹配，房山区的成果推广应用具备了广阔空间和实践沃土。

　　三、教学成果区域推广应用的实施路径

　　教学成果的推广应用是一项系统工程。它包含以管理运行为核心的外围支持系统和以研修为核心的内核转化系统。行政与业务联合推进是教学成果在区域推广应用的有效方式。

　　(一)教学成果区域推广应用的管理运行路径

　　管理运行旨在顶层设计、凝聚人心、提升效率，定目标、聚人心、建机制、提能力是其核心要义。

　　1.定目标，明确推进方向

　　立足成果推广应用项目化运作、基地为载体的特点，房山区研制国家级优秀教学成果区域推广应用的“3×3×3”目标体系。即以3个成果为载体，从基础性目标、创新性目标、发展性目标3个维度，分别梳理在3个不同年度阶段的成果推广应用目标。基础性目标维度指向成果推广应用的学习内化运用，创新性目标维度指向成果推广应用的转化创新生成，发展性目标维度指向成果推广应用的学生教师发展。以此，全面、系统、分阶段地明确了整个区域的推进方向。

　　2.聚人心，达成区域共识

　　立足区域教育教学实际，房山区提出成果推广应用的基本指导思想：整合、系统、深化、协同和育人。整合是指成果推广应用不能是“外加一勺油”的任务，要将其融入日常工作；系统是指将三项成果一体化考虑，统筹推进；深化是指要找到成果推广应用区本化、校本化的生长点，扎根一线；协同是指行政业务联动、区校研修协同；育人是指项目最终要促进教研员、教师发展，落位学生发展。房山区将这些共识广而告之，通过出台文件、方案研讨、项目论证、启动培训、手册研发、媒体宣传、校长工作会等各种平台，让成果推广应用这件事被大家逐渐“认识—认可—认同”。

　　3.建机制，保障高效运行

　　只有切实建立成果推广应用的长效工作机制，才能让成果推广应用纳入常规运行轨道，持续开展。房山区做好三项重点任务：

　　建立组织机构，为区域推广应用谋篇布局。房山区教委主任亲自挂帅，引领区域的成果推广应用。以总项目组、顾问团队、专家团队构成专业化运行的三角支架。总项目组下设三个子项目，一个成果对应一个子项目。总项目统领下，三个成果推广齐头并进；子项目视域下，各成果推广又各成体系。最后，通过区指导团队、核心组成员、基地校、协同校等各元素，搭建起层层落地的成果推广应用实施架构。

　　制定严密流程，为区域推广应用绘制蓝图。提炼成果推广应用路径图，绘制成果推广应用时间轴。在区域层面，以项目化运作为载体，划分“前期筹备、启动实施、推广尝试、深入推进、中期评估、调试转化、总结提升”七个阶段逐级推进；在各成果层面，各项目团队协商共建常态化的推广应用工作模式组织推进。总项目、子项目、学科组、学校依次制订各年度计划，形成任务传递的成果推广应用推进系统。通过“研究指导、宣传推广、协同管理、评价激励”的多维支持，推动成果的不断内化、转化和深化；通过建构成果推广应用研修课程，推动区域师生的共同发展。

　　精心谋划保障，为区域推广应用保驾护航。房山区举全区之力做好成果的推广应用。将成果推广应用纳入区政府的监管台账，月报跟进；纳入区教委的“十四五”规划重点任务，拨付专项经费，并设立评优评先倾斜机制；纳入区教师进修学校的“十四五”重点项目，融入教研员工作计划。研制成果推广应用项目工作手册，保障成果推广应用正规化、制度化；创设成果推广应用专刊，设立微信公众号专栏，组织专题研讨等，加强宣传推广。

　　4.提能力，支持成果转化

　　教研是成果转化的中枢。教研员作为研修主体，直接决定成果转化质量。房山区举办教研员系列工作坊，做好成果推广应用中的能力建设。教研员工作坊在此具备团队建设、示范研修和智慧众筹的重要价值。共分三轮开展：第一轮以成果推广应用核心组成员为主体，重在团队建设与蓝图设计；第二轮以全体教研员为主体，重在研究辐射与核心议题共研；第三轮以教研员与基地校核心成员为主体，重在研究下移与通向课堂。通过“设计—实践—反思—调整”的闭环逻辑推进项目开展，保障成果推广应用质量。

　　(二)教学成果区域推广应用的研修运行路径

　　成果在推广应用中具有三种形态：学术形态、技术形态和教学形态。研修运行旨在将学术形态的成果转化为可供教师实践的教学形态，实现成果推广应用支持教育教学改进的重要意义。房山区遵循成果推广应用的运行规律，以项目为依托、基地为单元架构起房山区“1+3+34+N”的研修推广应用格局。并将成果推广应用的研修分解为自主内化、实践转化、研究深化三个层次。

　　1.自主内化

　　自主内化，旨在将成果进行先期转化，把别人的成果转化为自己能理解的成果。一是在文本中学成果。印制成果推广应用学习手册，学习成果持有方的著作论文，开展成果大家谈等活动体验成果。二是在培训中学成果。首席专家和学科专家多轮深入地开展成果培训。从启动会的通识性培训到各项目组结合学科的针对性培训，再到结合教师教学实际开展的案例式、应用式培训，成果培训贯穿始终。三是在实践中学成果。教师在成果使用中经常存在拿不准甚至误用现象，都是对成果理解肤浅的表现。通过专家的现场教研、同课异构等研修，教师对成果应用的困难迎刃而解，在做中学深入理解成果内涵。

　　2.实践转化

　　实践转化，旨在遵循成果内涵创生本土经验，把优秀的成果转化为区域能用的成果。比如，优秀成果“创建基于课程标准的区域教学改进体系”，其成果本身内涵丰富，房山区就找准成果体系中“学科教研基地”这一个关键点进行切入，构建起本区学科教研基地的建设标准、实施方案及推进策略，启动“双减”背景下区域课堂教学提质增效的建设，并开展各学科教研基地的专题研究。小切口、大作为，建构起区域五级联动的教研新机制，有效促进了区校两级研修的融合。

　　为支持学校能切实用起成果，房山区还研制各成果与学校的结合点清单，各学校可结合实际，选择清单上的一个选项作为学校成果应用的切入点。区域教研再以各学校的选择，建立起不同的成果应用研究共同体，同质学校共同推进，有效推动学术性成果向区域能用成果的转化实践。

　　3.研究深化

　　研究深化，旨在深入研究成果推广应用的研修运行与课堂教学改进，把能用的成果转化为好用的成果。房山区以“国家级优秀教学成果推广应用的区域运行模式建构”作为项目总课题。在总课题的引领下，各执行团队依据各自研究重点进一步申报课题，逐层建立起“总项目组—子项目组—各学科”层层落地的成果推广应用研究体系。

　　聚焦成果转化落位课堂教学的研究，房山区独创“四段式课例研修”模式，通过“教师自主观课、校本教研改课、共同体连片磨课、区级教研展课”的研修循环，每月一主题，每周一任务，实现了首席专家的亲自引领、教研员的跟进陪伴、基地校的共同体研究，探索出一条基于成人学习规律的成果学习与转化的有效路径，为学生的深度学习积累了大量优质课例资源。

　　聚焦成果转化落位教学评价与学科命题的研究，房山区将优秀教学成果“3×3”学科能力框架灵活应用于教学评价和命题研制，开展基于能力的测评研究、基于问题的课例研磨、课堂现场的教学观察以及教学实施的研讨反思，探索出基于学科能力的单元教学改进路径，研发出指向学科能力评价的区域命题框架。区本化的成果生成丰富了原成果的内涵，区本化的成果也因为更贴近区域教师实际，更受教师欢迎，区本化的研究成果也被纳入项目进程中一起推广。

　　四、教学成果区域推广应用的经验启示

　　在大量的实践中，我们切实感受到：优秀教学成果的推广应用绝不是复制粘贴，而是移植创生。以成果推广应用为支点撬动区域教育改革，需深入探索成果转化之学问。抓成果本质、促教师内驱、重研修转化、立区本创生，是其关键环节，也是必走之路。

　　(一)学技悟道，抓成果本质

　　在成果推广应用中，客观存在一些问题：比如，新课标颁布后，优秀教学成果与新课标的衔接不够适恰；教师在使用成果时存在简单套用现象等。第一个问题需以发展的眼光看待成果，也提示我们不能将成果神圣化。学习成果时，既要研究成果内容，也要研究成果的形成过程。如此方能理解成果在追寻教育本质的路上身处何方，精髓何在。而理解成果精髓、把握成果本质，也是杜绝第二个问题，即杜绝简单套用的根本方法。知其然还要知其所以然，才能灵活有效地应用成果。

　　(二)内驱激发，助教师卷入

　　成果推广应用的关键在于如何有效激发教师的变革需求，只有教师认可教学成果，理解教学成果的预期价值与实践方法，并愿意付诸自身教学实践，成果的推广应用才会产生成效。而实现这一目的，就必须提供引导基层教师观念转变与实践改进的课程支持。换句话说，就是为他们提供量身定制的系列业务服务，包括对于成果的学习、对于自身教学实践的反思、改进教学的行动努力与经验总结，以此不断引导他们借鉴成果的理念与方法改进自身教学，并从中获得成就感。在推广应用中，需要将故事的现场不断下移，生成更多的教师教学故事、学生学习故事。

　　(三)教研中枢，促成果转化

　　从优秀的教学成果转化为富有实效的教学实践，教研是重要转化器。教研质量直接决定着成果推广应用的质量。正如顾明远先生指出：教研机构要在成果推广应用工作中发挥专业支撑作用。其专业支撑体现在：一是精准研判教师需求与成果价值，进行有效对接；二是进一步总结和凝炼优秀教学成果。充分展示其教育理念、教学方式和关键举措，深入挖掘其基本规律、创新精神和应用价值，形成全方位立体化的公众认知，这也是优秀教学成果推广应用的重要前提和基础。三是探索成果在基层实践所需要的要素、流程、操作方法、成效评价指标和运行保障等，为教师实践搭建脚手架。

　　(四)区本创生，显成果价值

　　成果的推广应用需立足区域实际，能解决自己的问题的推广应用才是有效的推广应用。因此，成果的推广应用需“以用为先、以我为主”，找到区域的生长点而有选择性地使用、根据区域问题而有目的地创生，从而进一步拓展成果。

　　从这个角度看，成果推广应用是成果持有方和成果应用方的相互成就，而不仅是成果持有方的单向输出，成果因应用而凸显价值。抱有这样的共识才是双方真诚合作的基础，从而在推广应用中建立起密切互动、共赢共享的合作关系。

　　参考文献：

　　[1]李建华.情感认同与价值观认同[N].光明日报，2018-5-28(14).

　　[2]王富英，叶超，吴立宝.教育科研成果推广应用中的形态与运行机制[J].教育科学论坛，2018(10)：40.

　　[3]北京市房山区教育委员会.张铁道专家观点重温[Z].北京：房山教育专刊，2021：111.

　　[4]吕玉刚.推广应用优秀教学成果，全面提升基础教育质量[J].未来教育家，2019(7)：1.

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