大单元教学视域下提升习作素养的“三力”策略论文

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　　摘要：习作是一种具有高度综合性、应用性和创造性的语言文字表达活动，是学生语文学习综合能力的体现，也是学生核心素养目标达成的可视化评价。作为小学语文教师，应在语文教学大单元视域下，进行知识结构化思考，培养学生的整合力；创设单元任务情境教学，激发学生内需力；实施进阶式学习活动，提升学生评价力，以此来促进学生习作素养的达成。

　　[关键词]小学语文;大单元;习作单元;实施策略

　　部编版小学语文教材习作单元的设置为习作教学带来了全新的视野，对习作教学具有导向作用，引导教师从观念上更重视习作的指导，聚焦习作方法的学习，加强习作实践，目标明确、有梯度地实践以写为主的读写新结合。

　　然而在实际教学中，部分学生对习作这一创造性活动兴趣缺乏，感受不到独立完成习作的乐趣，为完成任务而写，甚至抵触习作训练。以下以大单元整体设计为视角，以“三力”策略为抓手，通过具体例子谈一谈在习作单元的教学中，如何从实践方面培养学生对知识的整合力，激发习作内需力、提升习作评价力，促进学生习作素养的达成。

　　一、单元知识结构化思考，培养整合力

　　《义务教育课程方案(2022年版)》指出，要探索大单元教学，积极开展主题化教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

　　统编语文教材从三年级开始每册一个习作单元，每个习作单元根据不同主题和习作方法，均编排了两篇阅读课文、两篇习作例文、一个“交流平台”、一个“初试身手”和一篇习作训练，各部分之间有着彼此关联的一致性(见图1)。

　　从上图可以看出，习作单元的内容是整体性的结构化编排，有机整合聚合性构成了一个以培养习作能力为中心的单元整体，集中训练某项习作核心要素，让学生经历“认识—实践—再实践”的认识过程，读写结合的目标更聚焦，习作指导也更有梯度。

　　当然，根据教学实际情况，我们也可以将单元内容的先后顺序微调(见图2)。

　　美国教育学家拉尔夫·泰勒曾经在《课程与教学的基本原理》一文中提到：“那些互相一致，在某种意义上具有整合性和连贯性的学习内容能彼此强化；为了使教育经验产生累积效应，就必须将它们组织起来相互强化。”所以，以大单元的视角，对习作单元的学习做整体性的思考与设计，让其内容在纵向发展、横向关联方面都体现出结构化特点，是让学生习作素养达成的关键。

　　二、单元任务情境化创设，激发内需力

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

　　设置真实情境下的单元大任务，能激发学生对习作的内在需求，使其更愿意写、乐于写，最后到善于写。前提是，情境的创设应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平，要是学生真正感兴趣的，而不是教师认为的“有趣”。

　　(一)从兴趣出发，寻找想象的翅膀

　　以上文提到的三年级下册第五单元为例，情境大任务为“为自己寻找一双想象的翅膀，为班级编撰的‘长空故事会’贡献精彩故事”。“寻找想象的翅膀”，是要求学生通过精读课文、习作例文、交流平台等的学习，学会想象方法，最终达成大任务目标：为班级编撰的“长空故事会”贡献精彩故事。在这样的真实任务的驱动下，每个孩子都希望成为拥有翅膀的想象天使，都希望班级的故事会里面留下自己创造的精彩故事，都期待老师家人同学朋友看到自己的故事，写作内需力自然会被激发。尤其是在三年级起步作文的阶段，激发内需力，让学生充满对习作的热情至关重要。

　　(二)从经验把握，书写“俗世妙人”

　　再如部编版五年级下册第五单元，阅读要素是“学习人物描写的基本方法”，习作要素是“初步运用人物描写的基本方法，具体地表现一个人的特点”，写“形形色色的人”。编排有《人物描写一组》和《刷子李》两篇精读课文，以及《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。

　　笔者设置情境大任务为“举办‘俗世妙人’作品发布分享会，在班级公众号上发布自己的习作，并互动点评”。之所以这样设计，是因为本单元精读深文第二篇为《刷子李》，选自冯骥才的《俗世奇人》，书中所讲之事，多以清末天津市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传于津门的民间传说，故事生动有趣，惟妙惟肖，人物跃然纸上，令人惊叹不已。根据以往的教学经验，学生不仅喜欢《刷子李》，还喜欢《泥人张》《苏七块》等。《刷子李》这篇课文因为其语言的幽默风趣、题目的别具一格、对人物的细节描写与侧面描写体现出的鲜明特色，让学生非常喜欢，也非常乐意仿写。这个单元，还布置学生在课后阅读《俗世奇人》，进一步感受具体表现人物特点的方法。

　　基于学生真实的学习兴趣，我们将单元大任务与这篇课文进行链接。“俗世妙人”也许不如冯骥才笔下的“俗世奇人”有能耐、有特点，但是同样可以在小作者的笔下活灵活现，栩栩如生。在这样的情境大任务的驱动下，学生就会更认真地去学习如何写出与之前写人习作不一样的“妙”来。

　　三、学习活动进阶式实施，提升评价力

　　学习活动的开展，在大单元教学视域下，是学习任务和评价任务同步进行的，甚至要把评价任务前置，以评促学，从逆向设计的角度，促进学生的深度学习，提升评价力。

　　在“习作单元”学习中，评价力体现为以下几方面：一是学生对精读课文、习作例文、所写习作何以为好文的评价能力；二是学生在习作单元整个学习历程中的生生互评能力、师生互评能力；三是学生在习作单元整个学习历程中对自己的学习效果的自我诊断、评价能力。

　　学习活动的进阶式实施，意味着在单元大任务的统领下，每一个子任务目标下的学习活动、评价任务，都非常清晰、体现出进阶性，在教学评一致性的理念下，为大任务的最终达成提供科学的支架。

　　(一)回顾与评价：一步步写出“妙人”

　　还是以部编版五年级下册第五单元为例，大任务下分解了五个子任务，每个子任务都有具体的学习活动和评价任务，也有相应的评价任务表，让学生清晰地知道标准在哪里，如何学，如何写。下面以大任务—举办“俗世妙人”作品发布分享会为例。

　　1.子任务一：回顾与自评

　　回顾学过的写人方法，在五下第四单元学习的基础上，自评以往的写人习作。如《介绍好朋友》《猜猜他是谁》《我家的动物园》《漫画老师》《他_____了》等，其中“他_____了”是刚学完的五下第四单元的习作内容，要求为通过动作、语文、神态描写，表现人物的内心。然后自列一个评价任务表，内容为：我回顾的习作、当时运用了哪些人物描写方法、写得比较好的方面、需要提升的方面，最后是自主等级。

　　2.子任务二：向作家学写法

　　向徐光耀、冯骥才、老舍、吴敬梓等学人物描写方法。学习动作、语言、神态、外貌细节的描写，以及通过其他人物侧面烘托的写法。

　　3.子任务三：挑战经典来改写

　　比如，为曹小三增加语言描写，为小胖墩增加心理描写，增加观看小嘎子和胖墩摔跤的某个小观众的心理动作等描写，为严监生增加心理描写等等。从改写方向和改写内容取得的效果综合考量，从而达到改写挑战的目的。

　　4.子任务四：评价例文写片段

　　自主学习习作例文，在小组内展开评价，完成“初试身手”的习作尝试。在这个子任务里，个人或小组可以自主设置，以体现个性化。

　　5.子任务五：俗世妙人我来写

　　修改以往的写人文章，或是重新构思完成新的文章，写出一个“有特点的人”。这个子任务主要是抓住习作提升点来展开，然后进行自我评语和同伴评语即可。

　　(二)围绕中心巧妙选材：一步步深化“立意”

　　上文谈到的统编版语文六年级上册第五单元，大任务下我们分解了三个子任务，从选材到表达，让学生一步步将“立意”内化于心，外化于笔端。这个单元大任务是“立意”。

　　1.子任务一：围绕中心，巧妙选材

　　本子任务学习如何围绕中心意思，巧妙选材。结合“初试身手”与练习册进行评价检测。

　　(1)完成《阳光学业评价》第四题：小明想围绕“学霸小红”这个主题写一篇作文，请你判断一下，以下哪些事迹可以用来表达中心意思？

　　每天早上坚持跑步，各门功课成绩都在95分以上，喜欢画画、跳舞，有好吃的让奶奶先吃，喜欢阅读课外书，常摘抄积累好词好句，乐于帮助同学，作文写得很棒，每天关好门窗后才回家，英语竞赛得了全校第一。

　　(2)完成“初试身手”的选材训练：哪些材料体现了“戏迷爷爷”这一中心意思？

　　跑了几十公里去看戏，常给我们讲故事，在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子，每天看书到很晚，一看到戏曲表演就入迷，到文化馆拜师学艺，边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了，干活时会哼上两句流行歌曲。

　　(3)完成“初试身手”的练习，选择一个题目进行选材和自评互评。

　　2.子任务二：具体描写重要部分

　　这个子任务学习如何围绕中心意思，将重要部分写具体。学习材料是《盼》，习作例文《爸爸的计划》。

　　评价任务：

　　(1)小组合作，学习任务与评价任务合一，完成评价。

　　(2)根据学生所列的提纲，以及和同学的交流，写一处匹配主题的心理描写。以《乐》《悔》或其他题目为题来写一写确定重点描写的内容和思考怎样将重要的部分写具体，然后写一处匹配主题的心理描写。

　　从以上两个例子可以看出，经过这样进阶式的评价伴随的学习活动，学生对如何写出人物特点与如何深化“立意”意识，就有了逐步深入的认识，从知到行，最终在实践中良好地应用。

　　综上所述，在习作单元的学习中，通过对单元知识的知识结构化思考，培养学生的整合力；通过对单元任务的情境化设置，培养学生的写作内需力；通过对学习过程的进阶式实施，培养学生的评价力，任务驱动乐写作，以评促写善写作，就能提升习作教学效能，让学生的语文素养切实达成。

　　参考文献：

　　[1]王鉴，刘静芳.综合学习：内涵、特点与实施[J].中国教育学刊，2023(2).

　　[2]钱仪婷.“真”情境创设在语文课堂教学中的作用[J].中学语文，2023(1).

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