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摘要：小学数学是学生数学学习的基础阶段，关系到以后的数学发展，而应用题是小学数学教学的重点。教师应采用科学新颖的教学方式方法，以学生为主体，联系生活实际，培养学生自主思考能力及逻辑思维能力。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
小学是学生教育的起始阶段，这个阶段学生刚刚接触数学，是形成数学思维，养成数学素养的关键时期。数学是一个要求思维严谨的学科，基础显得尤为重要，如果小学数学基础打不扎实，将会对接下来的学习产生不良影响。在小学数学中，应用题能够考查学生知识运用和联系生活实际等综合能力，是小学数学教学的重点和难点。小学数学知识点联系紧密，相互融合，可以说，应用题解答能力是学生熟练掌握数学知识的关键。
一、小学数学应用题教学存在的问题
（一）教学方式单一，教学效果差
随着新课程改革的不断深化，课堂教学越来越强调学生的主体地位。而当前小学数学教学方式依旧单一，教学方法陈旧，课堂上主要采取灌输式教学，即教师讲，学生听，教学效果差[1]。教师缺乏科学有效的教学策略，课堂上缺乏互动，因为时间有限、教学内容多、教师耐心不足等，讲解应用题时教师往往不会深究学生究竟是哪里不懂，哪个环节出了问题，是审题不清，看不懂问题，还是知识点掌握不熟练，或者是计算错误等等，而是在课堂上统一直接讲解答案。这就造成学生顺着教师的思路解答问题，表面上弄懂了问题，实则没有内化成自己的思维方式和解题方法，下次遇到问题还是不会。灌输式教学导致课堂上缺乏师生间的互动，对学生缺乏吸引力，学生注意力不集中，学习积极性薄弱，学习效果不佳。
（二）应用题题目脱离现实
我在教学的过程中发现，小学数学应用题命题没有很好地联系现实。应用题目是把分散的数学知识融会贯通应用于现实问题中来，通过解决问题的过程来更好地吸收知识点。很多应用题题目内容复杂难以理解，学生审题存在很大问题，审题不清导致知识点不能正确运用。且小学生接触社会少，见识浅，不能很好地理解题目意思。小学生处于活泼好动的年纪，注意力易分散，如果数学题目不能联系生活，学生解题时就缺少了成就感和兴趣，影响学习效果。
二、小学数学应用题教学策略探究
（一）培养良好的解题习惯和正确的思维方式
应用题是考查数学综合应用能力的题目，是小学数学教学的重点和难点。 应用题考查学生的审题能力、知识点融会贯通能力，以及逻辑思维方式等等。 应用题的解答关键在于， 在熟练掌握知识点的基础上要有系统的解题方法。 因此，教师要注重培养学生解题时的思维方式，形成一套系统而严谨的解题步骤。通过细心审题、明确问题、找到所考查的知识点、由问题倒推计算流程，最终达到又快又准解决问题的目的[2]。这是学生自主地考虑问题与传统灌输式教学方法最大的区别。比如，解答这样的问题：“将边长是16厘米的硬纸板，剪成同样大小的四个小正方形。每个小正方形的周长是多少厘米？”对于此类题目，教师应教会学生采用系统的思维方式解答：审题，明确题目要求；画图，应该怎样剪，开始倒推问题；要求周长，正方形周长公式是边长乘四，所以要先求边长；去找边长，解题结束。这样系统的逻辑思维适用于任何类型的应用题。
（二）采用新颖的教学方式，打造互动开放型新课堂
小学生处于活泼好动的年纪，注意力容易分散，好奇心强。教师应根据这个年纪学生的特点，采用新颖的具有吸引力的教学方式，创设丰富的教学情境。在对教学内容深入研究的基础上，从学生角度出发，增加教师与学生的互动，将教学知识点联系生活实际，激发学生的兴趣点，提高课堂教学效率。在应用题讲解方面，可以利用多媒体教学设备对难以理解的变换过程进行动画展示，可以很好地使学生集中注意力。又或者题目：“一根长34厘米的绳子正好绕一个长方形镜框一圈，这个镜框的周长是多少厘米？”这样的问题学生不会，但是教师一看就懂，根本不知道学生是哪里不会，就可以用一个纸条，让学生动手围一下，这样问题既能很快解决，又让课堂充满趣味性，使学生印象深刻。
（三）精心练习，以训练来检测学习效果
在小学数学教学中，教师重视课堂上的教学效果，而容易忽略课后练习的重要性。课后练习不仅是对课堂教学效果的检测，也是学生课后查漏补缺和复习的过程，是数学教学中的关键环节之一[3]。作业是教师掌握学生学习情况的途径，对于应用题作业，教师要精心布置，既要运用当堂知识点，又要紧密联系实际。应用题不论是审题还是解题方法，都需要大量的练习来帮助学生巩固和熟练掌握知识点。课后练习作业可以有一道难度略高的题目，但是总体上难度不要太大，以让学生掌握解题方法为目的即可。
参考文献：
[1]赵国荣.初中数学概念教学的有效生成策略探微[J].新校园（理论版），2011（2）：109.
[2]郭会杰.初中数学概念教学情境创设的一些思考[J].中学英语之友（教育研究与实践），2009（6）：23.
[3]陆洪华.浅谈初中数学概念教学的“三注重”[J].文理导航（教育研究与实践），2010（4）：10.
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