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摘要
作为课堂提问的一种方式，追问可以让学生更深入地思考问题，促进学习质量的提高。在小学科学教学中，教师应明确追问的注意事项，并能通过恰当的追问激发学生的思维，使学生从浅尝辄止到深入地了解科学知识，激发学生严谨、深刻、敏捷、深刻、全面等思维，促进学生科学学习质量的提高。
[关键词]小学科学 课堂教学 追问
追问，就是要刨根问底，把问题问清楚。作为一种教学中常用的形式，课堂提问与一般提问不同的是，它是在对主要问题进行跟踪提问的基础上进行的，是在深化和延伸主要问题的基础上进行的。在课堂提问中，教师可以通过提问的形式，引导学生逐步走向理想的彼岸。当教师提出的问题学生无法回答或偏离实际时。科学是一门比较严谨的学科，比如科学性和逻辑性，科学知识之间的联系比较紧密，在小学科学教学中，合理地运用询问策略，能够有效地激活学生的思维，使学生的科学学习真正走向深入。
一、小学科学教学中追问的注意事项
追问是以学生对已有问题的回答为基础展开的，追问并非随意提问，必须注意以下几方面的问题才能在课堂上体现出追问的教学效果。
(一)精准预设追问内容
课堂追问可以预设，教师精心预设追问内容，可以有效突破学生的理解难点，提高学生的学习质量，基于课堂提问中学生回答问题时可能出现的情况进行提问。如教学苏教版小学科学“土壤的成分”一课时，教师课前布置了一项学习任务，让学生在课前观察土壤，并提出问题：“你知道土壤有什么作用吗？”很少有学生能准确回答教师的问题。教师们不妨预设一下，在这个地方问一下内容：“土里到底是什么？有没有仔细看过呢？”知道了什么是土壤的主要成分，同学们对土壤的作用也就心中有数了。在科学教学中，事先预设追问的内容，能够使教师与学生更顺畅地进行学习交流，有效突破学习中的难点，帮助学生独立地获得科学知识。
(二)巧抓追问时机
追问一定要讲究时机，不能随意追问，以免束缚了学生答题的积极性，只有在恰当的时机下进行追问，才能使学生的思维更加活跃，真正使学生的学习有针对性。如教学苏教版小学科学“把盐放进水里”一课，把盐和沙子都放入水中，谈一下发现了哪些变化。学生观察后回答道：“盐没了，沙子还在。”学生答完了，教师要适时地问一句：“盐到哪儿去了？沙粒为何还在？盐溶得快与慢，会和什么因素联系在一起？”在科学教学中，教师抓住学生兴致最浓的时候进行追问，能激发学生动手探究的欲望，对学生快速理解和掌握新知识有一定的帮助。教师在科学教学中，要抓住有价值的信息在恰当的时机向学生进行追问，就要注意准确把握学生的学习状况，这样才能有效提高学生的学习质量。
(三)合理控制追问难度
追问目的是便于学生更好地理解所学内容，所以在设置问题时，教师要把握好度，避免问题太难或太容易、太难，学生就会出现答不出来的现象；问题过于简单，反而激不起学生回答的欲望，失去了追问的意义，所以要把追问的层次性体现出来，使问题的教学价值得以发挥。如学习“珍惜水资源”一课时，教师提出疑问：“一座城市用水量增加，原因是什么？”“人口增多，用水会怎样？”当教师发现大部分学生难以回答时，不妨提出一个解疑式的问题：“天热用水会出现什么情况？如果城市里新添了不少大工厂，用水又如何呢？”当学生们知道了用水量增加的原因后，教师又接着问：“那么，我们有什么办法可以节约水资源呢？”教师注重对学生科学知识的追问，结合学生所学的内容进行分解和细化，在设置的时候一定要做到难度适宜，这样提问的价值才能凸显出来。
(四)灵活选择追问方式
追问的方式一般分为两种：顺向或者逆向。顺向追问主要是根据学生原来的思维形式，循循善诱地提出问题；逆向追问主要是以一种形式来反问学生的思维。为了让学生更好地理解科学知识，教师应根据学生的实际情况，灵活选择追问的形式。比如，在教学苏教版科学三年级上册“食物与营养”一课时，教师首先提出了一个问题：“我们天天都在吃各种各样的食物，这些食物里面都有哪些营养，你知道吗？”大部分同学的回答都是吃了有营养的食物，但是对于营养是什么就答不出来了，所以教师导入本课介绍，当同学们了解了食物中的营养成分是什么时，教师再追问：“说说你吃的食物里有哪些营养素？营养均衡合理该怎么吃？”教师根据学生对营养物质的了解程度灵活进行追问，能使学生从营养物质对人类的作用，如饮食如何均衡等方面有所了解，使学生知其然、知其所以然，对所学内容获得深刻的认识和理解。
二、追问在小学科学教学中的实施
在小学科学教学中，高质量的追问能够有效地激活学生的思维，使学生的思维更灵活、更敏捷、更深刻，从而提高学生的学习质量。
(一)基于实证的追问，让思维更严谨
科学学习要追求真理，在科学教学中，恰当的追问可以培养学生实事求是的科学求真精神，教师应以儿童的立场出发展开教学，以使学生在教师的追问下思维更加严谨，获得对所学内容的深刻理解。例如，在教学苏教版科学三年级下册“种子发芽了”一课时，教师可先让学生观看“种子发芽了”的视频，然后让学生亲手在花盆里种下自己的种子，以西红柿、黄瓜的种子为观察对象，让学生每天留心浇水，待这些种子发芽后，记录自己观察的过程。教师先让学生讲一下他们发现的情况是什么，再追问：“你知道种子需要什么样的条件才能发芽吗？”通过教师的追问，让学生对事物的认知不再局限于“种子发芽了”的认知，而是从“种子发芽的条件”去思考，把学生的科学学习与科学实验活动有机结合起来，使学生的发言显得更有理有据，使学生的思维更加严谨，真正通过科学实验对所学的科学内容有了较深的认识和理解。教师从学生的实际学习出发，有理有据地进行追问，这样能使学生的思维显得比较严谨。
(二)追求细致入微的追问，使思维更深刻
在科学教学中，教师的问题要细致入微。要能让学生在教师细致入微的追问下，对学习内容的理解由粗浅到深刻，逐步使学生的思维如层层抽茧。如在教学苏教版“沙漠中的植物”一课时，教学的主要目标是让学生了解沙漠中植物的某些特性，了解仙人掌的形态和构造，了解仙人掌和芦荟为适应沙漠中的环境，会减少水分的蒸发和储存水分。授课时，围绕教学目标，教师可以串联着问学生：沙漠给大家留下的印象是怎样的？(干旱、缺水)除了干旱之外，沙漠的特点是什么？(酷热，土地贫瘠，强烈的阳光和大的风沙)沙漠环境如此恶劣，植物在沙漠中的生存状况如何？它们有没有特殊的技巧呢？再引导学生对仙人掌的根、叶等进行细致的观察，以便学生对发现的情况进行沟通。教师发问：“仙人掌、沉香的叶子为什么都是青翠肥厚的呢？”(含大量水分)同学们通过观察实验和教师的细心询问，了解到仙人掌为了储存水分，适应干旱环境，才长出肥厚的茎叶。教师将观察实验与细致追问有机结合在真实直观的教学中，引导学生真正获取科学知识，让学生更深刻地感受所学科学知识的特点，就能避免单一地将科学知识灌输给学生的现象的产生。细问就是教师在主干问题的主导下，把问题的追问变成一个个小问题，可以化难为易，使学生在思考问题时显得更有深度。
(三)探究依据的追问，让思维更深入
科学教学中，当教师提出问题时，往往会发现，学生往往很难回答上来，但为什么会这样呢？教师要善于帮助学生找到回答问题的依据，通过恰如其分的追问，使学生真正了解问题的缘由，使自己的思考向纵深发展。如教学苏教版“磁铁的吸力”一课时，让学生知道磁铁可以吸铁、镍等金属，磁铁可以隔着物体吸铁，磁力可以传递等特点，就是本课的学习目标。教学时，磁铁能吸起哪些物品，教师可以让学生拿出科学的实验设备来讲一讲。学生汇报交流时，发现磁铁一串一串地往回吸回形针，教师追问：“你们还有哪些发现？”有的同学发现隔着课本磁铁也可以吸铁，教师就通过追问的方式，让同学们谈谈是什么原因导致磁铁吸铁的。在科学教学中，教师引导学生从一个问题扩展到一系列有价值的问题，并在适当的时候进行追问，能使学生的思维循序渐进地深入下去，能使整个课堂在科学教学中焕发出勃勃生机。探究依据的追问，在科学教学中能避免学生对现象只答不思的现象，使学生对问题的思考更有明确的目的性，从而使学习质量得到有效的提高。
(四)科学预设的追问，让思维更敏捷
在科学教学中，教师预设学生答题情况，并根据预设进行追问，可以让学生更加明确地回答问题，使学生的思维更加敏捷。如“寻访土壤中的小动物”一课，主要让学生通过学习了解土壤中生活着各种各样的小动物，了解土壤和小动物之间的关系。课前教师可以布置任务，让学生自己去找蚂蚁、观察蚂蚁，再由学生自己去沟通观察和发现。学生们主要讲述了他们的发现，比如，蚂蚁背的食物、蚂蚁的行走路线、蚂蚁的小窝。教师根据观察发现追问：“蚂蚁怎么养，你知道吗？哪些地方应该养蚂蚁？如何才能不让蚂蚁跑出来呢？如何才能使蚂蚁存活下来呢？”学生们对教师们的追问进行了合理的说明，以自己的生活观察为依据。通过这种方式引导学生进行学习交流，能够使学生在提高科学素养的同时，思维更加敏捷。
(五)注重推理的追问，使思维更开放
科学教学应重视学生对所学问题的讨论与交流，并能依此进行推理式的追问，使学生的思维由封闭走向开放，提高学习质量。如“冷热与温度”一课，教学目标是让学生通过感知水的冷热，知道用温度来表示冷热程度，并通过实验操作、发现温度变化的规律等。授课时，教师先提出问题：“冷与热有什么关系，热与热有什么关系？”接着，让学生把手指分别放进热水、凉水、温水中，通过科学实验的方式，谈谈手指的感受是怎样的？接着问：“平常生活中，我们往杯子里倒一杯热水，不一会儿杯子里的水就慢慢变凉了，这是怎么回事？”“在变凉的过程中，热水的温度是如何变化的，你知道吗？”“怎样才能让热水变凉呢？”“热水在降温过程中的温度是匀速下降，还是先快后慢地降低，还是另有规律？”在教师的追问下，同学们找到了热水降温的过程，通过科学的实验操作，摸索出了一条拓宽思维广度、提高学习质量的方法，让热水尽快降温。在科学研讨环节，教师注重对学生的推理式的追问，能使学生获得对科学知识的深刻认知，犹如层层抽茧，使其思维认知由封闭走向开阔。
(六)获得反馈的追问，让思维更全面
课堂教学是一个动态发展的过程，教师应注重对学生所学问题的反馈，以追问的形式获得全面的了解和把握学生对科学知识的了解，这样有助于教师随时调整自己的教学过程，使学生的思维看起来更全面，更有深度。苏教版科学四年级下册“动物的庇护所”一课时，教学目标是通过学习让学生懂得爱护小动物，培养环保意识。授课时，教师可事先安排好学习任务，让学生利用课余时间到校园内、在池塘边、大树下寻找动物的家。然后上课的时候问：“动物一般都在哪里安置自己的家？是不是每时每刻都住在那里？小鸟的家一般安在什么地方？”教师在学生回答问题的基础上继续追问：“飞鸟之家一般用什么来建造的，又是怎样的呢？什么是鸟的归宿？把家安在树身上，需要考虑哪些因素？”这些问题主要是在学生反馈信息的基础上进一步提出的，目的是让学生更多地了解鸟居的特点，养成留心观察身边生活的好习惯，以便在教师的动态调节下，让学生有声有色地进行科学学习。在科学教学中，教师不仅要关注问题的提出，更要关注学生知识信息的反馈，教师基于反馈的信息进行追问，可以使学生更加全面地思考问题，进而在获得对科学知识的真正理解和认识。
总之，追问是一种提问策略，也是一种艺术。作为课堂提问的有效延伸和补充，教师在课堂上要把握追问的注意事项，并能灵活运用询问策略，根据学生的实际情况，使学生的思维得到真正的发展，促使他们真正理解科学知识，促进学习质量的提高。
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