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摘 要：一年级课外起步阅读教学，是培养中小学生爱阅读、会阅读的重要途径。通过拼音实践、读图教学、阅读素养评价等方 式，可以提高一年级学生的流畅阅读、语言表达等能力。因此，对于一年级课外起步阅读教学，本文从拼音、读图、文本和 片段四个方面进行了探究。
[关键词]小学课堂,一年级,起步阅读,教学实践
《义务教育语文课程标准(2022 版)》指出：“教师应加强对学生阅读 的指导、引领和点拨，但不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践，不应 以模式化的解读来代替学生的体验和 思考;要善于通过合作学习解决阅读 中的问题，但也要防止用集体讨论来 代替个人阅读。”对于一年级学生而 言，尚处于课外阅读的起步阶段，因 此存在诸多有待解决的问题。例如： 是否能够通畅阅读，如何选择文本， 如何进行阅读素养评价等。为有效解 决一年级课外起步阅读的实际问题， 本文开展了教学实践。
一、一年级学生课外起步阅读的 现状分析
(一)识字量不足，选择文本有局 限性
一年级的学生，正处于拼音拼读 期，这个时期的学生，识字量比较有 限，很多字、词和句子都需要借助拼 音才能认识。在教师开展的课外起步 阅读教学中，也存在很多客观性问题。 对于一年级学生而言，如果阅读文本是非注音版的，读起来相当费力，甚 至根本无法通畅地读完一本书。因此 在课外阅读文本的选择中，只能选择 注音版的文本。这也就导致了一年级 学生课外起步阅读中，选择文本出现 了局限性。
(二)学校开展课外阅读活动较 少，学生阅读时间不充足
一年级的学生，尚处于课外阅读 起步阶段，需要足够的时间进行阅读 训练。但是由于应试教育仍然占有主 导地位，学生的阅读教学往往呈现被 动状态。同时学校资源有限，没办法 开展过多的课外阅读活动，学生没办 法得到充分训练，阅读时间较少，导 致一年级课外起步阅读教学存在一定 的难度，开展起来并不是十分顺利。
(三)家庭教育对课外阅读不够重 视，缺少阅读氛围
教育家苏霍姆林斯基曾说：一个 不阅读的孩子，就是学习上潜在的差 生。然而《中小学读写现状调研报告 (2021)》显示：近七成中小学学生每 天阅读时间低于 1 小时，而且随着孩 子年龄的提升，每天阅读不足 1 小时的学生明显增多。在应试教育下，家 长普遍认为学生只要掌握书本知识即 可，无需花费过多时间在课外阅读上。 对于很多家长而言，课外阅读就好比 是开饭前的凉菜，可有可无，因此在 家庭教育中，课外阅读没得到很好的 重视，学生没有得到很好的训练。学 生处在这样的学习氛围中，对阅读不 够重视，甚至兴趣不足，导致学生无 法养成良好的课外阅读习惯，也导致 了一年级课外起步阅读教学出现瓶颈。
二、一年级课外起步阅读教学的 实施策略
(一)拼音实践，培养流畅阅读的 能力
拼音实践，指的是在生活、课堂 教学、作业中，多样化地反复练习拼 音的拼读，让学生可以灵活运用拼音。 在课外起步阅读中，通过拼音实践， 让学生能够流畅阅读，为一年级阅读 奠定基础，这也是能够顺利进行课外 起步阅读教学的关键。
例如：教学部编版一年级上册 第三单元汉语拼音 13《ang eng ing ong》 的第二课时，由于拼音已经全 部学完，为了考查学生的拼音实践能 力，能够流畅地进行课外阅读，教师 可以设计趣味拼音实践活动。制作 39 份食品介绍卡，每张卡片包括“产品 名称”“产品配料”“生产日期”“保 质期”和“生产地址”等 5 大类信 息。同时对卡片上的每个字都标注好 拼音。每个学生将随机收到不同的食 品介绍卡，教师给予学生自由拼读时 间，可以同桌互相帮助。然后教师请 拿到“巧克力介绍单”的学生上讲台 来交流。教师问：“你要介绍的是什么 食物?”学生回答：“巧克力棒。”教 师继续问：“你能向其他学生介绍下巧 克力棒的配料有哪些吗?”学生回答： “巧克力棒的配料有：可可粉、白砂糖 和水。”教师继续追问：“这个巧克力 棒还能不能吃，有没有过期了?”学 生回答：“还可以吃，还没有过保质 期。”教师再问：“那这个巧克力棒是 哪里生产的?”学生答：“这个巧克力 棒是吴江区学校路 ×× 食品有限公司 生产的。”教师说：“那你可以完整地 介绍下你的食品吗?”学生答：“我要 和大家介绍的食物是巧克力棒，巧克 力棒有可可粉、白砂糖和水这些材料 组合而成。这个巧克力棒还没有过期， 还可以吃，要到 3 月 15 日才过期。这 个巧克力棒是吴江区学校路 ×× 食品 有限公司生产的。”教师总结：“我们 初学拼音，还有很多汉字不认识，大 部分要靠拼音才能阅读各种有趣的绘 本故事，因此我们一定要多加练习拼 音，才能开启愉悦的阅读之旅，下面 老师发一些文具介绍单，请同学们回 家后介绍给自己的爸爸妈妈听!”此 次的拼音实践活动比较接近生活，都 是孩子们熟悉的食物，同时实践又很 有趣，学生参与度特别高，在此次的拼音实践活动中，也发现了一些学生 在拼音的拼读方面很薄弱，需要加强 练习。
(二)读图教学，发展学生的语言 表达
一年级学生的课外读本，主要以 图文并茂的形式为主，且图片居多。 因此教师不仅需要教导学生阅读文字， 更需要引导他们读图。一幅图画中， 往往隐藏了许多知识点，通过教师的 引导，让学生大胆读图，领会文字之 外文本所表达的意思。通过读图教学， 可以锻炼学生的语文表达，提高学生 的语文素养。
以《伊索寓言》中的《小狗和青 蛙》为例：投影仪出示阅读文本，同 桌合作读文本。教师提问：“哪位同 学来说一下，这个故事发生在什么季 节?”学生回答：“这个故事发生在夏 天。”教师继续问：“除了从文字当中 可以看出这个故事发生在夏天，还可 以从哪里发现呢?”有同学回答：“插 图中的荷叶，荷花可以看出故事发生 在夏天，因为这些植物都是夏天才会 有的。”教师顺势说道：“是啊，同学 们，我们不仅要读懂文字，也要仔细 观察插图，要把图片中藏着的文字找 出来。”教师再问：“哪位同学再来说 说这条小狗的心情如何?”有同学回 答：“十分恼怒。”教师再问：“你从 哪里看出来?”学生继续回答：“文 字中写了‘小狗被他们的叫声吵醒 了，十分恼怒’，而且图片中也能看出 来，图画中的小狗张大了嘴巴，捂着 耳朵。看上去十分恼怒。”教师补充： “你可真会读书，不仅读懂了文字，也 会读图呢!那我们再观察图片中小青 蛙，你们还能读出了什么?看看谁观 察最仔细”。A 同学回答：“两只小青 蛙心情都很好，他们的眼睛是笑眯眯的。”B 同学说：“唱歌的青蛙应该是 女生，因为她戴了朵花，女生才会头 上戴小花花。”C 同学说：“我看到的 是唱歌的青蛙是扶着荷叶的，吹喇叭 的青蛙是坐在荷叶上的。”教师点评： “你们都有一双会发现的眼睛，通过 你们的语言文字，仿佛那两只小青蛙 就在我的眼前。”教师继续提出问题： “你们觉得故事中的风景如何?”E 同 学说：“风景很美，有蓝天白云。”F 同学说：“有很多树，绿绿的，有很 多小草，也绿绿的，特别美丽。”G 同 学说;“小河里的水清清的，很干净， 还能看到小鱼、小虾呢，风景美丽极 了。”教师总结：“是啊，同学们，课 外阅读，文字很重要，插图也很重要， 每一张插图里面隐藏了许多的文字， 需要你细心观察，然后组织语言表达 给别人听，这就让故事更加丰富，更 加生动。”
读图教学，对于一年级的学生而 言很重要。读图教学不仅能发展学生 的语言表达，更能锻炼学生的观察能 力和逻辑思维能力。因此，教师需要 在平时教学中指导学生观察图片，并 且引导学生用通顺的语言表达出来。
(三)精选文本，树立学生的文化 品位
市场上绘本书籍琳琅满目，有的 绘本故事并无教育意义，甚至存在一 些错误的价值观。因此在起步阅读教 育阶段，教师应该精选文本，选择能 给孩子树立正确三观、有传统文化色 彩等相关文本，在潜移默化之下，便 能帮助学生树立较好的文化品味。
以《十二生肖的故事》注音版为 例。教师趣味导入：“同学们，你们知 道自己的生肖是什么?”学生七嘴八 舌回答。教师说道：“那同学们对自 己的生肖熟悉吗?”A 学生举手回答：“马儿跑得快，马儿爱吃草。”B 学生 回答：“马儿奔跑的时候特别神奇。” 教师总结：“同学们说的都对，那你 们知道除了生肖马、羊，还有什么 吗?”学生纷纷答道：“虎、蛇、龙、 猪……”教师出示十二生肖图片并且 播放歌曲《十二生肖》，学生一边听音 乐，一边看生肖图片。教师问：“同 学们，考考你们，你知道爸爸妈妈的 生肖是什么吗?”一位女生回答：“我 爸爸是大老虎，我妈妈是可爱的小兔 子。”另外一位男生一边做着动作一边 说：“我妈妈属蛇，爸爸是威武的龙。” 紧接着教师出示绘本第一篇：“今天老 师带来了一本《十二生肖的故事》，里 面记载了各种生肖的有趣故事，相信 你们一定会喜欢的，现在让我们先来 读一读生肖鼠的故事。”学生都迫不 及待要看生肖鼠的故事了。教师提出 要求：学生自由读，合作读。最后教 师范读文本，学生倾听。教师提出问 题：“同学们，老鼠小小的一只，可是 它在十二生肖中是处于老大的位置喔， 你们知道为什么吗?”学生纷纷摇头， 教师出示神话故事，给学生说明老鼠 十二生肖排名第一的原因。然后请学 生读读生肖鼠的故事，师生交流感 受……教师总结：“十二生肖是中国人 民智慧的结晶，深深地根植于中华民 俗文化的土壤之中。每个人都有自己 的属相，这是与生俱来的。它提示我 们，生肖与生命有着极密切的联系。” 教师继续升华情感：“同学们，我们中 国文化博大精深，传统文化底蕴深厚， 代代相传，我们作为中国人，应该更 加多了解中国传统文化，除了可以朗 读绘本《十二生肖的故事》，还有许多 有趣的绘本，都在向我们生动有趣地展 示中国传统文化，如绘本《中华人物故 事》《节日故事》等，推荐大家阅读。”一年级的学生，处于阅读启蒙阶 段，教师就是指路人，需要牵引着他 们有意识地选择文本，精选文本，树 立学生的文化品位。
(四)片段朗读，提升学生的阅读 素养
一年级的学生，通过初学拼音， 可以独立阅读带有拼音的文本。作为 教师，应当对学生的课外阅读情况做 一个有效的考察，那就需要通过学生 的片段朗读，来提升学生的阅读素养。
以《卖火柴的小女孩》为例。教 师出示图文，并且把描写环境的文字 用红色横线划出来。教师：“同学们， 谁来读读这段文字，感受下当时的天 气情况如何?”分别请了两位同学朗 读。教师问 A 同学：“你为什么‘冷 极了’这个词读得特别响?”A 同学 回答：“这个词语让我感受到了小女 孩那时的天气特别冷，所以我把这个 词读得特别响，让大家感受天气冷极 了。”教师继续问 B 同学：“你为什么 在读‘又’这个字的时候，声音响亮， 而且语调还延长了一些?”B 同学回 答：“这个‘又’字让我感受到了天很 冷而且快黑了，天气非常不好，仿佛 我就处在那个寒冷的环境中，所以我 才这样读!”教师总结：“同学们，不 仅人的情感可以通过朗读表达出来， 文本中的环境都可以通过朗读表达出 来。当我们看了一段文字后，可以通 过自身的朗读，表达出自己对文本的 理解和感受。刚刚老师通过两位同学 时而重，时而轻的语气中感受到了当 时环境非常糟糕，仿佛自己就处在当 时的环境中，寒风阵阵，冷得瑟瑟发 抖!请同学们一起朗读一下这个片段， 通过文字朗读，感受天气的恶劣。”接 着，教师出示描写火柴燃烧起来，小 女孩取暖的文本片段，问道：“同学们，这是小女孩点燃火柴的一个片段， 应该读出怎样的心情?”C 同学：“老 师，我觉得小女孩的心情是激动的。” 教师：“是啊，当火柴燃烧起来的那一 刻，相信小女孩的心情一定是激动的， 请你读好这份激动。”C 同学朗读片段。 教师给予反馈：“从你声音响亮，语 速越来越快感受到了你的激动。”D 同 学：“我觉得是高兴的、兴奋的。”教 师：“火柴能够给她带点温暖，当然高 兴，请你读好这个片段。”D 同学朗读 片段中。教师给予反馈：“读得非常 棒，你加重读了‘多么，多么’这两 个词，让我们感受到你的高兴，仿佛 小女孩就出现在我们的面前了。”教师 总结：“同学们，文本中人物的心情是 可以通过朗读表达的，悲伤的时候语 气可以是轻轻的、慢慢的;而快乐的 心情，声音会响一些，语速也会快一 些。通过朗读，就能体现出你对文本 的理解。今天通过你们片段朗读，老 师就知道大家都有认真阅读文本，教 师为你们点个赞! ”
总之，一年级课外起步阅读还存 在各种问题，需要教师不断去研究和 探索。同时教师应当以学生为本，循 序渐进，让孩子们感受阅读的魅力， 让阅读成为一种生活习惯。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育语文课程标准 (2022 年版 )[S]. 北 京 : 北京师范大学出版社 ,2022(04).
[2] 张海珠 . 教学技能 [M]. 北京 : 北京师范大学出版社 ,2013(08).
[3] 迟毓凯 . 学生管理的心理学智 慧 [M]. 上海 : 华东师范大学出版社 , 2012(09).
(作者王丽娟，江苏省苏州市吴江 区八坼小学二级教师)
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