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摘要 : 在教学中 , 教师可以从构建学生深度学 习 的文本支架和关联支架两个方面 , 探索 小学语文深度学 习 支架的构建策略 。 具体来说 , 从文入手 , 捕捉关键细节 ; 从情入 手 , 激发自主表达 ; 从道入手 , 绽放思维火花 ; 关联历史 , 拓展深度学习视角 ; 关联生活 , 创建深度学习情境 ; 关联应用 , 挖掘深度学 习 关键点 。从以上几个方面构建学生深度学 习 的文本和关联支架 , 促进学生深度学 习 , 帮助学生形成关键能力 。
《义务教育 语 文 课 程 标 准(2022年 版) 》颁 布 以来 , 教师纷纷投入到创新教学模式工作中 , 并根据 实际教学情况 , 设计合理教学方案 , 为学生的深度 学习提供有效 路 径 指 导 , 促 进 学 生 关 键 能 力的 形 成 , 培养学生核心素养 。
一 、构建深度学习的文本支架
学生由于无法自己夯实自身的学习基础 , 在后 续学习中会产生较多障碍 。 聚焦文本中的文字 、情 感 、道理 , 构建深度学习文本支架 , 引导学生在了 解文本关键点 及 重 要 细 节 的 基 础 上 , 探 究 文 本 内 涵 , 解读文本情感 , 帮助学生形成自主学习的关键 能力 。
1. 从文入手 , 捕捉关键细节
小学语文教材中的很多文本 , 都具有极为深刻 的内涵 , 在字里行间 、细枝末节中有着作者的真实 情感 。如果教师不能够引导学生展开深入研究以及 细致阅读 , 学生较难深刻把握文本主旨 。
以五年级上册第六单元《慈母情深》为例 , 整篇 文章深刻地表现了母亲的舐犊之情 。教师可从文入 手 , 引 导 学 生 品 析 其 中 细 节 。 例 如 , 通 过 不 足 200平方米的描述让学生了解到厂房的狭小与环境 的恶劣 ; 通过头顶灯泡 、身在蒸笼 , 让学生了解到 母亲工作的艰辛 。而后续文本详细描述了母亲的动作以及神态 。在这些文字的交织下 , 一位慈祥母亲的形象展现在学生的面前 。文章后半部分写到作者想要买书 , 而辛苦赚钱的母亲却毫不犹豫地把钱塞给了 自 己 。这一部分情节与前一部分情节的有效对比 , 让学生更好地感受到母亲对孩子的爱意 , 也能够体会到作者对母亲的感恩 。在层层递进的文字解析下 , 学生能够深入捕捉到文本的深层价值 , 实现文以化人的 目的 。教师引导学生把握文本主旨的过程中 , 要把握住作者的主张 , 适当地参考作者写作的时代背景 , 帮助学生更好地捕捉文本关键 细 节 。在剖析作者情感以及谋篇布局意图的基础上 , 加深学生的理解与共鸣 , 使之能够有方向地开展文本学习 , 提升学习能力 。
2. 从情入手 , 激发自主表达
“双减”背景下 , 教师需要准确把握小学语文课堂教学目标 , 并根据目标及内容设置合适问题 。利用问题 , 引导学生层层剖析 , 为其搭建稳定的深度学习支架 , 使之更好地感受文字背后所传递的作者情感 。在 设 计 教 学 问 题 时 , 既 要 具 有 一 定 的 探 究性 , 也要有一定的开放性 , 给予学生发散思维和 自主表达机会 。
例如 , 在讲解四年级下册第四单元《母鸡》这篇文章时 , 在学生完成文本阅读后 , 教师提出主要问题 : 为什么在文章中作者描写母鸡的声音有 区 别?
如有的时 候 会 写 到“咕 咕”, 而 有 的 时 候 又 会 写 到 “嘎嘎”。要求学生根据自己对文本的理解进行尝试 性回答 。在学生思维达到开放状态时 , 教师进 一 步 追问 , 在文章中我们知道作者讨厌母鸡 , 那这部分 内容主要体现在课文的哪些位置? 在作者将母鸡的 叫声描写为“咕咕”时 , 他是否还讨厌母鸡? 文章中 哪些部分可以看出作者对母鸡的态度出现了变化? 在上述主要问题及链条问题的有效引领下 , 教师可 以充分调动学 生 的 认 知 思 维 , 引 发 学 生 的 认 知 冲 突 , 使学生能够透过几个简单的拟声词 , 便了解到 作者情感方面出现的变化 , 以一种更加细腻的方式 体会到作者用词的精准性与严谨性 。 以此可以让学 生了解作者情感 , 在从情入手的基础上 , 对学生形 成有效熏陶感染 , 使之自主地提高选词炼句意 识 , 并锻炼自身表达能力及情感张力 , 从而促进自身综 合能力稳步提高 。
3. 从道入手 , 绽放思维火花
在贯彻深度教学理念过程中 , 教师需要引导学 生把握文本内涵 , 剖析作者情感 , 也要构建完善的 学习框架 , 在文情融合角度上 , 让学生深入理解文 本内涵 , 提高学习效率 。 同时 , 让学生把握文章或 知识点形成的思维逻辑 , 减少课后重复性作业或雷 同性作业 , 在减负的同时达到提质增效的目标 。所 以 , 在完成文本情感教学之后 , 教师便需要由道切 入 。这里的道并不单单指文本所蕴含的道理 , 也包 括文本所体现的写作方法和技巧 。教师要秉持授人 以渔的理念 , 让学生通过学习来掌握 其 中 听 、说 、 读 、写 、思的策略 , 在归纳提炼总结中顺利实现由 文入道的过渡 , 绽放思维火花 , 提高学习效率 , 形 成关键能力 。
教学四年级下册第七单元《“诺曼底”号遇难记》时 , 学生学完后无不对船长的沉着镇定 、舍己为人 精神所打动 , 同时也萌发出疑问 : 哈尔威船长完全 可以有时间 自救 , 他为什么选择与轮船一起沉入大 海? 学生在深度思考 、感悟后 , 教师趁机引导学生 深入解读 字 、词 、句 的 关 键 点 , 将 整 体 拆 分 为 局 部 , 展开针对性赏析 , 然后重 新 组 合 、归 纳 文 本 , 立足整体视角把握鉴赏 。 当学生对文本形成深入理解以及感悟后 , 将教学聚焦在文本中所使用的方法 或技巧 , 在知识点构建成完整的知识框架状 态 下 , 帮助学生提高自身应用能力 , 深化其对各种学习工 具的熟悉感与熟练运用 。
二 、构建深度学习的关联支架
针对学生学习存在的浅表化问题 , 教师应有针 对性地进行语文教学创新与教学调整 , 贯彻促进学 生为理解而学 、为思想而学 、为发展 而 学 的 原 则 , 强化与其他课程的关联 , 搭建学生深度学习 支 架 , 促进教学由浅表化学习走向深度学习 , 培养学生核 心素养 。
1. 关联历史 , 拓展深度学习视角
现行小学语文教材中所包含的道理或者所传递 的情感 , 与作者本人的经历相关 , 而作者本人的思 想情感深受当时历史感染 。对于很多小学生 来 说 , 文本所处的 时 代 背 景 与 其 自 身 的 真 实 生 活 相 距 甚 远 。剥离历史开展教学工作 , 很难让学生真正掌握 文本背后所蕴藏的意蕴 。而一 味死记硬背 , 也会与 “双减”目标相对立 。在全新的教学环境中 , 教师要 展开有效的教学拓展 , 根据教学内容关联历史 , 在 拓宽深度学习 视 角的 基 础 上 , 丰 富 学 生 的 认 知 储 备 , 使其形成更加完善的知识体系 , 从而提高教学 有效性及深度性 。
一直以来 , 古典文本的阅读总会有所曲折 , 无 论是诗词文本的意境 、作者的心境还是时代 背 景 , 多少对学生来说有些障碍 。教师通过适时的资料补 充 , 搭建简易支架 , 将难点问题化繁为简 。古诗词 教学不能仅停留在理解大意 、体会情感之中 , 要让 学生知其然 , 更要知其所以然 。五年级下册第四单 元《闻官 军 收 河 南 河 北》一 诗 , 学 生 对 杜 甫 并 不 陌 生 , 可面对杜甫诗中的表现深感不解 : 诗的前半部 分写初闻喜讯的惊喜 , 后半部分写诗人手舞足蹈做 返乡的准备 , 为何他急于返回故乡? 学生的回答大 多停留于思乡爱国的单一层面 。教师便可立足于历 史视角 , 为学生介绍与之相关的历史知识 。将“安 史之乱”背景资料适 时 补 充 之 后 再 进 行 追 问 , 学 生 才会感知作者对战争之长 、黎民百姓疾苦 、 自身颠沛流离的厌倦 , 明白诗人“喜欲狂”“放歌纵酒”等表 现 , 与其产生共鸣 。必要时教师还可以为学生介绍 杜甫的其他著名作品 , 如《江畔独步寻花》《春夜喜 雨》等 , 让学生更好地了解杜甫的人格特点 , 并 从 中感受到其整体创作风格 。层层递进 , 引导学生更 好地构建杜甫的人物形象 , 能够透过诗句 , 真切地 感受到诗人想要表达的情感 、传递的情怀 , 真正地 感受到杜甫忧国忧民的思想内涵 。
2. 关联生活 , 创建深度学习情境
创建合适的生活情境 , 有助 于 激 发 学 生 灵 感 , 让学生立足于自己所熟悉的生活场景 , 在新知与旧 知的有效交织下 , 打造更加完善的学习体系 , 从而 帮助学生实现深度学习 。针对小学语文教学情 境 , 教师关联生活 , 创建深度学习情境 , 可以有效降低 学生的学习难度 。在深度教学目标驱动下 , 教师需 要在了解学生生活基础的同时合理地创造情境 , 在 关联生活状态下缓解学生认知障碍 , 有效贯彻“双 减”教学原则 , 实现教学的现实意义 。
三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》 的课后习题 : 你是用什么方法理解“它们排列得并 不规则 , 甚至有些凌 乱”中“凌 乱”的 意 思 的? 如 果 直接抛问题 , 学生容易陷入词语中 , 完全依赖工具 书释义 , 而忘 记 词 语 在 句 子 、 段 落 、 场 景 中 的 意 义 , 这与课后习题的目的背道而驰 。教师可以在出 示完句子后 , 启发学生思考 : 有人说 , 这个句子写 得非常有生活气息 , 你从哪里能够感受到? 学生读 过句子很快关注“凌乱”一词 , 结合自己的 日常经历 就会发现 , 早上起来头发是凌乱的 、长期不打扫的 卧室是凌乱的 、急匆匆写好的作业字体是凌乱 的 , 进而转到树叶在水泥地上的凌乱 , 这样学生就不难 说出其意思 。联系生活理解词语的意思 , 学生对文 本的理解会更加深刻 。
3. 关联应用 , 挖掘深度学 习 关键点
客观来看 , 语文深度学习的模式可概括为理解 文本内涵 、感悟文本情感 、掌握思维方法 、应用实 际生活 。在“双减”背景下 , 教师需要将学以致用看 作是根本引力 , 注重挖掘学生深度学习的关键 点 。 在落实以用促学 、学用结合的教学指导思想时 , 可以在课堂教学内容基础上进行适当的深度拓展 。利用恰到好处的拓展 , 让学生学习 、 吸收 、应用 , 形成深度学习的能力 , 使课堂教学达到高效 。
例如 , 三年级上册第五单元《搭船 的 鸟》一 文 , 是小学语文第一次出现的独立习作单元的第 一 篇课 文 , 无论是翠鸟的外形 , 还是捕鱼的场面 , 都可以 作为学生练笔的出发点 。课后习题要求学生品读翠 鸟捕鱼的情景 , 实则是让学生体会描写连续性动作 的好处 , 对翠鸟 的 外 形 描 写 也 可 以 作 为 练 笔 的 素 材 , 让学生热身 。教师可以这样引导 : 说说作者通 过细致观察 , 是如何写翠鸟外形的? 学生品读后不 难发现 , 作者写翠鸟的外形按照“羽毛— 翅膀— 嘴” 从整体到局部的顺序 , 颜色按“总— 分”顺序 , 这样 的表达很有逻辑 。再抛出小练笔 : 借助这种方法写 一写身边熟悉的小动物 。此举巧妙地避免三年级学 生习作时毫无章法的赘述 。具体来看 , 教师把握学 生深度学习关键点 , 顺利完成目标迁移 , 引导学生 由表达到辨析 、 由辨析到创作 , 在习得 、悟得的有 效转化下 , 顺利完成知识内化与知识建构 , 循序渐 进完成深度学习 目标 。
在教学中 , 教师应不断进行教学方法创新 , 做好知识贯通 , 构建深度学习支架 , 能加深学生文本知识理解 , 打通知识与其他领域的关联 。教师在课堂教学中智慧地探索深度学习方法 , 在实践中积极构建完善的知识体系 , 借助支架强化学生关键能力的形成 , 培养学生核心素养 。
参考文献
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[2] 徐 承 芸 . 促 进 学 生 深 度 学 习 , 培 养 语 文 课 程 核 心 素养[J] . 小学教学研究 , 2022(24) : 13-16.
[3] 陆蓓 蓓 . 深 度 教 学 视 角 下 语 文 阅 读 教 学 策 略 研 究 [J] .汉字文化 , 2020(20) : 90-91.
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