SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要 : 略读课文在小学语文教学当 中始终占据较大比重 , 相比于精读课文 , 略读课文既 能够培养和锻炼学生的 自 主阅读能力 , 又能够激发学生的阅读兴趣 , 引发学生的深度思 考 。在教学中 , 教师应当格外关注略读课文的阅读方 法 的 选 择 和 传 授 , 可 通 过 问 题 导 入 、 关键字词提炼以及围绕课文标题开展 自 主阅读的方法 , 带 领 学 生 快 速 进 入阅 读 状 态 , 以夯实学生小学阶段的语文阅读基础 , 促进学生阅读素养的提升 。
在小学语文教材当中 , 有部分篇幅较长 、字词 生涩 、结 构 复 杂 的 供 学 生 略 读 的 课 文 , 这 些 课 文 一方面是为了拓宽学生的阅读视野 , 另一方面则是 为培养学生的自主阅读与自主探究能力 , 使学生在 略读过程中提炼出更多科学 、便捷 、高效的阅读方 法 。基于此 , 在实践教学中 , 教师应当进一 步明确 略读课文的阅读目标 , 并通过对教学方法的创新和 改进 , 来激活学生的阅读思维 , 使学生对语文阅读 产生更加浓厚的学习兴趣 。
一 、适时提出问题 , 转移阅读方向
与精读课文相比 , 教材中的略读课文大多篇幅 较长 , 如果采取精读 、细读的方法 , 不仅浪费了大 量的阅 读 时 间 , 并 且 阅 读 效 果 也 将 大 打 折 扣 。 为 此 , 在学习略读课文内容时 , 教师应当做好充分的 准备工作 , 事先对课文内容进行简单概括 , 围绕核 心主线专门设置一些能够带动学生阅读热情 、激发 学生阅读兴趣的问题 , 并引导学生正确转移阅读方 向 , 由整个篇幅向 一 些重点段落转移 。 这 样 一 来 ,学生可以将关注点集中在一小段简明扼要的文字上 面 , 这对快速提取课文的中心思想将起到辅助和指 导作用 。从这种 阅 读 方 法 的 实 际 应 用 效 果 可 以 看 出 , 以教师提出的问题为核心来确定课文的阅读方 向 , 学生可以有效防止“偏离阅读主线”, 进而帮助 学生快速理解课的大致思想 。基于此 , 教师应当及 时转换教学视角 , 在充分考虑学生阅读体验的前提 下 , 让学生熟练掌握和运用略读课文的阅读技巧 。
以《给予是快乐的》这篇略读课文为例 , 在讲授 这篇课文时 , 教师常常利用一些简明扼要的语言去 诠释课文的主题思想 , 而这种方法只能使学生对课 文内容产生更多的疑问与不解 , 这对学生阅读能力 的提升将产生不利影响 。针对这种情况 , 教师应转 变教学思路 , 在开课之前 , 首先向学生提出 一个能 够引发学生深度思考的问题 , 然后 , 将时间交给学 生自行支配 , 让学生在问题的引领下 , 对课文内容 进行理解和分析。 例如 , 教师结合课文内容提出问 题 : “课文当中的主人公保罗的想法为什么会一错再 错?”这一 问题提出后 , 学生可以直接缩小阅读范围 ,将阅读重点转移到与问题相关联的段落上面 。经过 分析和判断 , 学生发现 , 与这 一 问题相关联的段落 是课文 的 倒 数 第 三 自 然 段 , 与 其 他 段 落 相 比 , 这 一段落的叙述性文字较多 , 并且文字当中隐含着这 一 问题的答案 。这时 , 学生可以把全部注意力转移 到这个自然段上面 , 并逐字逐句进行分析 。经过思 考与探究 , 学生发现 , 这个小男孩之所以会询问保 罗哥哥赠予的新车 , 会毫 不 犹 豫 地 坐 上 这 辆 新 车 , 并不是小男孩儿爱慕虚荣 , 想在人前炫耀 。小男孩 儿也要像保罗的哥哥一样 , 长大了给自己身有残疾 的弟弟买一辆新车 , 作为弟弟最好的圣诞礼物 。这 段文字恰恰歌颂了小男孩的高贵品质 , 而保罗前两 次的错误想法也在这段文字中被纠正过来 。
这种通过提问的方式来引导学生自主阅读略读 课文的方法 , 对提高学生的语文阅读能力将产生深 远影响 : 第一 , 明确了阅读方向与目标 。教师提出 的问题相当于阅读略读课文的“导火索”, 只有沿着 这条问题主线去查找课文当中的关键段落与重要文 字 , 才能收获最佳的阅读体验 。第二 , 简化阅读流 程 , 提高阅读效率 。学生以问题为载体 , 能够直接 锁定需要用心阅读的段落 , 而其他段落内容则可以 通过简读方式进行简单的理解 。 因此 , 这种“避 轻 就重”的阅读方法既能加快学生的阅读速度 , 也能 使学生的课文阅读理解过程变得简单明了 。第 三 , 活跃阅读思维 , 掌握阅读技巧 。学生确定阅读主线 后 , 能够对某一个重点段落的每一个关键字词进行 精细化阅读与深入探讨 , 这一探讨过程实际上也是 大脑思维逐渐被激活的过程 , 从某种意义上来 说 , 学生可以在深度阅读状态下产生更多的思路 , 掌握 更多的阅读技巧与方法 。
二 、借助关键字词 , 归纳通篇内容
一篇优秀的课文由许多优美的词语构成 , 这些 词语不仅仅能够反映出整篇课文的核心思想 , 也能 够为学生的作文创作积累大量素材 。 略读课文的内 容都经过了创作者反复地打磨和思考 , 每 一 个 字 、 每一个词语不仅运用得当 , 而且其含义 、思想与整 篇课文的中心 主 题 都 存 在 必 然 联 系 。 在 课 堂 教 学 中 , 教师应当事先提炼出课文中的 一 些关键字 词 ,并利用多媒体教学设备展现在学生面前 。学生可以 围绕这些字词对课文内容进行略读 , 这样既可以提 高阅读速度 , 也能够帮助学生快速进入阅读 角 色 。 当学生完成自主阅读任务后 , 教师可以给学生预留 5分钟左右的时间 , 让学生对课文内容进行归纳总 结 , 提炼出课文的中心思想 。需要注意的是 , 在归 纳总结过程中 , 学生应当在关键字词的提示下联系 上下文内容 , 而不能仅仅把注意力集中在“一 句话” 上面 , 这样很容易遗漏一些关键信息 , 以至于出现 理解方向偏差的情况 。
以《把铁路修到拉萨去》这篇略读课文为例 。本 节课的学习重点是要求学生通过对课文内容的理解 和分析 , 来诠释修建青藏铁路的现实意义 , 并从朴 实无华的文 字 当 中 感 受 筑 路 大 军 的 艰 辛 与 无 私 奉 献 、乐观向上以及科学创新的优秀品质 。为了达成 这一 目标 , 在教学活动开始前 , 教师可以结合课文 内容 , 为学生提 炼 出 一 些 带 有 指 导 意 义 的 关 键 字 词 , 如标志性 、造福 、冻土层 、海拔最高 、空气稀 薄 、废寝忘食 、夜以继日等 。 当这些词出现在学生 面前以后 , 他们便可以联系上下文内容对课文的核 心思想进行概括和总结 。其中 , “标志性”与“造福” 这两个关键词主要是为了强调“修建青藏铁路的重 要意义 , 一方面推进了西部大开发的进程 , 另 一 方 面也为藏区经济的快速发展和人民的幸福创造了先 决条件”。“冻 土 层 ”“海 拔 最 高 ”“空 气 稀 薄 ”这 三个关键词语主要 描 述 了 筑 路 工 人 在 修 建 青 藏 铁 路时遇到的艰 难 险 阻 。 因 此 , 这 条 铁 路 的 修 建 难 度比 修 建 其 他 铁 路 的 难 度 要 大 得 多 。 而“废 寝 忘 食”“夜以继日”这两个关键词语则为了说明顽强的 筑路人 克 服 了 重 重 阻 力 、重 重 磨 难 , 通 过 不 懈 努 力 , 终于战胜了各种困难 , 最后 , 青藏铁路终于全 线贯通 。
从这种方法的应用过程可以看出 , 关键字词成为学生理解课文内容 、提炼课文主线 、厘清行文脉络的突破 口 。每一个关键字词都会对应一些具体的人物 、具体的事件 , 当学生把这些关键字词串联到一起之后 , 整篇 课 文 的 核 心 思 想 也 会 快 速 浮 出 水面 。 因此 , 这种简单易行的阅读方法的运用 , 在提高学生阅读能力方面发挥着积极作用 。首先 , 这些关键字词与课文内容密切相关 , 参照这些字词 , 学 生的阅读思路将变得更加清晰 。学生可以少走许多 弯路 , 并且能够节省大量的阅读时间 。其次 , 这些 关键字词能够有效地衔接上下文内容 , 只要围绕这 些字词对课文内容进行分析 , 便可以直接将贯穿于 整篇课文的主线查找出来 , 包括作者要抒发的真情 实感 , 也会清晰地出现在学生面前 , 这对学生阅读 思维能力的锻炼具有重要的意义 。
三 、围绕课文标题 , 开展自主阅读
标题是透视课文内容与情感的 一 扇窗户 , 看似 简明扼要的标题 , 却蕴含着丰富的信息 , 高度概括 了一篇课文的主题内容 , 因此 , 在略读课文时 , 教 师与学生都需要考虑课文标题的重要性 。在阅读课 堂上 , 教师应当正确引导学生对课文标题进行认真 分析和思考 , 然后通过对标题蕴含的实际意义的理 解 , 对课文内容进行自主阅读 。在阅读过程中 , 学 生需要提炼出与课文标题具有密切关联的内容 , 并运 用简练的语言将这些内容描述出来 。为了激发学生的 阅读积极性 , 教师可以将学生划分为 4~6个合作学 习小组 , 在每个小组当中专门指派一名学生担任小组 长 , 负责对小组成员的阅读过程与合作讨论过程进行 监督检查 , 在讨论环节结束之后 , 由小组长对讨论结 果进行归纳和整理 。最后 , 将整理结果分享出来。
以《青山不老》这篇略读课文为例 。这篇课文主 要讲述了一位老人组织七位老汉治理山沟 、植树造 林的故事 。在经过了 15年的治理之后 , 山 沟 发 生 了巨变 , 满山遍野绿树茵茵 , 那七位老汉和这位老 者的老 伴 却 相 继 去 世 。 最 后 , 只 有 这 位 八 旬 老 人 一直坚守在山沟中 , 并且要用自己的余生栽种更多 的绿树 。在了解了课文的大致思想之后 , 教师应当 引导学生对课文的标题进行分析与思考 , 并通过对 标题含义的理解对课文内容展开阅读 。在阅读与讨 论过程中 , 小组长应当监督小组成员的阅读状态与 讨论状态 , 并随时记录大家的讨论结果 。 比如 , 第 一小组讨论之后 , 将“青山不老”这一标题归结为两层含义 : 第一层含义是“青山”一词代表着绿树成荫的山沟 , 而“不老”一词则代表着山沟每年都会绿树 成荫 , 并且永 远 地 甩 掉 了 “荒 山”这 顶 帽 子 。 而 第 二层含义则是说明这位八旬老者有如青山 一 般 , 永 远不会老去 , 永远会活着 。
由此可见 , 利用这种阅读方法 , 既可以调动和 激发学生的阅读积极性 , 也能够引发学生的深度思 考 。首先 , 标题作为全文的精辟概述 , 其核心思想 便隐藏其中 , 而学生在对标题进行分析时 , 会直接 提炼出全文的中心思想 , 这就给学生节省了大量的 阅读与思考时间 。其次 , 标题好比 一 条 阅 读 主 线 , 抓住这条主线 , 学生能够沿着正确的阅读方向对课 文内容进行理解 , 这就减少了阅读过程中大量的烦 琐步骤 。最后 , 在标题的提示下 , 学生脑海中存储 的课文信息量会急剧增长 , 而这些信息不仅对学生 理解和掌握课文内容提供了重要参考 , 还拉近了学 生与创作者之间的距离 。 因此 , 在学习和阅读略读 课文时 , 教师应当给学生提供更多自主阅读与 自 主 思考的机会 , 并充分发挥团队合作的力量 , 使学生 通过对课文标题的深度分析来精准地提炼出课文的 核心思想 。这样一来 , 不仅可以构建一个互动 、和 谐 、轻松 、愉悦的阅读氛围 , 也能够促进学生阅读 思维品质的快速养成 。
四 、结语
在小学语文教材中 , 略读课文是一个不容忽视的 、关键的教学点 。 因此 , 教师在讲授精读课文正 确阅读方法的同时 , 应及时转换教学思路 , 不断创 新教学方法 , 时刻以学生的关注重心为突破 口 , 正 确引导学生快速掌握略读课文的阅读技巧 。 这 样 , 学生在阅读过程中便能积累丰富的阅读经验 , 在教 师的正确引导 与 帮 助 下 , 不 断 提 升 自 身 的 阅 读 水 平 , 进而为其学好语文奠定坚实基础 。
参考文献
[1] 张甜莹 . 小学语文阅 读 策 略 探 讨[J] . 教 学 管 理 与 教 育 研究 , 2022(24) : 42-44.
[2] 庄婕 . 小学语文阅读 教 学 中 的“思 维 训 练”[J] . 中 国 教育学刊 , 2022(10) : 108.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/64668.html
