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摘要 : 当前 , 人才的培育是我国教育发展的重点 。其中 , 创新思维能力是人才必备的能 力之 一 , 也是国家兴旺发达的不竭动力 。 因此 , 小学教育要为学生打造开放 、 活跃 、 自 由的创新环境 , 激励他们全身心探索 , 在拓宽视野的同时发展创新思维能力 。作为实践 性与开放性兼具的课程 , 综合实践活动是培养学生创新思维能力的重要手段 。教师需要 明确学生的主体地位 , 从实际生活出发丰富综合实践活动 内 容 , 设 计 趣 味 性 的 教 学 环 节 , 以激发学生的创新意识 , 并通过实践指导帮助学 生 强 化 创 新 素 养 , 促 进 综 合 能 力 发展 。
《中小学综合 实 践 活 动 课 程 指 导 纲 要》明 确 指出 , 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要 出发 , 从生活情境中发现问题 , 将其转化为活动主 题 , 通过探究 、服务 、制作 、体验等方式培养学生 综合素质的跨学科实践性课程 。综合实践活动课程 强调学生综合运用各学科知识 , 认识 、分析和解决 现实问题 , 提升综合素质 , 着力发展核心素养 , 特 别是社会责任感 、创新精神和实践能力 。 因此 , 该 课程是小学教育体系中极具特色的课程 , 也是学生 尤为喜爱的教学活动 。综合实践活动具有实践 性 、 整合性特质 , 融合了艺术 、 自然 、道德 、科学等内 容 , 能够让学生通过实践操作认识更多事物 , 是学 生全面发展的重要渠道 。 同时 , 还具有自主性 、开 放性 、连续性的特征 , 整个过程中需要学生独立去 探索和发现 , 以不断迸发出新的火花 。所以 , 教学 要把握综合实践活动的优势 , 以全面培养学生的创 新思维能力 , 给予学生成长成才的动力 。
一 、通过自主探究 , 培养实践创新能力
从生理和心理角度分析 , 小学生拥有活跃的思维和旺盛的精力 , 可以快速地接受新鲜事物 , 在创新方面可塑性很强 , 所以要在综合实践活动中创造多类型的探究 活 动 。 为 了 让 学 生 更 全 面 地 认 识 世界 , 培养学生的思维能力 , 学校用学科统整理念为学生设计了跨学科学习项 目 。首先 , 创新的基础离不开灵敏的感知与独特的观察 。 当学生处于真实环境中 , 个人的观 察 视 角 往 往 可 以 激 发 自 我 创 新 意识 。所以 , 在综合实践活动中教师要创设趣味 、生动的观察情境 , 在此基础上设计具体的观察目的与任务 , 初步调动学生的观察意识 。其次 , 教师可以在活动过程中向学生讲述观察的方法和技巧 , 如形象特征的观察 、细节的观察 、顺序的观察等 , 使学生处于探究环境中时可以让视角有所定位 , 从观察中获得更多的创新要素 。另外 , 教师要组织学生总结观察结果 , 形成可视化的思维脉络 。一 方面 , 可以让学生在观察结果的对比中拓展知识面 ; 另 一 方面 , 教师可以针对学生观察到的内容和存在的疑惑进行恰当指导 , 帮助学生强化观察能力 , 为创新奠定良好基础 。例如 , 在开展“商场学问”这一 主题观察活动时 , 教师 明 确 观 察 的 目 的 和 任 务 是 商 场 结构 、人 、商品等 要 素 , 进 而 让 学 生 走 入 繁 华 的 商场 , 用自己的眼睛去观察 。而观察的顺序 、选取的角度往往决定 了 学 生 获 取 的 信 息 , 如 采 用 对 比 观 察 、直接观察 、整体观察 , 所记录的信息与分析的 结果存在一定差异 。针对学生最终观察的结果 , 教 师可以和学生共同交流 , 在整体上对探究活动主题 形成完整的观察认知 , 提高学生的创新能力 。
二 、鼓励动手实践 , 强化创新思维能力
实践往往是迸发创新思维的源泉 。在投身实践 的过程中 , 学生会不断发现问题 , 并调动个人的生 活经验进行思考分析 , 在解决问题的过程中不断地 强化自身的创新思维能力 。所以 , 小学综合实践活 动中要特别突出实践特征 , 组织丰富多彩的主题实 践活动 , 如“科技创新”“场馆探秘”“手工制作”等 , 让学生 拥 有 更 多 的 机 会 动 手 操 作 , 感 知 科 学 、社 会 、文化 、艺术 等 各 个 领 域 的 魅 力 , 强 化 发 现 问 题 、分析问题及解决问题的能力 。 在具 体 实 践 中 , 为了更好地发展学生的创新思维能力 , 教师要关注 学生所处环境的变化 , 并了解现阶段学生所需要的 实践能力 , 拓展综合实践活动中动手操作的领 域 , 以引导学生去了解不同领域的操作技巧 , 积累丰富 的实践经验 , 为今后个人的创新提供更多营养 。
例如 , 从艺术角度出发组织“压花制 作”活 动 , 让学生运用五 彩 斑 斓 的 花 朵 、树 叶 等 素 材 进 行 构 思 , 借助智慧和双手创意美好 , 体验美好 , 并呈现 美丽 、生动的压花作品 。在这一过程中 , 教师可以 邀请专业的艺术教师进行指导 , 提高综合实践活动 的教学质量 , 并且为学生准备丰富 、多彩的压花材 料 , 当学生看到品种繁多 、色彩鲜艳的干花时 , 好 奇心会瞬间被激发 , 积极主动地参与到压花制作活 动中来 。通过聆听 、构思 、设计 、制作等一 系列创 意环节的参与 , 一 幅幅饱含创新设计且鲜活灵动的 作品展现在学生面前 , 这不仅带给学生成就感 , 也 可以更好地提升他们的动手操作能力与创新创造能 力 。针对学生呈现的作品 , 教师要适当地设置欣赏、 评价活动 , 询问学生的设计想法 , 从中挖掘学生的 艺术创新潜力 , 相应地给予针对性的反馈评价 , 促使学生借助综合实践活动实现有效发展 。
三 、利用合作学习 , 完善创新思维能力
“培养德智体美劳全面发展的人是现代教育 的 主要任务 。合作学习提供了成员之间合作的 机 会 , 增加了课堂上学生之间合作 、互助的频度和 强 度 , 从而有力地促进儿童良好非智力因素的养成 。”综合 实践活动具有开放性和自主性 , 这为培养学生协作 能力提供了有利条件 。合 作 交 流 的 过 程 更 有 利 于 学生互帮 互 助 , 促 使 其 在 创 意 方 面 进 行 思 维 碰 撞 , 以此完善创新 思 维 能 力 。 所 以 , 在 综 合 实 践 活动中 , 要设计 相 应 的 小 组 合 作 活 动 , 为 学 生 设 定协作任务 , 与同 伴 交 流 探 讨 、 动 手 操 作 , 以 激 发学生 的 参 与 兴 趣 , 引 导 每 一 位 学 生 开 发 思 维 。 同时 , 为了让学 生 拥 有 责 任 心 , 要 适 当 地 引 入 奖 励机制 , 使小组 成 员 能 够 发 散 思 维 , 积 极 地 运 用自 己的知识经验 和 能 力 为 团 队 争 光 , 从 而 增 强 学 生的集体荣誉感 。
例如 , 以“科技创新”为综合实践活动主题 , 让 学生以小组的方式进行科技实验和制作 。在合理分 组后 , 教师要指导小组成员分配任务 , 相互之间确 定科技实验主题 , 进而综合性地运用各学科 知 识 , 交流 、认识并且分析当前面对的科技制作问题 。在 这一过程中 , 学生可以借助教师提供的实验素材进 行思考 , 也可以从科普读物中查找资料 , 为科技作 品的制作提供创新支持 , 让小组合作呈现的科技作 品更具吸引力 。在学生通过小组合作学习 、制作科 技作品的同时 , 教师可以为学生拍摄微视频 , 当学 生完成后通过视频的方式展现各个小组的成果 , 并 让小组代表阐述他们的创意想法 , 使得学生能够互 相学习 、互相 借 鉴 , 让 创 新 思 维 更 加 完 善 、更 加 深刻 。
四 、结合实际生活 , 提升创新思维能力
创新与生活息息相关 , 既可以从生活中汲取创 新营养 , 也可以在生活中表现创新思维 。 因而 , 小 学综合实践活动需要结合实际生活展开 , 从学生所 处的生活环境选择实践活动主题 , 或者走入生活场景指导学生学习更多的知识和技能 , 为创新提供能量 。在具体实践中 , 以生活为主的综合实践探究活 动有非常广阔的领域 , 教师既要分析与学生相关的 生活内容 , 也要精选有利于帮助学生成长的活 动 。 这种创新活动带来的成长除了包括操作技能 、学科 知识 , 还有学生情感思维 、行为处事 、思想道德等 各个方面的发展 。教师可以从两个维度培养学生的 创新思维能力 : 首先 , 从小学综合实践活动教材中 选择与实际生活相关的内容 , 以多媒体展示图 片 、 视频等生活化的情境 , 和学生交流生活各个方面的 创新想 法 , 从 知 识 层 面 扩 展 学 生 的 创 意 视 角 ; 其 次 , 要组织与生活息息相关的创意性活动 , 让学生 运用课堂知识呈现创新性的作品 , 不断加强学生个 人的创新表达能力 。
例如 , 以“自然”为主题 , 在教学中设 计“寻 找 春天”的综合实践活动 , 一 方面在课堂中组织学生 运用诗词寻找春天 , 共同品味文人墨客对春天的描 写 , 让学生在传统文化中寻觅春天的足迹 , 并结合 自 己生活中对春天美景的感悟进行创新表达 , 以加 深对春天的理解 ; 另一方面教师组织探索 、创意实 践活动 , 让学生亲历探索春日美景的过程 , 体会活 动的快乐和 美 好 。 比 如 , 提 出 “春 天 在 哪 里”的 问 题 , 引导学生发散思维 , 走入生活去寻找自己眼中 的春景 。 由此学生可以在探究中发现春天就展现在 校园里 、在街道里 、在紫藤树下 。在自由的活动空 间里 , 学生从不 同 的 创 意 角 度 开 展 自 己 的 春 季 活 动 , 不仅感受到万物复苏 、欣欣向荣的气象 , 也进 一 步地提升了创新思维能力 , 这将会成为学生成长 道路上独有的精神财富 。
五 、发展想象能力 , 夯实创新思维能力
“教师在小学阶段承担着引导学生学习思维 发展 , 培养学生学习兴致的首要责任 。教师会给孩子 们的想象力插上翅膀 , 会让讲堂更有活力 , 让教学 更有新意 , 让学习者更加热爱思维发展。”在综合实 践活动中要充分利用学生的成长规律 , 创造丰富多 彩的情境 , 展现多种事物的面貌 , 以激发学生展开 想象 , 并通过动手实践呈现想象的内容 , 让想象成为创新之源 。
首先 , 想象并不是凭空产生 , 除了外部画面的激发让学生产生联想 , 还需要相应的知识经验来辅助 。 因此 , 综合实践活动需要引导学生去搜集与主题活动相关的材料 , 并相应启发学生联动已有的学科知识 , 促使想象更加饱满 、生动 , 从根本上夯实创新思维能力 。
其次 , 教师要为学生创造想象空间 , 使综合实 践活动具有开放性 , 鼓励学生在实践操作中大胆想 象 。 即从 心 理 上 肯 定 学 生 的 想 象 , 使 他 们 乐 于 想 象 , 为创新奠定积极的心态 。例如 , 以“我爱我家” 为实践活动主题 , 教师向学生介绍家的发展演变历 史 , 为学 生 的 想 象 做 好 知 识 的 铺 垫 。 接 着 组 织 活 动 , 让学生想象以怎样的形式来表现对家的爱 , 从 而增强对家的感情和对亲人的感情 , 使创新思维体 现在现实生活中 , 锻炼社会实践能力 。 同时 , 教师 要充分发挥正向评价反馈的作用 , 即设计开放性的 问题或者实践活动 , 让学生基于这一 内容展开想象 。 在了解学生差异性的想象画面后 , 教师给予表扬和 鼓励 。在这一条件下延伸出多角度的启发 , 使学生 更深入地联想 , 生成创新意识 , 呈现具有创意的劳 动成果 , 让想象落地生根 , 从创新中获得成长力量 。
六 、结语
创新思维 能 力 是 学 生 成 长 发 展 中 极 为 重 要 的一项能力 , 也是现代小学教育的重点 。在小学综合实践活动中培养学生的创新思维能力 , 要求教师明确这一 活动的核心内容和主要特征 , 让实践活动保持开放性 、整合性 、 自主性 , 为学生创造独立探究的空间 。通过合作学习 、动手实践 、大胆想象以及联系生活等过程 , 开发学生的创新思维 , 并以启发引导 、评价鼓励 、交流探讨的方式 , 促使学生不断地提升创新思维能力 。
参考文献
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