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摘要 : 交互式电子白板作为 一 项新媒体信息技术 , 以其强大的交互功能为现代美术教学 提供了丰富的活动教材 。 它在激发学生学 习 兴趣 、 引导学生 自 主学 习 、促进互动交流 、 突破难点以及增强教学有效性等方面具有明显优势 。通过引入交互式电子白板 , 学生的 美术学 习 变得更加主动 , 学 习 氛围也更加活泼 , 同 时还提高了 教 师 的 信 息 技 术 运 用能 力 。本文基于电子白板的功能 , 并结合教学实践 , 详细阐述了在低年级段美术活动中使 用交互式电子白板的方法 。
随着 教 育 改 革 的 不 断 深 入 和 教 育 理 念 的 更新 , 美术教育的 内 容 和 方 法 也 日 益 丰 富 。 在 当 前 教学改革中 , 多媒 体 技 术 的 应 用 成 为 必 然 的 发 展 趋势 , 而学校完善 的 设 施 设 备 为 信 息 化 教 育 奠 定 了 良好基础 。 在 美 术 活 动 中 , 多 媒 体 技 术 以 资 源 整合 、经验梳理 、实况 录 播 、 电 子 图 片 展 示 等 多 种方式展现美 术 的 形 象 性 、 直 观 性 和 可 塑 性 , 因 此备受教师和学 生 的 喜 爱 。 在 培 养 学 生 全 面 成 长 的过程中 , 美术 作 为 艺 术 的 重 要 表 达 形 式 , 扮 演 着提高学生艺术 素 养 的 重 要 角 色 。 教 师 应 采 用 不 同的教学方式 , 让 学 生 能 够 真 切 感 受 艺 术 的 美 妙 和独特魅力 。
一 、静思 考— 研 究 交 互 式 电 子 白 板 的 应 用 背景
小学美术活动有其自身特性 : 形象 、直观 、实 际操作 性 强 , 而 信 息 技 术 的 优 势 恰 好 以 方 便 、快 捷 、高效 、直观的教学特点 、丰富的教学内容 、形 象生动的教学情境 , 为教育者提供便捷 、形象的教 育资源 , 优化教学活动 , 提高教学有效性 , 因此具 有广泛应用性 。
1. 比 — 与传统美术活动的区别
传统美 术 活 动 中 可 能 会 使 用 大 量 的 音 频 、 图片 、影像 等 基 础 媒 体 , 但 它 们 主 要 是 用 于 传 播 信息 , 为学生提供欣赏对象或范例 。然而 , 这些基础媒体所提供的材料是由教师预先设定的 , 学生无法根据自己的想法进行随意改变 , 学习变得单向且被动 , 无法满足学生的发展需求 。
2. 找 — 在美术活动中的优势
交互式电子白板在基础媒体的基础上加入了交互功能 , 注重通过学生与信息的互动来帮助学生以多种感官感知信息 。在美术活动中 , 学生不仅可以看到和听到信息 , 还可以触摸和感受 , 这种交互方式符合学生的喜好 , 并与媒体信息产生互动 。交互式电子白板技术帮助教师实施新的教育理念 , 为小学美术活动带来了新的活力 。
一是实现开放交互 。在美术活动示范中 , 使用交互式电子白板可以快速灵活地调用所需资料 , 并根据需要对范例进行调整 。例如 , 在与学生 一起进行画房子的演示时 , 使用传统电子图片 , 房子的样式和颜色可能是固定的 , 学生只能根据自己的想象进行表达 , 而看到的只是教师预设的图案 。 而使用交互式电子白板 , 学生可以 自 由组合他们想要的房子 , 并快速填充自己喜欢的图案和颜色。 这样 , 学 生的想象可以变成视觉上可见的东西 , 这个过程是 由学生主导完成的。 通过人机互动 , 学生可以以 自 己的意愿左右媒体信息 , 他们的想象和创意得到尊 重 , 学习变得更积极主动。
二是弥 补 技 能 不 足。 在 美 术 活 动 的 示 范 环 节中 , 可以利用多媒体课件明确创作方法和步骤 , 但 有时候解决关键问题还需要实际的操作演示。 美术 对审美要求较高 , 而教师为了不挡住学生视线可能 站在不利于绘画的位置 , 或者学生的绘画技能可能 有限, 导致作品不符合审美要求, 影响了示范效果。
三是支持生成教学。 交互式电子白板最重要的 作用之一是通过其交互功能有效引发学生开放性思 维 , 并支持基于新思维生成的教学内容。 学生的成 长是在不断挑 战 原 有 能 力、 更 新 原 有 水 平 中 实 现 的 , 而交互式电子白板可以为学生提供机会。
四是实现多元评价。 在评价环节 , 交互式电子 白板不仅可以将全体学生的作品展示给所有学生 , 还可以借助工具在评价和赏析作品时关注细节。 它 不仅可以展示静态作品 , 还可以通过学生的玩作品 和演作品使作品呈现方式更加动态。
二 、勤实践— 美术活动中交互式电子白板的 实施
美术活动的目标可以总结为两个方面 : 感受与 欣赏以及创造与表现。 示范环节在衔接这两个方面 之间起着重要的作用 , 因此它具有重要性。 通过示 范环节 , 学生能够对在感受与欣赏过程中获得的经 验进行整理、 提升和拓展 , 逐步形成独具个性的思 考和设计 , 进而过渡到创造性的表现中。 交互式电 子白板的丰富交互优势可以解决许多难题。
1. 示范环节中的应用
美术活动中的示范是学生在实际操作之前的准 备阶段。 在这个环节中 , 学生需要掌握一些具体的 操作方法 , 如工具的使用、 物体的结构、 动态变化 以及画面的安排等。 这些问题将成为学生在实际操 作过程中遇到的挑战 , 而示范环节的目的就是解决 这些问题 , 并让学生参与其中 , 在实际创作时能够顺利表 达 自 己 的 创 意 和 想 象。 因 此 , 在 美 术 活 动 中 , 示范环节至关重要。
示范环节可以分为两个阶段。 首先是经验梳理 阶段 , 帮助学生整理、 筛选和提升经验 , 为创作表 现中的主题选择提供思路。 将所有信息汇总 , 然后 提取出对本次活动有价值的信息 , 并进行有条理的 编排。 其次是操作演练阶段 , 主要解决实际操作的 技巧问题。 通过实际操作 , 将对作品的理解转化为 个人的感悟和经验 , 实现经验的迁移。
(1) 经验梳理交互方式
故事演绎式 : 通过故事演绎式的方法 , 可以帮 助学生理解一些抽象的概念。 结合美术作品的创作 背景 , 通过讲述故事的方式 , 并在电子白板上进行 演绎 , 让学生通过听觉和视觉两种感官通道深入理 解美术作品的内涵。 例如 , 美术活动《神秘的 螺 旋 线》。教师在页面上添加美术作品后 , 可以通 过 讲 故事的方式引出作品。 以“一 天 , 一 位画家在 自 己 的画布上偶然发现了 一 个 螺 旋 线”为 开 头 , 教 师 可 以使用聚光灯截取旋涡的局部 , 然后询问学生这个 旋涡是从哪里来的。 接着 , 教师揭示答案 , 原来这 个旋涡是一 只小蜗牛的壳。 继续讲故事 , 教师可以 说 : “在它旁边还有 一 个小旋涡 , 这 会 是 谁 呢?”并 将聚光灯移动到另一个旋涡的位置。 在讲述故事的 同时 , 教师引导学生欣赏作品 , 最后 关 闭 聚 光 灯 , 呈现整幅作品 , 并介绍螺旋线的特点。 接着 , 教师 可以请学生分享在哪些地方还能看到螺旋线 , 并根 据学生的答案在电子白板上画简笔画。 通过在活动 中边讲述故事、 边使用小工具如聚光灯等 , 教师可 以带领学生欣赏作品 , 发现绘制螺旋线的乐趣 , 从 而让学生理解作品的特色 , 为下一 步的创作和作品 再现奠定良好的经验基础。
信息汇总式 : 在操作示范环节中 , 要确保紧凑 的演示 , 尤其是 对 于 涉 及 多 个 操 作 步 骤 的 美 术 活 动 。逐一演示每个步骤可能会显得烦琐并占用学生 的创作时间 , 但如果不详细说明这些步骤 , 学生可 能会感到困惑。 在这种情况下 , 绘制步骤分析图示 在电子白板上是一种有效的方法。 例如 , 可以使用 折纸示意图、 手工步骤图等方式进行说明。 交互式 电子白板还可以有效汇总众多信息 , 激发学生的猜测和整理能力 , 从而使教学活动更加紧凑 。在保证 学生的主动学习的基础上 , 提高课堂教学的效率 。
多项连接式 : 利用课件中的多项连接来激发学 生的开放性思维 。可以设置多个结果的链接 , 以满 足学生的创意需求 。教师在平时要做好素材的积累 和分类 工 作 , 以 备 需 要 时 随 时 调 用 。 在 教 学 过 程 中 , 利用电子白板工具可以灵活旋转图形 , 并熟练 地操作 白 板 工 具 。此 外 , 白 板 还 提 供 图 形 复 制 功 能 , 当需要将某样东西转化为图形时 , 不必使用具 体的图片 , 只需 使 用 白 板 自 带 的 图 形 进 行 拼 贴 即 可 。例如 , 美术活动《西瓜皮》。一 片西瓜皮可以变 成什么? 图片西瓜皮可以转动 , 学生可以变换方向 进行更丰富想象 , 用丰富的图形和链接的图案拼接 出想象的物体 。 如小蚂蚁坐滑梯 ; 小老 鼠 当 小 船 ; 小鸡当座桥等 。
模拟结果式 : 美术活动作为一个实际操作的活动 , 涉及一些关键的操作要点 。让学生自己提出这 些要点可以带来更好的效果 , 因为他们可以更主动 地参与学习 。教师可以利用白板来模拟操作后的结 果 , 让学生自己去发现需要注意的问题 。
(2) 操作演练交互方式
过程跟进式 : 根据作画的过程来进行演练 , 帮 助学生获得创作步骤的经验 。例如 , 美术活动《格 子布》。让学生先选择画笔 , 请学生把喜欢的东 西 画下来 , 然后划分格子 , 最后运用颜色填充功能来 为作品上色 。低年级学生已经掌握了涂色的技 巧 , 因此不需要重复进行涂色的步骤 。使用电子白板可 以节省涂色时间 。然而 , 学生仍然需要了解画画的 步骤 , 特别是了 解 格 子 画 从 外 向 内 逐 步 填 充 的 规 律 。通过白板教学 , 学生可以快速掌握 创 作 方 法 , 之后的自主创作将没有问题 。
色形替换法 : 这是一种简单有趣的方法 。在欣 赏作品后 , 学生可以通过玩色彩和形状变换的游戏 来参与美术活动 。他们可以用自己喜欢的图案 、颜 色和其他绘画元素来替代原始作品中的元素 , 使美 术活动更加有趣和富有创意 。在作品示范时 , 可以 用自己喜欢的形式替换汽车的某个部位 , 创作出独 特的汽车设计 。 艺术不仅优雅 , 也可以 充 满 幽 默 。 学生可以通过这种游戏的方式展示自己的智慧和幽默感 。这种创作游戏形式比纯语言表达更生动 , 也比传统的绘画表现更有趣 。
现场录播式 : 这是一种通过电子白板的实物展台功能 , 将一些在竖直平面上难以演示的美术活动现场录制并播放给学生观看和欣赏的方法 , 帮助他们直观地了解特殊的美术创作技巧并获得经验 。美术活动具有创意和丰富性 , 这不仅体现在作品的创 作 内 容 上 , 还 体 现 在 所 使 用 的 材 料 上 。 例如 , 吹画 、浮印画 、 印染 、拓印创作 、沙画 、面粉画等 , 这些活动适合在平面桌面上进行操作 演 示 ,但对学生来说 , 清 晰 地 观 赏 作 画 步 骤 可 能 存 在 困难 。通过利用电子白板的实物展台功能 , 可以解决传统教学无法突破的难题 。这种直观教学方法解决了传统教学中学生因无法看到教师在桌面上操作而自然而然地挤在操作区域周围的问题 。 同时, 它也解决了部分学生坐在座位上看不清教师操作的情况 。
2. 评价环节中的应用
美术活动的评价与其他活动一样 , 分为即时评价和终结性评价 。 即时评价发生在活动中间 , 是对学生表现的随机性评价 。这种评价往往不太适合使用白板技术 , 因为评价的电子图像需要进行收集和整理 , 通常是通过拍照或录像的方式记录学生的操作过程或结果 , 需要一定的时间和过程 。 因此 , 白板技术更常用于终结性评价的情况 。美术活动的终结性评价通常使用录像和照片两种载体 , 它们在评价过程中发挥不同的作用 , 并需要不同的白板工具支持 。
第一 , 录像记录过程和作品的展示 。 录像记录了活动的动态过程 , 因此可以真实地反映活动中的亮点和问题 , 有助于学生自我发现和解决问题 。此外 , 录像还可以使作品活起来 , 让学生在玩乐的过程中注重艺术性和审美价值 。通过拍摄录像并回放给学生欣赏 , 可以进一 步提升他们的审美水平 。
第二 , 照片解决问题和展示作品 。美术活动的评价强调作品的结果性 , 而不论过程如何 , 作品的呈现非常重要 。然而 , 使用实物作品来展示时可能会遇到一些问题 。 例如 , 有些作品难 以 竖 立 展 示 ,如沙画 、水粉画 、食物拼贴作品等 。此外 , 实物作品的细节在集体分享讲评时可能无法清晰展示 , 特 别是泥工 、纸工作品的细节十分精彩 , 但可能被忽 略 。通过利用电子白板展示照片 , 可以解决这些问 题 。使用电子白板助手功能 , 教师只需拍摄作品照 片并在白板上展示 , 不仅方便快捷 , 而且可以根据 需要放大 、缩小和使用放大镜观察作品的细节 。此 外 , 电子白板还有助于作品的归类整理 。在评价环 节中 , 可以根据作品的内容 、展示和点评 , 让学生 受到一些启发 , 了解他人的创意和好的创作方 法 , 以及共性问题 。 同时 , 使用电子白板可以提供原始 图片的链接 , 尊重学生个性化的感受 , 并给予学生 更多选择空间 。通过放大图片并进行共同欣赏 , 可 以让全体学生更好地分享和鉴赏作品 。
电子白板在美术活动的评价中具有 重 要 作 用 , 它能够有效记录和展示学生的创作过程和作品 , 促 进学生的自我发现和审美提升 。
三 、细感 受— 交 互 式 电 子 白 板 下 的 成 长 与 收获
1. 孩子们的收获
一是链接实物素材 , 丰富经验感知 。利用交互 式电子白板的资源优势 , 为学生的美术创作提供丰 富的经验感知 。 收集真实接触过的实物素材 , 让孩 子参与资料收集 , 将他们带来的实物 、照片和图片 应用到教学课件中 , 通过白板的互动功能 , 帮助学 生整理经验 、拓宽眼界 , 与真实世界对接 , 提升学 习效果 。
二是激发学习动力 , 调动创作欲望 。创设有趣 的情境 , 结合白板自带的小工具 , 营造轻松 、愉悦 的绘画氛围 , 让学生在情感上得到满足 , 体验活动 的趣味 性 。 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 , 激 发 创 作 欲 望 , 这种充满探索精神的美术创作活动对孩子全面 发展起到了真正的推动作用 。
三是掌握信息技术 , 引导主动学习 。挖掘白板 常用功能与美术活动特点的结合点 , 利用绘图 笔 、 漫游等 实 用 功 能 , 引 导 学 生 操 作 、示 范 和 自 主 学 习 。这样的探索过程对孩子具有重要意义 , 不仅意 味着他们学到了新技能 , 更是对他们主动挑战 自我的肯定 , 为 美 术 活 动 注 入 新 活 力 , 为 学 生 创 造 生 动 、高效的学习氛围 。
四是借助展示平台 , 体验分享乐趣 。丰富多样 的结果展示和评价环节体现了学生之间和师生之间 的互动性 , 及时有效地进行评价 。教师及时拍摄学 生完成作品的过程 , 在高清屏幕上进行分享 , 为每 个学生搭建自我展示平台 , 通过自我评价和同伴评 价提升学习经验 , 获得极大的满足感 。
2. 教师们的收获
首先 , 与时俱进 , 提高信息技术运用能力 。通 过学习电子白板技术 , 掌握交互式白板的各项功能 操作 , 教师能够熟练运用于教学中 , 给学生进行生 动演示 , 制作简单的课件 。在引导学生自主学习和 人机互动的过程中 , 教师的信息技术能力得到不同 程度的提高 。
其次 , 省材省力 , 减轻课前教学准备压力 。美 术活动中使用的图片可以轻松从网络下载 , 或者直 接在白板上绘制并保存 , 不占用物理空间 , 使用方 便 。 只需在资源库中打开 , 不再需要教师花费时间 和材料去打印 或 手 绘 , 减 轻 了 准 备 教 学 材 料 的 负 担 , 既环保又省力 。
最后 , 优化教学 , 锻炼教师活动设计能力 。完 成一节完整的美术教学活动需要结合学生的年龄特 点 , 精心设计并整合多种方法 , 围绕教学目标选择 主要的信息技术工具和方法 。适用白板技术提高活 动的有效性 , 优化教学活动 , 教师的专业水平相应 得到提高 。
在美术活动中 , 巧妙地运用电子白板技术 , 能 够有机结合传统教学与信息技术 , 优化整合小学美 术活动 。实践证明 , 科学合理地开发和应用信息技 术对课堂教学产生一定的效果 , 而正确的评价对学 生的学习兴趣 、 学 习 方 法 和 学 习 能 力 等 方 面 产 生 一定的影响 。
参考文献
[1] 蔡菁菁 . 美术教学中交互式电子白板应用“热”的“冷”思 考[J] . 浙江教育技术 , 2013(1) : 4.
[2] 孙媛媛 . 交互式电子 白 板 在 美 术 活 动 中 的 应 用[J] . 中国教育技术装备 , 2013(13) : 29-30.
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