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摘 要
近年来，班主任的专业成长越来越来受到重视。“育人故事”和“情景模拟”是中小学班主任基本功竞赛及展示的两大项 目。为引导班主任运用“育人故事”中的方法策略来提升“情景模拟”的应对能力，本文提出“叙述故事、编写案例、演绎 情景”三步法训练基本功方式，提高班主任发现问题、分析问题、解决问题的实践能力和专业素养。
2021 年，教育部基础教育司印发 《关于开展 2021 年全国中小学班主任 基本功和思政课教师教学基本功展示 交流活动的通知》，将中小学班主任基 本功与思政课教师的教学基本功放在 同等重要的位置，凸显了班主任育人 工作地位的重要性，班主任专业化成 长的实践路径走向前台。
“育人故事”和“情景模拟”是 中小学班主任基本功竞赛及展示的两 大项目。“育人故事”项目，要求参赛 选手以爱岗敬业、价值观教育、班级管 理、师生沟通、家校共育等为切入点讲 述班主任自身工作中的故事，结合新时 代学生成长过程中的新情况、新变化， 彰显班主任人格魅力，体现班主任的专 业素养和教育情怀。“情景模拟”项目， 要求选手在规定时间内完成教育情境模 拟，参赛选手现场抽签确定题目，在假 定教育情境中和助演互动完成“班主 任角色”表演，提出解决问题的策略 和方法，展现教育理念和教育智慧。
笔者在多年的班主任基本功竞赛 辅导中，觉察到参赛选手对“育人故 事”准备很顺手，但对“情景模拟”把握不好，由此引发笔者思考两者之 间的关联，提出运用“三步法”提升 班主任“情景模拟”的应对能力，促 进其专业成长。
一、第一步：“叙述故事”，提升 研究学生发展的能力
以吴江区同里实验小学李晓文老 师叙述的育人故事《以爱为舟，做学 生的摆渡人》(节选)为例。
“快来瞧瞧呢，我特别的荣誉证 书!”我扯着嗓子喊着，办公室的老 师闻声围坐过来，端详着我手中的奖 状。“李老师，你们班的学生太爱你 啦!”边上传来羡慕的话语。“最美李 老师”奖状上显眼的五个大字，就像 蜜罐里的蜂蜜滋润着我的心田。落款 “最爱你的学生—— 熙熙”。
此时我心头一阵，感动、酸楚全 都涌上心头 …… 一个“爱”字将我 拉回记忆的深处。开学季九月丹桂飘 香，是收获的季节。鸟儿在枝头喳喳 叫，小学生在教室里朗朗读书声，而 我们班的熙熙每天早上在校门哇哇哭。 从 7 点半僵持到 8 点，眼看要晨会了，熙熙还是哭着喊着不肯进校门。无奈 之下，我抓起孩子的衣角想把她带进 校门。这下彻底激怒了熙熙，撕心裂 肺地叫了起来，死死拽住妈妈的大腿。 妈妈用力快速挣脱，熙熙却又紧紧地 环抱着。妈妈心疼地把孩子拥入怀中， 嘀咕道： “你们老师太凶了，把我家宝 贝吓坏了，要不今天先请假吧!”我 坚定地告诉家长： “全班不能少任何一 位同学 !”面对妈妈表现出来的过度 心疼和对我工作的不配合，我没有与 她发生正面冲突。我深知，妈妈是爱 孩子的，只是这一份爱太沉重。
…… 我趁机追问： “那有没有小 朋友，也想和熙熙做朋友呢?”同学 们的小手齐刷刷地举了起来。“熙熙， 这么多小朋友都想和你朋友，你愿意 吗?”此时的熙熙有点不知所措，呆 呆地站着，向我投来求救的信号。我 笑着点了点头。我想此时的熙熙，内 心是无比欢愉的，同学间的友爱，让 她感受到了集体的温暖，孤独的内心 也有了充盈的温度。
从班主任专业化的视角来看，育 人故事是班主任面向学生个体或集体开展的教育，是班主任育人理念和方 法策略的叙事性表达，凸显了班主任 育人工作的情境性、丰富性，在细节 处见精神。
二、第二步：“编写案例”，提升 整合教育资源的能力
班主任要对辅导老师提供的“情 景模拟”案例题进行内涵理解和编写 要求的分析。所以班主任应熟读相关 育人故事的内容及情节发展，根据育 人故事进行情景模拟题的提炼编写， 例如根据李晓文老师的育人故事提出 以下情景模拟题。
开学季九月丹桂飘香，小学生在 教室里晨读。一(1)班熙熙每天早上 在校门口哭闹着僵持在校门口不肯进 班上课，熙熙妈妈无计可施，总是顺 应孩子频繁向班主任请假。①如果你 是班主任，该怎么办?②阐述你这样 做的理由。
根据这样的育人故事编写情景模 拟案例，促使班主任在阅读育人故事的 过程中，用心熟记描述性文字和场景， 用心思考和助演互动完成“班主任角 色”表演的内容，用心展现教育理念 和教育智慧。其实，情景模拟中的案例 正是班主任日常工作小小的缩影。班主 任工作本来就是由一个个具体的问题情 景组成的，班主任要在情景模拟的基 础上，充分发挥工作智慧，并将其运 用到实践中，不断发现自身专业能力 的不足，从而有针对性的改进和提高。
三、第三步：“演绎情景”，提高 批判反思的能力
班主任根据上述故事的育人过 程，提炼育人的方法和策略，和助演 互动完成“班主任角色”4 分钟表演， 接着对上述情景模拟题进行阐述和回 答评委提问，时间各为 3 分钟。
阐述要点：这是幼小衔接阶段孩子出现“不适应症”心理的一个案例。 一年级孩子身上容易出现各种“不适 应症”，表明孩子在小学生行为规范、 课堂、班级、生活等各方面都还处于 磨合阶段，孩子在时间观念、有效计 划、责任意识、同伴交往和师生交往 等方面的行为习惯和能力还有待养成 和培养，要完成从小朋友到小学生的角 色转换还需要一个过程。班主任可从 以下 5 个方面阐述可操作的应对策略。
第一，安抚情绪，缓解焦虑。 “我”把孩子的爸爸妈妈请进了办公 室，端上一杯热茶，缓解家长的焦虑 情绪，与其共情，并视情况而定，当 天可让家长陪读。
第二，掌握信息，成因分析。熙 熙是 8 月生的早产儿，体质比较弱， 经常会感冒。幼儿园阶段，熙熙经常 因病请假，上学的时间比较少。妈妈 心疼熙熙体弱多病，对孩子也百般宠 溺，过分保护。孩子的衣食住行也比 较依赖妈妈。小学校园生活，有着严 格的时间规定，熙熙要和妈妈短暂地 分离。陌生的环境一下子触发了孩子 焦虑的情绪。孩子脆弱、爱哭、承受能 力差、自卑、胆小、懦弱等等心理特征 暴露出来，整个人呈现出负面状态。
第三，家校合育，策略指导。“我” 遵循共情原则和教育原则，请孩子父 母共同分析问题，经过有效沟通后， 达成一致的教育策略：对孩子适度放 手，培养孩子独立自主的能力;鼓励 孩子结交新同学，父母要认真倾听孩 子的心声，鼓励孩子向家人倾述在新 环境下的各种烦恼;学会发现孩子的 点滴进步。父母应与老师和学校多沟 通，及时了解孩子在学校的表现，帮 助孩子尽快适应小学生活。
第四，爱的关注，转移重心。应 为孩子营造历练的空间，培养孩子在 校生活自理能力和独立的学习管理能 力;任课老师协同教育，对孩子投入更多的关注与鼓励，营造和谐融洽的 师生关系;优化班级文化建设，营造 积极向上，团结互助的班级氛围，培筑 同伴力量，助力每个孩子的健康成长。
第五，容错心理，个性评价。从 熙熙第一时间扶起摔倒的同学，到耐 心地安慰受伤的同学，这一过程让李 老师和熙熙妈妈真切地感受到，爱孩 子要善于发现孩子的优点，对孩子要 有个性化评价。如果家长和老师都能 将每次错误的发生当作一次孩子成长 的契机，那么因为错误导致的责备和 冲突，将会被收获成长的喜悦所取代， 这其实就是容错的过程。
班主任在演绎、阐述和提问中， 能进一步理解“育人故事”所体现出 来的育人理念和方法策略。所以说， “情景模拟”是对参赛班主任的教育理 念、管理智慧和教育机智的综合性考 查。它不仅要求班主任对教育情境性 质做出正确判断，而且要对教育情境 原因做出综合分析，并且利用先进的 教育理念或正确的心理学等原理提出 合理的对策。
通过“叙述故事、编写案例、演 绎情景”这样三步法的训练，引导班 主任善于从带班的一个个故事中提炼 情景模拟的案例题，积累素材，用心 训练，从而有足够的底气与智慧，冷 静从容地应对，提高自己发现问题、 分析问题、解决问题的能力，收获职 业的幸福感，也能幸福感传递给更多 的学生、更多的家庭。
参考文献：
[1] 齐 学 红 . 育人 故事 [M]. 南京： 南京师范大学出版社 ,2022(07).
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