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摘要 : 在经济社会快速发展的时代背景下 , 中国的教育质量得到 了 明显的提升 , 多样化 的教学模式和教育技术工具也不断涌现 。 随着数字化教育的快速发展 , 智慧教育已经步 入新的发展阶段 , 为 中国的现代化教育带来了深刻变革 , 并成为中国未来教育发展的整 体趋势 。本文旨在概述智慧教育的基本内涵 , 全面分析智慧教育的推行与实施现状 , 并 进行科学研究 , 探索新时代教育背景下智慧教育的新模式 。
关键词 : 数字化教育平台,智慧教育,新模式
近年来 , 我国教育部门在教育改革方面进行了 大规模的改革 。然而 , 数字化教育作为在互联网和 信息技术迅速发展的背景下产生的 一 种教育形式 , 存在一些教育缺陷和问题 。在强调实施现代化教育 的形势下 , 如何突破现有教育的限制和弥补现有的 缺陷 , 成为我国教育界关注的焦点问题 。 当今 , 互 联网 、IT技术 和 大 数 据 等 快 速 发 展 , 教 育 工 作 与 现代化技术的 科 学 融 合 已 成 为 教 育 的 新 潮 流 。 因 此 , 我们需要科学分析数字化教育的特点 , 研究其 应用中存在的缺陷 , 全面推动素质教育向智慧教育 的科学转变 。
一 、智慧教育的基本内涵
“智慧教育”是指在新时代的教育领域中涌现的 一种教育 形 式 , 它 有 着 一 定 的 历 史 渊 源 。 IBM 的 “智慧地球”战略是一个典型例子 , 该战略综合运用 互联网 、IT技术 、大数据和立体打印等科学技术 , 使地球上的物体具有感知性 、智能性和联动性 。具 体而言 , 就是要让地球上的每个物体都具有“智慧” 的标签 , 实现每个物体的感知功能 。这一创新性的 战略规划从根本上改变了人与世界的交流方式 , 重 构了地球物质与人类之间的关系 , 并科学地应对了 新时代人类面临的新问题 。在社会和经济发展的过程中 , “智慧”一直是社会发展和价值体系的终极追求 , 而“智慧教育”的出现更是对新时代现代化和科学化教育的实际追求 。它通过将教育工作与科学技术 、信息科技相结合 , 改变学校和教师原有的教学方法和管理形式 , 将现代化的智慧思想融入学校的教学工作中 , 全面展现了新时代社会教育的人本主义特征 。智慧教育是一种综合现代智慧思想和现代技术的教学模式 , 旨在培养具有现代化特征的智慧人才 。在推进教育改革的今天 , 我们应科学分析数字化教育平台的优势与缺陷 , 结合新时期的教育发展新形势和我国的学情 , 探索具有科学性和适宜性的智慧教育新模式 。
二 、智慧教育的推行与实施现状
数字化教育早在多年前就出现了 , 有一 定的教育实践基础 。例如 , 早期的创客教育和 MOOC等平台为我国早期教育的创新发展提供了一定的推动力 。近年来 , 我国经济社会快速发展 , 国家对教育教学的发展越 来 越 重 视 , 大 力 推 行 教 育 的 创 新 变革 。然而 , 原有的数字化教育平台已经滞后 , 不再适应现阶段的教育教学发展形势 。
1. 学习效果出现瓶颈现象
近年来微课成为备受追捧的教育新形式 , 在课堂教学中具有容量小 、视频时间短 、易于教学等特 点 。微课与现代化网络视频具有相似特征 , 是数字 化教育中一种较具特色的教育资源 。然而 , 当前我 国教育教学形式的创新还处于传统范畴 , 与早年教 学形式没有根本差异 。微课的时间短 、 内容少 、具 有游戏性等特征 , 导致课堂教学出现瓶颈期 , 学生 容易出现学习高原现象 , 因此大部分视频教学效果 不如传统课堂 。
2. 技术与教育融合度较低
在课堂教学中 , 教师借用平台基础特点 , 将微 课视频投放到多媒体设备上进行播放 , 仅限于视频 授课 、课后训练和作业评价等基础应用 , 缺乏技术 与课程的深度结合 , 存在着明显的“底层技术 、顶 层教育”问题 。这种教学形式虽然突破了时空限制 , 给学生提供了更自由 、广阔的学习空间 , 但学生未 能真正体会到技术在课堂教学中的展现 , 无法充分 利用信息技术带来的变化 。
3. 人本主义教育理念的缺失
在现代 化 教 育 背 景 下 , 我 国 大 力 推 行 教 育 改革 , 要求教师抛弃传统教学观念 , 积极学习现代化 教育思想 , 贯彻人本主义教育理念 , 全面展现新时 代我国教育发展的新取向 。然而 , 数字化教育平台 存在课程内容雷同 , 缺乏课外拓展 、创新实践和个 性化教育培训等方面的内容 , 无法满足学生成长和 学习的更高要求 , 缺乏现代化的生本教育思想 , 影 响了学生创新能力的发展 。
三 、数字化教育平台智慧教育新模式的研究
在现代教育发展的新形势下 , 教育者应科学应 对数字化教育的缺陷 , 准确把握现代化教育的新思 想与新理念 , 有序推进智慧教育新模式的实施与运 行 。从信息技术的发展情况来看 , 科学高效的教育 技术 、新型的教育理念 、智慧化的教学模式等的出 现为智慧教育的实施与开展提供了良好的条件 , 有 效实现新时代教育教学的科学发展 。
1. 向泛在化学习转变
随着新时代的到来 , 我国的教育教学有了新的 发展方向 目标 。教育学者应该大力推动教育创 新 , 旨在推动智慧教育的科学落实 。“泛在学习”是新时代的新理念 , 主要是指随时随地开展学习 、 随处可 见的学习资源 、到处都有良好学习伙伴 、无处不在 的学习服务 。例如 , 在学习“世界气候”第 一 课 时 , 学生可以借助现代化的教育平台广泛收集世界范围 内的气候类型 , 并借助云计算的功能对资源内容进 行汇总与整理 , 帮助学生了解世界整体的气候类型 及其分布地点 。与此同时 , 学生还可以在教育平台 与其他学习伙伴共同探讨气候问题 , 能够有效拓宽 学生学习的领域与范围 。
而泛在网 络 是 有 效 推 行 现 代 化 教 育 的 重 要 基础 。首先 , 强调网络的全面覆盖 。学生无论走到哪 里 , 都能够通过网络寻找所需的学习内容与课程资 源 。其次 , 重在虚实结合 。借助科学技术 , 构建有 效的物理环境 , 将其与虚拟的学习环境进行有效结 合 , 增强学生学习的灵活性与创新性 。最后 , 有效 开展同步切换 。学生可以借助电脑 、学习 iPad等 , 对学习内容进行储存 , 将具体的学习过程进行有效 的转换 , 并通过多种类多样化的跨学习平台 , 实现 资源的集成与共享 。例如 , 在学习“人口与人种”的 课时内容时 , 学生可以在平台终端对这一课时的内 容进行下载与储存 , 并在课后进行复盘 。 同时 , 学 生可以借助服务平台搜集所需的人口数据与人种信 息 , 对原有的学习资源内容进行分享 。
2. 加强与技术的科学融合
从现代化的教育视角来看 , 数字化教育之所以 存在明显的教育缺陷 , 主要原因就在于网络技术与 教学工作之间的融合度不高 , 许多教育者并未真正 把握现代化教学技术的优势 , 存在明显的教育错位 现象 。而要科学推动智慧教育的有效开展 , 就要高 效发挥 IT技术 、互联网 、大数据等在教育教学中 的价值与优势 , 全面把握智慧教育的实施细则 , 其 主要包括 情 境 把 握 、 全 面 衔 接 、综 合 交 互 、 可 视 化 。情境把握 , 主要是指教育者要对教学环境有整 体的规划设计 、对 学 生 的 学 习 变 化 有 详 细 的 了 解 等 。例如 , 在进行“海陆的变迁”教学时 , 教育者要 全面分析课程教材内容 , 对于教学情景的构建有整 体的把握与认知 , 系统而全面地展示出海陆变迁的 动态变化过程 , 增强学生学习的直观感受与情景体 验 。与此同时 , 在教学的过程中 , 要及时关注学生的动态性变化 , 对 原 有 的 教 学 情 境 进 行 科 学 的 调 整 , 以此来确保学生对课时内容的有效学习 。全面 衔接 , 则是指教育系统的资源集成 , 互联网的全面 普及 , 学生可以任意切换学习场景与具体的终 端 , 从而实现学习的高度交互与衔接 。综合交互 , 则是 指学生与学生之间的有效联动 、学生与教育中端的 科学互动 、学生在学习情境中的随意互动 。可视化 是现代化信息技术教学的整体要求 , 利用教学平台 为学生提供清晰 、可视的互动界面 , 增强学生学习 的感受 。例如 , 在“降水的变化与分布”的教学过程 中 , 教师要借助教学平台 , 全面衔接“降水的变 化 与分布”这 一 课时的学习内容 , 将理论内容 、课 后 练习 、学习延展等内容分布在不同的教育界面 , 让 学生能够自由的切换学习场景 。与此同时 , 教育者 还要设计具体的探讨问题 : 这一课时中包含哪些重 点内容? 降水的变化特点以及分布特征? 首先 , 让 学生借助平台终端自主探究学习问题 , 随后与其他 同学 进 行 科 学 互 动 , 全 面 增 强 学 生 学 习 的 整 体 效果 。
3. 将判断经验转变为智慧评价
在传统的教学评价中 , 教育者通常扮演着权威 者和评判者的角色 , 由于受主观因素影响较大 , 教 学评价的结果缺乏科学性和客观性 。最新版的新课 程改革教育政策文件中明确提出了科学实施评价的 要求和标准 , 要求教育者能够从实际情况出发 , 及 时关注学生学习的动态变化 , 对学生的学习数据进 行全面 分 析 , 从 而 进 行 科 学 、有 据 可 依 的 教 学 评 判 。智慧教育模式能够更好地满足这 一 教学要 求 , 其以具体数据为主要评判依据 , 通过利用大数据的 统计和分析特点 , 有效地收集教育过程中的数据和 管理信息 , 从而对学生的学习和发展进行科学全面 的评价 。
因此 , 在现代化的教育背景下 , 教育者需要科 学把握大数据时代的优势 , 有效开展智慧教育模式 下的评价工作 , 帮助学生明确 自身的优势和不 足 , 推动学生更加科学全面地成长 。例如 , 在教授“我 们邻近的国家和地区”单元时 , 教育者应根据学生 在单元学习中的变化 , 建立系统的教育数据库 , 全 面分析学生在学习中存在的问题 , 并基于此指导学生及时改正 。例如 , 教育者可以将学生在教学中的注意力 、参与教学活动的程度 、 回答 问 题 的 频 率 、完成课后作业的情况以及单元测试成绩等数据纳入数据库 。在完成该单元的教学过程中 , 根据数据库反映的数据比 例 情 况 , 对 学 生 进 行 科 学 评 价 和 辅导 , 开展智慧评价 。
4. 建立以人为本的教育观念
智慧教育作为新时代的教学模式 , 具有现代化和科学化的典型特征 。它打破了传统教育思想的限制 , 将以学生为 中 心 的 教 育 理 念 贯 彻 于 教 学 实 践中 , 特别关注学生在学习过程中的发展变化和个性化需求 。这与新时代的教育发展理念相契合 , 能更好地满足经济社会发展对教育的需求 。 因此 , 教师应清晰认识到以人为本的教育思想的重要性 , 在教育中贯彻落实这一理念 , 科学推动智慧教育的高效运行 。例如 , 在进行“大洲和大洋”的教学时 , 教育者在实施课程教学之前 , 应全面分析学生的学习需求和期望 , 科学设计课程内容 , 从高效开展智慧教育的角度出发 , 科学扩展学生的学习领域和 范 围 。例如 , 教育者在讲解“大洲”的知识点时 , 可以结合各大洲的地理位置 、气候特点 、降雨类型 、人口分布 、地形地势 、经济发展和人文风俗等内容进行综合性教学 , 更符合学生多样化的学习需求 , 全面展现智慧教育的科学性和时代性 。
参考文献
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