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摘要：文章首先阐述了基于学习成果导向的教学设计思路，然后从教学目标与内容明确、教学重点和难点确 定、学习成果载体选择、教学具体设计四个方面论述了基于学习成果导向的高职“水利工程项目管理”课程 教学设计。
关键词：水利工程项目管理课程,教学设计,学习成果导向,高职
“水利工程项目管理”课程以培养学生目标管理 能力、系统思维、跨学科能力、信息化素养和法律思维 等学科核心素养为目标，且有机融入劳动教育和课程 思政 。作为高职水利类专业的一 门专业基本技能课 程，“水利工程项目管理”课程的教学设计是专业教学 改革的重点内容之一。学习成果导向是指教学活动的 各个构成要素都以学生的学习成果为基础或导向，当 学生完成相应学习活动后应该能够实现或达到这种 学习成果[1]。基于此，本文拟通过阐述基于学习成果导 向的教学设计思路，对基于学习成果导向的高职“水 利工程项目管理”课程教学设计加以探讨。
一、基于学习成果导向的教学设计思路
基于学习成果导向的教学设计思路如图 1 所 示，即以学习成果为中心，使学科核心素养、能力指 标、课程目标、教学内容及策略、教学评价、教学诊断 与改进这六部分层层递进形成闭环。其中，教学诊断 与改进是指通过全过程教学评价， 分阶段比较学生 学习成果的达成情况， 分析学生学习成果目标与学 习实际出现偏差的原因，进行教与学的诊断和改进。 概言之， 基于学习成果导向的教学设计是针对整个 教学过程， 将学生学习成果目标进行逐级分解、落 实、保证及实现的过程。
二、基于学习成果导向的高职“水利工程项目管 理”课程教学设计
依据基于学习成果导向的教学设计思路，“水利 工程项目管理”课程整体教学设计如图2 所示 。首先 ， 从职业岗位的需求出发确定学习成果目标，之后由行 业技术专家和校内课程专任教师组成课程教学团队 ， 按照岗位工作的需要层层分解，确定从事相关岗位工 作应具备的能力，以明确人才培养目标[2] 。其次，通过 讨论确定教学框架及各部分考核环节，然后由校内专 任教师以这些教学框架及考核环节为依据，设置教学 内容，并组织实施。“水利工程项目管理”课程共分为“水 利工程建设项目组织与管理”“进度管理”“质量管理” “费用管理”“合同管理”“信息管理”“职业健康安全 与环境管理”七个学习项目，每个项目学习完成后进行 学生阶段性学习成果检验，通过与最初确定的学习成 果要求进行比对，评价是否合格。如果不合格，可以通过 线上学习资源、平台讨论区交流互动等方式继续学习 、 继续考核 。最后，完成课程各部分学习内容后，教师 要进行终结性考核评价，即将学生终结性学习成果与 二级建造师本科目考试大纲、相关岗位工作考核标准 进行对比评价，并结合学生所有学习成果进行最终判 定，以评价学生学习是否达标 。整个教学过程基于“教 学设计—教学实施—教学检查与反思—教学改进”的 PDCA 闭环管理，以学生为中心开展教学活动，且教师 的角色转变成指导者、组织者 。其中，需要解决的关 键性问题是“如何对学习成果进行情景化设计? 如何 表达学习成果?如何观察学生学习成果? ”[3]。笔者认 为可以将学习成果具体体现在相应合适的载体上，这 样通过对载体进行对比评价，能够实现评价的可靠性、 全面性和有效性，从而保证基于学习成果导向的课程教学质量 。下面以该课程“职业健康安全与环境管 理”项目学习为例，具体说明教学设计的流程。
(一)教学目标与内容明确
“职业健康安全与环境管理”是“水利工程项目管 理”课程“目标管理”模块中的一个重要的学习项目， 教学时间为 12 学时。根据施工员、项目经理在实际工 程安全与环境管理中的工作职能内容与要求，明确该 项目教学目标包含知识、技能、能力三个方面要求的 学习成果，如表 1 所示。
根据学习成果导向的教学理念， 进一步将学习 成果分为显性和隐性要求 。其中，显性要求体现在知 识、技能方面，反映为承担职业健康安全与环境管理 工作的相关人员在开展具体工作时需要掌握的原 理、理论、方法知识，解决相关问题时所需的认知、实践技能[4] 。隐性要求体现在能力培养方面，包括沟通、 跨学科学习、系统思维、软件操作、团队合作、风险识 别及控制等方面的能力要素，这些能力要素是胜任职 业健康安全与环境管理工作必备的综合素养，是教 师对学生潜移默化的作用和影响 。然而隐性要求在 教学目标的达成上存在滞后现象，在考核评价的设 置上也存在评判依据不清晰、标准界限不明显等问 题，因此需要将能力要素尽量具体化，并找到合适的 教学与评价载体 。 比如，在本项目教学中，可以将沟 通能力要素具体体现在语言表达能力方面，即通过学 生撰写报告文本的语言逻辑及口述汇报时的表达情 况具体呈现[5]。通过对学习成果进行分析、归纳、整合，结合“职 业健康安全与环境管理”项目工作职能，对本项目教 学内容加以明确，具体如表 2 所示。
(二)教学重点和难点确定
传统意义上的教学重点指教学内容中占据重要 地位和作用的知识与技能，一般由教师团队研究确 定，存在一定的主观性，且与实际工作需要可能存在 一定的偏差[6] 。而基于学习成果导向理念的教学重点 确定，需要首先梳理该部分教学内容对应的实际工作 职能和内容，然后从中挑选出与实际工作关联紧密、影响重大的概念、原理、方法，或者对工作任务完成起 重大或决定性作用的手段、技能 。教学难点一般指那 些复杂、不容易理解、容易与其他知识混淆出错的知 识点或技能点[7] 。基于学习成果导向的教学难点的确 定，可以学生学习成果表现与 目标要求的对比情况 为依据 。 因此，教学难点的确定是一个动态过程，可 以由教师预先设置，然后在教学实施过程中根据学 生学习效果的检查情况进行分析、调整 。具体来说， “职业健康安全与环境管理”项目的教学重点和难点 如表 3 所示。
(三)学习成果载体选择
学生通过相关学习、实践，会产生相应的学习成 果 。以知识、技能、能力表示的学习成果，可以理解为 学习的预期目标[8] 。基于目标管理的思想，在教学实 施过程中还需要对学习的预期目标进行检查、检验， 以评价学习的效果和质量， 进而在后续教学组织中 进行调整、改进，形成闭环 。为了便于对学习成果进 行检查、评价，需要将各部分学习成果(学习目标) 具 体呈现在相应的载体上。“职业健康安全与环境管 理”项目的知识目标涉及相应的概念、原理、方法，评 价的标准存在唯一性，可以通过单选、多选 、判断等 测试题进行评价，也就是说，可以用测试题作为这部 分学习成果的载体 。而技能目标和能力目标涉及学 生发散思维 、批判性思维 、创新思想等思维方式表 现，以及沟通交流、团队合作等能力体现，评价标准 不唯一，可以通过论述、简答、课程报告、小组报告等 载体形式来呈现 。针对不同类型的学习成果选择合 适的载体， 不仅有利于对学生学习活动进行有效评价，还能使学生充分理解各部分内容学习的作用，提 高学习的主观能动性。
(四)教学具体设计
1.教学思路 。基于对学生学情和教学内容特点的 分析，“职业健康安全与环境管理”项目教学以学生为 中心，基于学习成果导向，采用自主学习、启发式学习、 协作式学习、案例分析及项目驱动等方式进行混合式 教学，且教师在教学过程中有机融入劳动教育、课程 思政，灵活运用信息化手段，收集学生学习成果并及 时进行反馈，以激发学生学习热情，提高学生学习质 量[9] 。具体的教学过程设计如图 3 所示。
2.教学活动。“职业健康安全与环境管理”项目整 个教学活动应从学习成果出发，围绕知识、技能、能力 目标进行教学设计 。教学过程分为课前预习、课中学 习、课后提升三个阶段，通过层层递进、由浅入深的教 学组织，合理设置在线开放课程平台测试、讨论交流、 个人作业、分组作业等教学活动 。教学活动产生的学 习成果分别与最初设定的学习目标进行对比 、评价、分析，可得出学生的学习质量结论 。同时，通过目标确 定、教学实施、考核评价、反思总结的闭环教学活动， 可以保证教与学的质量和效果。
3.教学考核评价 。学习成果中的知识要素以客观 题的形式呈现，可借助在线开放课程平台及智能课堂 APP 进行具体考核、定量评价;技能和能力要素主要 通过讨论交流、论述演讲、报告总结等形式表现，需要对此进行定性评价，可采用学生自评、互评及教师评 价相结合的形式组织 。为避免主观评价造成的偏差， 相关考核方案和标准的制定显得尤为重要，既要合理 划分出不同标准等级的界限，又要给出不同等级学习 成果的改进方案 。另外，学习成果导向的教学理念认 为，考核评价不是最终目的，故要通过考核评价找出 学生学习的不足，从而进一步加以改进。
三、结语
学习成果导向的教学设计以学生为中心，以学生 经过学习后能取得的成就为关注点，且基于闭环教学 活动组织，能使学生清晰理解学习的内容和作用，提 高学习的主观能动性和积极性，有效提高学习质量。 “水利工程项目管理”课程教学的实质是项目目标管 理，即运用管理的思想、方法和手段保证并实现项目 目标 。因此，学生基于成果导向学习，一方面能明晰学 习的目标和内容，另一方面能通过学习实践体会目标 管理的职能，从而深入理解目标管理的内涵，实现学 习增值[10]。另外，在“水利工程项目管理”课程教学设计 中，学习成果的确定、载体的选择及考核评价的依据和标准确定会直接影响整个教学活动的质量，是教师 在课程教学改革实践中需要关注的重点。
参考文献：
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