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摘要：文章以“综合英语”课程为例，将广州华立科技职业学院2022级商务英语、国际经济与贸易两个班的学生作为研究对象，对DDL教学模式下基于英文影视语料自媒体平台建设的学生学习效果进行了研究。
关键词：学习效果；英文影视语料自媒体平台；“综合英语”课程；DDL教学模式
当前，要推进“互联网+教育”，促进教育数字化转型，发展公平教育、适合教育、开放教育、终身教育。中国职业技术教育学会会长鲁听提出要以“互联网+”“智联网+”为手段，实现教育均衡发展的目的，达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标。自媒体平台的使用，便是一种“互联网+”“智联网+”的教学改革实践。为了贯彻这个理念，笔者积极指导学生完成大学生创新创业项目“英文台词语法剪辑自媒体平台”，并结合该项目尝试对精品在线开放课程“综合英语”进行教学改革，即以数据驱动学习理论(Data Driven Learning，DDL)为指导，充分发挥学生的学习主体作用，让学生对英文影视语料进行筛选和剪辑，创建影视语料自媒体平台，并对学习效果进行了验证。
一、“综合英语”课程传统教学模式
“综合英语”课程是高校英语类专业的专业核心课程之一，贯穿大学前四个学期，广州华立科技职业学院(以下简称“我校”)商务英语及国际经济与贸易专业的学生均需学习该门课程。传统的“综合英语”课程教学多数通过分析及讲评英语文章加以实施，同时开展英语基础知识的各种训练，以提升学生的语言能力，从而为其他专业课程的学习打下坚实基础。“综合英语”课程教学的重点在于词汇用法和语法规则两方面，教师通常按照课文生词表挑选重点词汇，从权威词典中选择例句进行用法分析和演示，语法方面则是结合课文中的句子，参考语法书上专业术语的解释和规范例句对学生进行讲解。教师在教学过程中使用的例句虽然准确、规范，但大多与学生生活和专业脱节，导致学生难以形成长期记忆。而学生不熟悉词汇用法，对语法规则概念不清晰，就容易在阅读理解时出现障碍，在口语和书面表达时也无法灵活运用已经学过的知识点，进而导致学习成效欠佳。
以往单纯重读写的教学模式已不再适用于当前的“综合英语”课程，教师应在日常教学中重点提高学生的英语听力能力，因为语言的学习离不开声音的刺激，听力是语言学习的基础。在英语声音刺激的环境中，学生音感、语感能够得以加强，进而促进口语、阅读和写作能力的提升。
二、DDL教学模式概述
蒂姆·约翰斯于20世纪80年代末提出了一种基于微电脑技术，旨在让学习者自己发现外语语言规律的学习方法[1]，到20世纪90年代发展为数据驱动学习理论，即学习者通过运用微电脑技术创建语料库来习得一门语言[2]。最初该理论的研究多基于文本类型的语料库[3-5]，而近年来越来越多的学者开始关注到多媒体语料库在教学改革中的使用[6-8]。
在数据驱动学习理论的研究中，利用影视语料来发现语言规律的研究相对而言较少，且暂无研究尝试将其与自媒体的创建结合在一起。将自媒体平台的创建作为DDL教学模式的一个载体，这与以往“综合英语”教学模式的区别在于不再偏重单词背诵及语法专业术语的记忆，因为死板的方式容易让学生失去兴趣，无法持续学习。在追求效益的科技社会，教与学的方法都追求快速且有成效，而在教学中若能善于运用自媒体平台，搭配合适的课间教学，学生往往能取得更好的学习效果。利用自媒体平台辅助教学，既可分享经验，又可让学生快速投入英语语境，沉浸式体验词汇用法。概言之，视听教学的方式会对学生产生潜移默化的影响，因为经过筛选投放到自媒体平台的影片、语音富有真实感，能引起学生正向的感受和兴趣。
本文以“综合英语”课程为例，将我校2022级商务英语、国际经济与贸易两个班的学生作为研究对象，其中，商务英语班为本次教学改革实验班，即在数据驱动学习理论的指导下，以自媒体的创建作为学习的驱动因素，让学生在大量影视语料中收集和选择与课程相关的影片资料，归纳总结语言规律，同时选取合适的语料编排剪辑，并将成果投放至自媒体平台；国际经济与贸易班为传统教学班。
由于数据驱动学习模式需要学习者自己发现语言规律，存在一定难度，因此有学者认为该方法仅适用于较高水平的语言学习者[9]，有学者则认为该方法对中等水平的学习者效果更佳[10]，还有学者提出低水平学习者也适用该方法[11]。罗凌等[12]按照教师参与程度的高低，将DDL教学模式分为三类，即自由式、引导式和控制式。综合考虑研究对象的英文水平及目前国内外的研究成果，本研究以引导式DDL教学模式为主，即以学生为语料库创建主体，教师加以一定的引导，以辅助学生完成项目。在此过程中，教师应根据课程的学习任务和教学大纲的要求制定学情测试，并运用独立样本t检验对学情测试结果进行分析，探讨学生创建影视语料自媒体平台是否对学生学习效果有促进作用。
三、DDL教学模式下英文影视语料自媒体平台建设
(一)甄选语料
本研究主要采用由北京沃得秀教育科技有限公司开发的“英语随心配”、Agile Studio工作室开发的“33台词”及北京艾斯酷科技有限公司开发的“轻听英语”三个软件，这些软件的语料源自电视剧、电影、访谈、TED演讲、时事新闻、纪录片、国际知名大学公开课等。
教师需要对影视语料的选材做出方向性的指导，让学生在选取语料和剪辑的过程当中，能够受到正确世界观、人生观、价值观的影响，进而对学生未来起到正面、积极的作用。接着根据“综合英语”教材的内容，确定需要创建的项目，包括词汇用法和语法点。下面以第二单元Reading A中要求掌握的单词determine为例加以说明。
首先，让学生在三个软件中搜索determine，以及该词的其他词性和非谓语形式等的相关搭配，并结合该词在牛津、朗文等权威词典中的释义，尽可能全面地搜罗各个含义下的影视例句。由于各软件的搜索引擎无法直接筛选不同释义，只能结合该词在例句中的中文释义进行综合搜索，例如，在《牛津高阶英汉双解词典》(第9版)中，determine有“查明、测定、准确算出；决定、形成、支配、影响；确定、裁决、安排；决定，决心(做某事)”等释义。以“33台词”软件为例，可输入“要查找的英文单词&中文释义”，如“determine&查明”进行搜索。有时由于译者语言表达习惯的不同，可能会以这些释义的同义词进行翻译，因此当一个释义搜索出来的词条较少时，可以结合中文同义词再次进行搜索。
其次，让学生仔细观看涉及该词搭配的影视片段，选择能辅助记忆该词释义的范围，并确定合适的篇幅下载剪辑，从而给语料添加充分的语篇语境辅助理解。如The Good Wife第六季第19集中有一个关于deter－mine的例句：Did you determine who had altered the metadata?(你查明了是谁修改了元数据吗？)最终确定合适的影片范围在16:55—17:19。
Detective Prima could not have deleted the e-mail,nor could anyone else connected with the case have done so.Furthermore,certain discrepancies in the meta－data indicated a high probability that it was,in fact,al－tered.Falsified.(普利马警探不可能删了邮件，其他案件相关人员也不可能，而且元数据里的一些偏差说明，事实上，它很可能被修改了，是伪造的。)
And did you determine who had altered the meta－data?(你查明是谁修改了元数据吗？)
Definitively,no.But all my evidence points to it being someone connected with Mr.Agos’law firm,as they were the ones submitting the falsified evidence to the court.(没有确切目标，但我所有的证据都指向艾格斯先生律所的有关人员，因为是他们向法庭上呈了伪造证据。)
I see.(我了解了。)
(二)建立影视语料库
教师首先要设置好整个课程需要建设的语料库框架，接着把四个学期的课程细分到每个学期每个单元中的词汇及语法，再细分到每个词汇的搭配及语法的各项规则。学生则要基于之前搜集的大量影视语料，从中发现语言规律，筛选语料，并且将语料按照教师设定好的框架进行归类。如前文所述，由于译者的语言习惯不同，可能中文字幕的翻译与词典中的释义并不完全一致，因此教师应提醒学生以英文释义为主进行归类。例如，Person of Interest第一季第23集中的例句。
Mr.Reese,I managed to get a read on that escrow account that’s funding HR.(里瑟先生，我拿到资助HR的代管账户了。)
Question is who hired them?(问题是谁雇佣了他们？)
Impossible to determine.The money comes from dozens of points of payment,multiple countries.The balance on the account is$5,000,000.(没法确定，资金来源有几十处，来自不同国家。账户内有500万美元。)
原中文字幕将Impossible to determine翻译为“没法确定”，虽然determine在词典中第三条释义的中文解释为“确定；裁决；安排”，但对应的英文释义是：to officially decide and/or arrange something，并不符合该例句的使用情况。故该例句中对应的应是词典中第一条释义：to discover the facts about something;to calcu－late something exactly(查明；测定；准确算出)。因此，应该把该用法归类至第一条释义。
在这一过程中，学生需要对语料进行反复推敲，通过重复观看语料，达到强化记忆的效果。再者由于语料较多，部分词汇搭配甚至达到上千条语料，而投放到自媒体平台和教学所需的视频并不需要那么长的篇幅，因此只需要精选经典且更方便记忆的语料作为剪辑素材。对此，学生可从语料中先选取自认为合适的语料进行标记，以单词为例，每个释义可标注3—8个语料。接着教师审核学生的语料归类是否准确，标注的语料是否合适，之后对不准确及不合适的语料进行调整并针对该部分调整进行讲解。通过学生的归类和标注，教师可以发现学生对单词或语法是否理解透彻，以及是否存在误解或误用的可能。
(三)选择合适的剪辑特效并编写文案
学生可将语料库中标注好的语料导入自己的视频剪辑软件，本研究将自媒体的受众群体设定为与学生同一层次的外语学习群体，因此学生可从自己的学习需求出发确定使用何种特效能更好地让观看者学习语言点，即主要是在影视语料的基础上，利用听觉和视觉加深记忆，如调整语速、重点反复、突出部分音量、文本特效、转场特效等。
针对部分影视语料语速较快的情况，学生可以常速播放之后再慢速播放，并调整音量，强调发音，以便培养语感。概言之，学生可以根据视频资源及词汇难度调整语速。另外，在词汇视频中，有的学生会在每个视频的左上方标注出对应的中英文释义；有的学生会在视频中出现该单词的地方突出文本显示，或者设置一些文本特效，如滚动、弹跳、闪现等，丰富的文本显示可造成视觉刺激，从而加深观看者的记忆；还有的学生选择在每个语料出现之前先用朗读模式将该语料中的单词释义播放一遍。在语法视频中，学生通常会在常速播放一段完整的语料之后，剪辑含有该语法的句子并将倍速调为0.7x，同时重复播放几遍。此外，学生还需要根据该平台的受众群体和浏览模式调整文案和语料视频，并对语料视频里要讲解的语言点进行归纳总结，这对学生来说也是对自己学习过程的梳理。
四、DDL教学模式下基于英文影视语料自媒体平台建设的学生学习效果
(一)编制研究工具
本研究的实验周期为2022年9月至2022年12月，为期16周。测试编制范围为《新视野商务英语综合教程》教材第一册，共9个单元，每3个单元为一个周期。
课前学情测试：开展两次“综合英语”课前测试，两个班均于教学实验前完成测试。
通过这两次学情测试，一方面可以了解两个班学生的英语基础，另一方面也能用于对比两个班前后测试是否存在显著差异。第一次测试内容为中学基础知识，第二次测试内容为综合英语1的基础内容。两次测试均包含听力、语法、词汇、阅读理解、翻译五个项目，满分为100分。
课后学情测试：开展三次“综合英语”课后测试，两个班统一于每个教学实验周期后进行测试。
三次课后测试每次的范围是综合英语教材三个单元的内容，题型亦包括听力、语法、词汇、阅读理解、翻译五个项目，满分为100分。
(二)课前课后学情测试结果分析
本研究中，两个班课前、课后的学情测试平均分如表1所示，另外为了对比同班学生英语基础的差异性，计算了每个班课前课后学情测试的标准差，并运用独立样本t检验，以验证该方法对学生学习效果是否存在显著作用。
由表1可知，虽然教学实验班的平均分高于传统教学班，但差异并不大，且两个班分数的标准差也较为接近，由此可推断两个班学生的英语起始水平相近。从课后测试的结果可以看出，教学实验班与传统教学班的课后学情测试平均分为68.25分与62.64分，其标准差分别为9.19与13.35。由两组平均数的差异可以看出，教学实验班在进行了影视语料自媒体平台创建之后，平均分数比传统教学班高了5.61分，而且与传统教学班标准差13.35相比，教学实验班的标准差在创建影视语料自媒体平台辅助学习之后，缩小至9.19，趋于稳定。与课前测试平均分相比较，教学实验班课后测试的平均分提高了7.12分，传统教学班课后测试的平均分相较于课前测试提高了3.53分，标准差有所减小，但幅度较弱。因此，可推断创建影视语料自媒体平台对于课后测试有影响。
为了解教学实验班的学生创建影视语料自媒体的英语学习能力是否有改变，以及传统教学班在使用传统教学模式的情况下，课前课后测试成绩是否有显著性落差，研究使用了独立样本t检验分析两个班的前后成绩是否存在明显差异。从表1可看出，教学实验班的t值为-2.758，P=0.007<0.05，达到显著水准，可见从教学实验班学生的学习成效来看，课前测试与课后测试相比存在显著差异，即依据统计结果，教学实验班的学生在DDL教学模式下以学生为主体创建影视语料自媒体平台之后学习成效高于教学前的学习成效。而传统教学班在接受传统式教学方法之后，差异检验的t值为-0.892，P=0.376>0.05，未达到显著水准，即传统教学班在接受传统教学方法的情况下，课前课后测试成绩无显著差异。
五、结语
英文影视包含剧集、采访、演讲、电影等丰富素材，从各个行业的工作到生活场景都有所涉及，能较为全面地涵盖学生工作和生活交流的各个方面。相比枯燥的文本语料，影视语料更为生动，上下文语境更加全面，其内容也更受学生喜欢，能激发他们的创作热情。学生在剪辑语料的过程中可反复地增加听力和阅读方面的输入，并通过语料的舍弃和采纳不断内化词法和语法，同时在制作的过程中反思如何将该知识点深入浅出地在作品中进行表达。另外，由于自媒体平台的兴起，视频剪辑和制作成了重要的技能，因此教师鼓励学生参与自媒体创作也是为了学生未来能更好地就业。
本研究以“综合英语”课程为例，做了为期16周的教学改革实验，尝试改变学生被动接受语言知识的情况，让学生自己从大量影视语料中发现语言现象，充分发挥学生在学习中的主体作用。在创建影视语料自媒体平台的过程中，锻炼了学生总结归纳语言规律的能力，且从学情检测结果来看，学生对词汇、短语的理解及对语言点、语法点的吸收都要优于被动式接受，从独立样本t检验的分析情况来看，创建影视语料自媒体平台的方法对学生的学习效果有显著作用。故未来可对实验进行扩大研究，延长实验周期，细化过程，以进一步检验该方法是否适用于长期的课程教学。
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