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摘要：文章首先阐述了国家中小学智慧教育平台的内涵及特点，然后分析了农村教师专业化发展面临的困 境，最后提出了基于国家中小学智慧教育平台的农村教师专业化发展路径，包括线上定期学习补充线下培 训短缺、依托丰富多样的资源提高教师教学能力、专家型讲解助力教师转变教育理念等。
关键词：国家中小学智慧教育平台,农村教师,专业化发展
2023 年《政府工作报告》指出，要促进教育公平和质量提升。同时，《中国教育现代化 2035》提出，义务教 育阶段要体现优质资源均衡发展的特点。在这一背景 下，用数字化助力优质资源共享和促进城乡一体化是 教育现代化的新内涵[1] 。 国家中小学智慧教育平台要 发挥教育数字化的功能，让信息技术与教育教学相融合，把优质资源输送至乡村学校，助力农村地区教师 在专业知识、专业能力、教学科研能力及职业素养方 面取得进步，以促进农村教师个体的专业化发展 。农 村地区教师的专业化素养决定了乡村教育的质量，但 在现实中， 农村教师的专业化发展又面临着诸多挑战，对此，国家中小学智慧教育平台可为农村教师的 专业化发展提供新路径。
一、国家中小学智慧教育平台的内涵及特点
(一)国家中小学智慧教育平台的内涵
国家中小学智慧教育平台简称“智慧平台”，它是 由教育部指导的教育平台，于 2022 年 4 月试运行，目 的是实现信息技术与教育教学的深度融合[2]。该平台 设有德育、体育、美育、劳动教育、课程教学、课后服 务、教师研修、家庭教育、教改经验、教材 10 个模块 和专题板块的内容 。平台提供的教育资源可满足学 校管理者、教师、家长、学生等多方的不同需求，人们 可以按需选择 。智慧平台的建设及推广有利于现代 化信息技术与教育教学的融合，有助于教师通过自主 学习的方式提高专业素养。对于智慧平台的定位，有 学者曾称：“用优质的数字教学资源更好地服务于教 育教学改进、农村优质教育资源共享。”
(二)国家中小学智慧教育平台的特点
智慧平台的内容设置符合素质教育背景下学生 全面发展和综合素质提高的教育需求，提供了大量教师可学习的优质教学资源 。金玉等[3]提出智慧平台建 设要实现平台体系协同化、网络运营顺畅化、资源体 系化、融合常态化的目标 。在教育现代化的背景下，智 慧平台的建设和应用过程能体现出自身的时代特点。
1.智慧平台建设兼顾时代性与全面性 。智慧平台 的时代性体现了教育数字化战略形势下，信息技术与 传统教育教学的高度融合 。这种形式的融合不单单是 将数字技术移植到教育活动上，更多的是利用智慧平 台满足多方群体的不同需求[4] 。 由传统的线下教学形 式转变为线下与线上相结合的形式，具有时代性的特 点 。故该平台除了网页端登录，还配备手机端的应用 程序， 这样便能为用户提供更具便捷性的学习方式， 让学生能实现随时随地的学习 。此外，智慧平台还会 根据用户访问的内容利用大数据的方式提供个性化、 精准化的推送服务。
智慧平台从搭建部门、使用群体、资源配置三个 维度体现出全面性的特点 。第一，智慧平台是由教育 部创建、集成各部门资源通过上下联动的形式来打造 和创建的高质量教育资源平台 。第二，智慧平台的使 用群体既包括学校内的学生、教师，也包括学校以外 的家长、社会学习者 。智慧平台以不同学习主体的需 求为导向搭建， 向中小学各阶段的教师等群体提供 资源服务 。第三，智慧平台在资源配置上秉承“以学 生为本，以学生为主体，促进学生全面发展”的理念。 设置的内容涵盖德育、智育、美育、体育、劳动教育多 领域， 可潜移默化地使教师关注学生各方面的发展。 中小学阶段的教师通过学习智慧平台课后服务、教师 研修、教材等模块提供的精品教学视频，可提高自身 整体的学科教学能力及知识理论素养 。除了具有整 体性特点，智慧平台还兼顾地方特色开设了地方频道专栏。
2.智慧平台资源体现均衡性与规范性 。智慧平台 各模块中的优质资源均来自教育水平高的地区、办学 水平高的学校及教学水平高的教师，即由制作水平高 的团队开发建设。故借助智慧平台将优质资源输送至 各省、县、城镇及乡村地区，可使教学水平有限、位置 偏远的地区打破因为经济、地域等外部因素无法开展 跨校交流、教学研讨、师生实时互动的局限 。这样一 来，农村地区的教师与学生就能拥有同等享受高质量 优质课堂的机会， 进而就能加快城乡一体化协调发 展，促进教育公平和提高教学质量。
智慧平台资源的规范性则体现为其内容覆盖各 年级各学科的教材， 且对课程内容进行了补充和扩 充 。在 9 大应用场景中，各场景都配备相应的小视频 和示范性操作步骤， 步骤中详细标注了使用对象、场 地和时间。智慧平台简单易懂的步骤演示能够兼顾到 不同用户的现代化技术操作水平，体现了平台的人性 化和规范性。
3.智慧平台形式具有跨时代性与空间性 。从学生 学习方式和教师学习方式上都体现了平台的跨时代 性与空间性。第一，在学生学习方式上：学生学习的场 所大多在教室，学习方式为教师主讲、学生听课，学生 只是被动的接受者 。在师生分离的情况下，中小学生 的课外和校外学习内容和方式受到限制。而智慧平台 的应用可实现学生在校内外不同场地进行个性化课 程选择和内容学习的目的 。以学生的需求和兴趣为导 向进行自主选择，极大地增强和提高了学生的自主学 习兴趣和对信息化平台的操作能力。智慧平台的应用 可让学生突破传统固定场所和时间的限制，借助现代 化的技术手段完成课余学习 。在这一过程中，其可为 学生提供情景化的学习环境，极大地增强学生学习的 体验感 。概言之，智慧平台为学生提供了可实现时刻 学习的数字化平台。第二，在教师的学习方式上：中小 学教师的基本学习方式为观摩性学习，即教师个体之 间通过在日常交往中进行观察和模仿，潜移默化地促 进个体成长和加深对彼此的认同。处在农村地区的教 师队伍会受到内部及外部多种因素的共同影响，其中 非农村骨干的教师群体参加市级或以上级别的培训 较少，导致普通教师观摩性学习的渠道受限 。智慧平 台的“名师工作室”模块为各省、市、城镇及乡村地区 的教师提供了各地区高水平教师的课程讲解及不同 主题的学术讲座，可实现跨地区的交流及研讨，促进和加强了全国各地教师之间的教学交流。故从根本上 来讲，利用智慧平台，既满足了教师对学习内容的个 性化需求，又实现了教师的学习时间自由。
二、农村教师专业化发展面临的困境
教师是组成教育活动的因素之一，教师的专业化 发展是影响教学质量的重要因素，同样也是关乎学生 发展的重要助推因素，更是发展乡村教育的保障力量。 在教育数字化的背景下，农村教师面临的挑战更加严 峻 。教师不仅要促进自身知识、能力和职业素养的专 业化发展，还要提高自己的信息素养，即具备使用现 代化工具的技能并学会将信息技术与课堂进行融合， 以提高教学质量。
(一)教师专业化发展内涵
教师个体专业化发展指教师作为开展教育教学 活动的从业人员，能够经过不断的培训获得专业化的 知识与技能，同时也应具备专业化的心理素质能力和 积极正确的教育思想，即指从“小白教师”阶段到“专 家教师”阶段的发展过程 。有学者将教师专业化发展 分为 5 个阶段，认为教师应该关注自我更新阶段 。对 于农村地区的教师来讲，专业化发展过程中会出现多 方面的问题。
(二)农村教师专业化发展面临的困境
基于教师个体专业化发展的内涵总结农村教师 的专业化发展现状，具体体现在教师的专业知识和专 业能力两个方面。从知识理论基础、教育教学能力、教 学科研能力等维度入手，分析农村教师现阶段面临的 诸多困境，具体如下。
1.农村教师知识理论基础有待夯实 。农村教师的 学历结构各有不同，且知识理论基础参差不齐，存在 任科教师对专业知识和教育学、心理学的相关理论知 识掌握不足的现象。形成该问题的原因主要包括内部 和外部两大因素 。 内部因素多为教师的内在动力不 足，即农村地区的教师生活环境较为封闭，外出参与 培训和学习的机会较少，因此易出现教师职业倦怠及 对自身发展缺乏动力的情况;外部因素主要包括学校 内教育类书籍数量有限[5]、校内培训组织较少等，如农 村学校图书室的书籍种类相对陈旧，教师获得新理论 知识的渠道有限 。相关调查数据显示，教师的文化程 度与教师的教学素养有着密切的关系。学历程度相对 较低的教师使用信息技术手段的能力也不高[6] 。那么 在书籍数量有限的情况下，若教师通过网络搜集理论 知识的方式同样受阻，即在学校系统性理论培训较少的情况下，教师可采用的外在学习渠道受限，就会导 致教师的知识理论基础薄弱。
2.农村教师教育教学能力待提高 。教学能力是教 师进行教学的基本能力要求，包括掌握和处理教材的 能力、教学设计实施的能力、教学评价能力等多个方 面 。农村地区的教师能够熟知教材的知识点，并且具 备清晰梳理知识重点和难点的能力，但对深层次知识 的拓展能力不足。课堂教学设计主要依附于教材参考 书，课堂实施中主要以教师授课为主，以学生为主体 的教学组织活动呈现较少，易忽略学生的主动性和创 造性[7] 。教学评价包括教师教学评价和教师对学生的 评价，两者都应遵循评价的发展性原则，通过评价与 反思促进教师和学生的发展 。但在实际评价中，农村 教师对课堂进行反思的意识不足，多数教师认为上完 课就意味着课程结束 。教师往往凭借教学经验上课， 其教学反思停留在浅层，对学生的评价仍停留在学业 成绩的标准上，忽视了学生的全面发展及其他特点。 总的来看，农村教师的教育教学能力需提高，教育理 念应转变。
3.农村教师科研能力与创新性不足 。中小学教师 教育科研能力是指教师承担和完成教育实践，并基于 课题的问题和现象进行研究和创新时所具备的各种 能力[8]。农村地区教师的专业知识结构不完善，在教学 活动过程中欠缺问题发现意识，导致学科组之间探讨 的有关课堂和教学的问题较少，或者仅探讨自身的教 学问题，没有教师与教师之间对课程、教学活动设计 的共同探讨，造成了农村中小学教师对自身科研能力 重视度不够的情况。其原因包括农村教师参加教学科 研活动的人员数量较少，甚至超过一半以上的教师没 有参加过任何科研组织活动。在缺失参与组织活动机 会的情况下，教师的科研意识将大打折扣，教学活动 方式往往守旧且缺乏创新性。
4.农村教师缺乏内在动机与主动性 。如果教师的 专业化发展停滞不前， 就容易产生职业倦怠的心态， 导致缺乏工作的积极性和教学活动设计的创新性，对自我提升的目标不明确及自我提升意识不足。其中不 乏有的乡村学校的教师年龄群体普遍分布在中年及 老年阶段，此类教师的教育观念、教育方式和知识结 构具有偏传统化的特点 。在信息化时代，教师应具备 相应的信息化素养，将信息技术运用于课堂教学 。但 老一代的教师更倾向于采用传统教学方式，信息化素 养偏低，不愿意改变自己固有的教学形式，不乐意接受新的改革，自然也不会将改革应用于实践[9]。这种教 学手段的固化必然会导致教师缺乏创新意识和内在 动力 。 同时，学校中的新手教师群体又处在关注生存 的阶段，在学校初期适应环境的过程中和课程教学的 压力下，一般更多的是对工作的应接不暇，以致其还 未建立起自我提升的意识。
三、基于国家中小学智慧教育平台的农村教师专 业化发展路径
农村中小学教师的专业化发展现状从内涵上体 现了知识理论基础薄弱、教育教学能力和科研能力不 足、缺乏自我提升的内在动力等问题 。在教育数字化 战略的指导下，教育部不断地对国家中小学智慧教育 平台进行升级和改造、推广，促进教育资源向乡村地 区倾斜，以期实现教育公平。
(一)线上定期学习以补充线下培训的缺失
基于上述校内培训开展次数少和校内培训内容 不系统的问题，智慧平台将补充线下培训的缺失 。从 培训时间上来看， 智慧平台在每年的寒暑假都会安 排相应的教师研修专题，使教师定期参加培训，学习 时政热点及了解教育发展方向，掌握正确的教育观、 教师观和学生观 。其培训成果以校为单位集体回收， 使教师的学习质量得以保证 。除了智慧平台设置的 固定性的寒暑假培训， 校区领导层还可以根据学校 教师普遍存在的问题遴选培训内容， 开展常规性的 集体培训 。智慧平台上的内容综合且系统，皆可成为 校内培训的主题，如在农村教师教学压力大、课后服 务负担重的情况下， 学校可选择心理健康主题安排 培训，使教师在专业理论的指导下进行自我调节，积 极地调适心理状态 。因此在学校管理中，学科组组长 可以通过“制订培训计划— 明确学习内容—规范反 馈方式”的标准化培训模式，提高教师的专业知识理 论水平。
(二)依托丰富多样的资源提高教师教学能力
智慧平台上有丰富的课程教学资源， 且版本多 样、类型多样，还外链了中国国家博物馆、中国数字科 技馆、国家公共文化云等一批重要的专业网站，其中 的专题教育、课程教学、作业设计、课后服务、教师研 修等资源板块可充分服务教师教学 。基于此，智慧平 台可助力教师在处理教材和课堂设计实施方面实现 教学能力提升 。落实到具体行动上，可从以下两点入 手。首先，由于智慧平台上有“优秀教师”的课例，所以 教师可通过对比， 学习不同教师的授课技巧、教学方法、教学手段等，以提高自身的教学设计能力 。其次， 由于智慧平台上涵盖各阶段各学科不同版本的重难点 讲解、习题讲解、实验演示、动作示范等方向的资源内 容，所以教师可根据实际教学活动需求查询、检索，然 后进一步对这些资源内容进行筛选处理，更好地将所 需资源应用到课堂教学中，从而提高自身的教学应用 能力 。由此可见，智慧平台上资源丰富多样，可有效满 足教师提升教育教学能力的需要。
(三)专家型讲解助力教师转变教育理念
意识决定行动，教师的教育理念直接影响教师的 教学行为与自身发展。教师树立正确的意识形态及教 学理念是完成规范化教学的前提。基于此，首先，智慧 平台上的“师德师风”模块介绍了很多针对教师的不 同维度的要求，也列举了许多优秀教师事例，因此学 校可鼓励教师向这些优秀教师榜样学习，修炼个人品 德，更新教育理念。其次，智慧平台上的“动态专栏”中 会实时更新不同的教育相关主题，所以学校应要求教 师定期浏览该专栏，及时了解教育政策和教育改革新 趋势、新动态，以形成新的教育理念 。最后，智慧平台 上的“学科研修”涵盖了不同学科专家教师展示的教 学经验， 对此学校可组建教研小组开展集体研修活 动，在经验借鉴中形成新的教育理念。
(四)平台大规模促教师形成互助共同体
智慧平台容纳了大量师资精品资源，这可以促 进各地教师展开交流研讨，使教师群体形成互助共 同体[10] 。农村教师科研目前存在的问题具体表现如 下：无课程共性课题研究活动 、缺乏科研和创新意 识。为了改善这种状况，可从以下两点着手。首先，在 科研内容上，智慧平台上的“教师研修”为中小学农 村地区的教师科研活动提供了思路 。教师可对教材 的编排思路、内容解析和教学建议进行研讨，克服科 研活动无从下手的困境 。其次，在科研模式上，主要 包括个人反思、同伴互助、专家引领三种模式 。教师 可借助智慧平台上的“学科研修”模块及学习学术讲 座的内容来提升自我钻研素养;智慧平台开设了教 研群的功能，各年级学科组可创建教研群，方便教师 与同伴进行实时互动;智慧平台建立了专家智力资 源库，这能拓宽教师在研修时与专家、名师交流和互 动的渠道 。此外，还可以利用智慧平台的数据可视化 技术将研修结果直接推送给教师，促使教师对研修 成果进行反思 。这样便能有效促进教师个体的专业 化发展。
综合来讲，一方面，国家中小学智慧教育平台在 教育数字化的发展趋势下，通过教育资源的无缝整合 与共享，突破了教育资源地域的限制，便于缩小城市 与城市之间、城市与乡村之间的教育鸿沟[11] 。另一方 面，在构建终身学习的社会体系背景下，受到短视频 洪流的影响，学习主体容易接受主流媒体推送的内容， 对知识的选取缺乏辨别能力和存在盲目性，而智慧平 台整合了精品资源，为用户提供了便携式和无处不在 的学习资源、学习服务、学习伙伴，可使学习的知识在 推送过程中更加精准化、科学化。
四、结语
数字化时代，国家中小学智慧平台将现代科技与 教育教学深度融合，为农村教师的专业化发展赋能。在 农村有限的外部环境下，对于农村教师而言，智慧平 台是一个开放性、便捷性的学习平台 。自上线以来，智 慧平台的用户数量逐渐激增，获得了师生的广泛好评。 在智慧平台的推动下，教师的专业化发展拥有了新途 径 。除了有助于教师个人提升自身的专业素养，也有 利于提高教师队伍的整体性建设水平 。当前的智慧平 台仍处于发展初期，而随着智慧平台的不断升级，其 必将促进教育数字化的高质量发展，推动基础教育阶 段向数字化转型。
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