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摘要 : 创设学生易学乐学 、真实有效的教学情境 , 可使地理课堂活化和深化 , 赋予学生 更丰富的情感体验与更多思维锻炼的机会 ; 这样的教学情境既是培养学生创新精神和实 践能力的手段 , 也是有效教学和深度学 习 的 内在要求 。根据高中地理教学的特点 、深度 学 习 的要求 、 陶行知先生的教育理念 、 学生发展的客观规律以及教学实际 , 文中探讨创 设地理教学情境的原则 , 继而提出若干高中地理教学情境创设的策略 , 并以人教版《 地 理》(必修第二册) “服务业区位因素及其变化”这 一 节课作为案例 , 说明高中地理教学情 境创设策略在教学中的应用 。
关键词 : 高中地理,教学情境,创设策略
学生的创 新思维是在已有知识和经 验 的 基 础上 , 运用逻辑抽象能力 、想象能力及直觉顿悟能力 而发生的 。通过创新思维获得的创新成果要在实践 中接 受 检 验 , 只 有 实 践 才 能 检 验 创 新 成 果 的 真 理性 。
高中地理 教 师 不 仅 要 关 注 学 生 知 识 学 习的 结果 , 还要注重学生学习的过程 , 更要关注学生在学 习过程中的情感体验和思维深度 。创设地理教学情 境指在具体地理教学过程中教师为了激发学生的学 习兴趣 , 帮助学生进行知识理解 , 结合具体教学内 容引入或设置恰当的情境 , 从而快速 、有效地达成 教学目标的做法和过程 ; 它在“浑然不觉”的过程中 激发学生主动学习 , 是培养创新精神和实践能力的 重要手段 。
一 、地理教学情境创设的原则
1. 可接受性原则
地理课堂教学情境创设应考虑两个方面 : 一 是 地理教学情境的创设应符合学生的身心发展水平 ;二是地理教学情境的创设要体现层次性和差异性 。这两方面均为学生较为容易地接受所创设的教学情境服务 , 这也符合深度学习的理念 。从 本 质 上 讲 ,学习就是由经验引起的学习者原有观念的改变 ; 学生有意义的学习就是将新知识与已有知识 、经验建立起明确的联系 , 并将新知识整合进原有知识结构的过程 。
2. 生活性原则
陶行知先生主张生活即教育 、社会即学校 、教学做合一 。没有生活做中心的教育是死教育 。 “学习对生活有用的地理”是当代地理教育的 一 个重要理念 , 它符合陶行知先生的教育理念 , 也符合素质教育要求 。源于现实生活的教学情境创设 , 有利于学生在真实的情境中获得知识 、增长技能 、体验情感 , 并将学到的地理知识应用于生活实践 , 使学生产生满足感和 获 得 感 , 进 一 步 提 高 学 习 和 探 究 的兴趣 。
3. 启发性原则
教学若不能打动人心 , 学生的思想 、意识 、情感就不能活跃 , 就不可能有作为主体的深度学习行 为产生 。“不愤不启 , 不悱不发”, 学生在“心求 通 而未能得之意 , 口欲言而未能概其貌”时 , 思维 比 较活跃 , 学习积极性也比较高 。地理课堂教学情境 创设将需要学生思考的问题巧妙地结合于具体教学 情境中 , 在学生心理上制造一种悬念 , 从而达到凝 聚学生注意力 、活跃学生智力活动 、引导学生积极 参与的 目的 。
4. 学科性原则
地理课堂教学情境设计要体现其学科特点 , 教 师要科学设定地理教学情境 , 对整个教学情境运用 有大局上的把握 。教学情境的创设 , 一方面要围绕 课程标准和教学目标进行 , 不能偏离主题; 另 一 方 面要科学设定符合教师地理教学和学生地理学习的 教学情境 , 即 注 重 时 空 、 尺 度 、 演 变 等 地 理 学 科 特点 。
5. 实践性原则
一方面 , 迁移与应用是深度 学 习 的 一 大 特 征 , 它强调在教学活动中模拟社会实践 , 将所学知识转 化为学生的综合实践能力 。另一方面 , 地理实践力 是地理学科核心素养的重要组成 , 但野外考察 、实 验探究 、社会调查等地理实践力培养方式较明显地 受到时空限制 。 因此 , 恰当的情境创设是实现地理 实践力培养的重要手段 。 以上两点都要求地理教学 情境创设时 , 要更贴近社会现实 , 以帮助学生达成 地理知识的迁移与应用 , 培养学生具有解决实际问 题的能力 。
二 、高中地理教学情境创设策略
在教学 实 践 中 , 教 师 基 本 具 备 情 境 创 设 的 意识 , 很多教师通过创设各种各样的教学情境来激发 课堂氛围和点 缀 课 堂 教 学 , 丰 富 了 学 生 的 地 理 眼 界 , 调动了学生的地理学习兴趣 , 起到了较好的教 学辅助效果 。 以“服务业区位因素及其变化”这 一 节 为例 , 教师在高中地理教学情境的创设时可采取以 下策略 。
1. 讲述故事
以科学 、合理 、真实的故事创设教学情境 , 符合“学习对 生 活 有 用 的 地 理”这 一 新 课 程 的 基 本 理 念 , 也符合情境创设的可接受性原则 、生活性原则 和实践性原则 。故事来源于生活 , 来源于实践 。故 事的要 素 有 时 间 、地 点 和 人 物 , 还 要 有 事 情 的 起 因 、经 过 、结 果 , 情 节 需 引 人 入 胜 。 以 故 事 为 背 景 , 预设大情境 , 增加悬念 , 有利于激发学生的学 习兴趣 , 调动学生地理学习的积极性 , 有利于保障 地理课堂教学的效果和质量 , 帮助学生将所学所思 应用于生活实践中 。
在“服务业区位因素及其变化”的教学设计与实 施中 , 笔者简要介绍了我国知名餐饮品牌的成立和 发展史 , 并将有关发展与现状的故事贯穿课堂; 作 为本节课的主情境 , 激发学生兴趣 , 唤醒学生生活 体验 , 引导学生发现现象 、提出问题 , 进而去分析 问题 、解决问题 。
2. 引入生活
地理课程标准的基本理念之 一 是“学习对 生 活 有用的地理”, 这也在 一 定 程 度 上 要 求 地 理 课 堂 教 学应结合学生的生活实际 、贴近学生的生活实际 。
在“服务业区位因素及其变化”的教学设计与实 施中 , 笔者这样引入主题 : “民以食 为 天 , 同 学 们 猜一猜中国人外出聚餐 , 最喜欢吃什么? 同学们有 吃过火锅吗? 还记得上次吃是在哪里吗? 有没有让 你印象深刻的吃火锅的经历?”由此激发学生学习本 节课的热情 , 并促进学生对具体地理问题的认识和 理解 。
3. 巧设问题
巧设问题是对情境的深挖 , 是对情境的充分使用 。 问题是课堂推进的抓手 , 通过巧设问题 , 可引 导学生的思路 , 把握地理学科性特点 , 达到“启发” 效果 , 加深学生的思维深度 , 增强其逻辑性和条理 性 。 问题设置要层层深入 、 由浅入深 , 还要实现迁 移与应用 。
在“服务业区位因素及其变化”的教学设计与实 施中 , 笔者巧设追问分析某火锅门店布局的 逻 辑 。 如笔者设计了这样的 问 题 链 : “门 店 为 什 么 主 要 分 布在一 、二线城市? 为什么更大的人口规模 , 重庆 的门店却比较少?”“厦门的门店分布在哪里? 这 样分布的优势是 什 么? 为 什 么 厦 门的 同 安 区 人 口 更 多 , 但却比海沧区更晚布局? 厦门有的门店分布在 沿街商铺 , 更多的门店分布在商场 , 布局在商场有 什么好处?”问题环环相扣 , 引导学生从宏观到微观 地观察和发现问题 , 引发学生对现象背后的逻辑关 系的思考 。
4. 查询和引用数据
查询和引用数据是学生“实践能力”的重要手段 , 准确的 、充分的数据引用 , 对促进地理认知 、引导 创新思维 、提高地理实践力 、培养严谨求真的精神 有着显著作用 。 由于课堂时空的限制 , “查询和引用 数据”不仅包括获得的数据本身 , 还应包括引导学生 思考“需要什么数据”以及“如何获取这样数据”。
例如 , 在课堂实施过程中 , 学生可能从经验出 发认为 , 大城市的某火锅店门店分布较多 , 教师提 出“可以从哪里获取门店分布的数据?”; 学生认为 , 人口是门店分布的主要因素 , 教师提出“人口数据 可以从什 么 途 径 获 取?”并 提 供 主 要 城 市 的 人 口 数 据 ; 学生发现人口并不是门店分布的唯一 因素 , 便 猜测经济水平是另 一 因素 , 教师提出“什么数据可 以反映城市的经济水平? 这个数据可以通过什么途 径获取?”等问题 。如此 , 既在课堂上提供了充分严 谨的数据 , 又引导学生思考需要什么数据能帮助分 析 、解决问题 , 以及从哪里可以获取数据 。如本节 课实施中 , 教师提供了主要城市人口数量 、 国内生 产总值 、人均国内生产总值 、人口密度 、交通线分 布等数据 , 还引导学生了解获取数据的途径 , 如企 业官网 、企业财报 、 国家统计 局 网 站 、搜 索 引 擎 、 地图小程序等 。从而加强了学生收集和处理信息的 意识和能力 , 加强了学生地理实践的能力 。
5. 制造冲突
在课堂中 , 教师要善于制造“矛盾冲突”, 这样 课才好听 , 学生才会入戏 , 否则难以引起学生长时 间的兴趣和注意力 , 教学效果将大打 折 扣 。 另 外 , 生活是复杂的 , 学生要学会发现生活 、理 解 生 活 , 学习对生活有用的地理 , 就必须会面对和分析复杂 结构 , 甚至是与一般认知冲突的情境 。这也是创新 精神和实践能力培养的一 大突破 口 。
在本节课中 , 教师引导学生发现了这样 一个现象 : 重庆人口多 , 但某品牌的火锅店门店数量远低于其他一 、二线城市 , 即门店数量和人口数量的正相关关系在重庆没有呈现 。学生可能试图从经济水平进行一定的解释 , 但是通过数据比对 , 发现经济水平相当而人 口 较 少 的 城 市 的 门 店 依 然 更 多 。 这时 , 教师可以巧妙设问“如果你去重庆 , 想吃 什 么火锅呢?”从而引导学生化解了难点和矛盾 : 重庆作为川式火锅分布的典型区域 , 饮食习惯和市场竞争是重要的布局因素 。
三 、结语
在实际教学中 , 学生由于 所 处 环 境 相 对 单 一 ,无法亲临诸多不同的境遇 , 创设有效的地理教学情境可弥补此不 足 。 高 中 阶 段 也 是 培 养 学 生 创 新 精神 、逻辑思维 、实践能力的关键期 , 情境要符合学生的心理特征和认知规律 , 相对复杂 、真实的情境更有效 、更能吸引学生 、更具有思维深度挖掘的空间 , 同时也更能满足学生未来发展的需要 。 高中阶段的学生群体相比初中生 , 其理性思维提升 , 感性思维有所降低 , 因此“巧设问题”“引用数据”和“制造冲突”是其中较为 核 心 的 策 略 , 这 对 教 师 的 素 养提出了更高的要求 。 除了以上策略 , 教师也可适时借 助 其 他 有 效 策 略 , 但 不 宜 过 多 , 更 不 能 流 于形式 。
参考文献
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