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摘要：文章首先阐述了大学生学习模式的内涵，然后介绍了大学生学习模式的类型，接着分析了大学生学 习模式的优缺点，最后提出了大学生学习效果提升的建议，包括教师应树立正确的教学观，学生要以积极 的态度应对学习变化;学校应不断完善本校信息技术教学条件;网络平台供应商应不断完善教学平台功 能，提高信息技术服务课堂教学的水平。
随着信息技术与课堂教学的融合不断加深，全国 大范围开展的线上教学促使高校学生的学习模式发 生了较大变化。由此，学生如何利用网络资源去学，教 师如何利用网络资源去教，成了线上教学模式引入教 学后备受各方关注的问题 。本研究通过教师、学生两 个视角对当下大学生学习模式进行归纳分析，总结大 学生学习模式的特点，以便帮助教师更好地应用网络 资源、更好地采取教学策略，同时帮助大学生构建更 好的学习模式，提高学习效果。
一、大学生学习模式的内涵
在中国知网上以“学习模式”为关键词进行检索 ， 查阅到的文献中有多个关键词中包含了“学习模式” 一词，比如，混合式学习模式、个性化学习模式、自主 学习模式等关键词在近 5 年的文献中较为多见，然而 对“学习模式”一词的内涵进行阐述的并不多。张静 颖[1]通过对学习方式和学习模式进行梳理，认为“学习 模式更多地表现为学习者经常使用的学习策略或方 式的总和，具有稳定性和系统性”，因此，不论是混合 式、个性化学习模式还是自主学习模式，学习模式都 表现为学生在学习过程中大多数时候倾向选择的学 习方式和学习策略 。基于此，本研究结合线上教学在 高校全面铺开的形势，按照不同课程授课方式，总结 分析了大学生的学习模式。
二、大学生学习模式的类型
(一)纯线下学习模式
纯线下学习是较为传统的学习模式，在这个模式下，教学空间为教室。在课堂中，学生以聆听教师的讲 授为主，辅之以回答教师的提问、完成随堂练习等活 动，或者在教师的组织下开展小组讨论、角色扮演等 活动，以完成课程学习。而在课堂外，除了完成必要的 作业，学生是否进行课前的预习和课后的复习，往往 取决于学生的学习自主性 。 由此可见，纯线下学习模 式的学习强度高度集中于教室 。 纯线下学习模式的 流程具体如图 1 所示。
(二)纯线上学习模式
纯线上学习是指学生的学习过程全部以互联网 信息技术平台为载体完成 。纯线上学习模式分为两大 类，一类为非直播教学学习(即三大教学平台线上学 习模式)，另一类为直播教学学习。直播教学学习分为 专业的雨课堂线上学习模式和非教学软件联合问卷 星学习模式。
1.三大教学平台线上学习模式 。 由于非直播教学 学习要求平台具备较强大的功能， 能够集发布公告、 视频观看、作业、测试、考试、讨论等功能于一体，故目 前来说主要有以下三款(全文统称“三大教学平台”)： 智慧树(APP 端为知到) 、超星(APP 端为学习通) 、中 国大学 MOOC 。这三大教学平台开展线上教学的经验 更为成熟，能较大限度地避免学生纯粹刷教学视频而达不到预期学习效果的情况发生。
在三大教学平台线上学习模式中，教师会将提前准备好的教学资源(如学习视频、作业测试等) 上传到相应平台并按照既定的教学进度发布相关任务，学生 需要根据平台发布的学习进度安排，在规定时间内完 成视频学习、测试、作业、课程讨论、考试等模块的任 务，以此获取课程相应模块的考核分数 。 由于三大平 台的沟通功能不及 QQ 软件及时高效，在此过程中，教 学 QQ 群成为师生相互联系的必备媒介 。一方面，教 师可通过查看学生的学习数据了解学生的学习情况， 然后在 QQ 群督促指导学生完成学习任务;另一方面， 学生在学习中遇到问题时可以在 QQ 群中向教师咨询 并和同学互相讨论 。具体流程如图2 所示。
值得注意的是，智慧树(知到) 区别于其他两个教 学平台的一个模块是学习习惯分模块，它要求学生每 天至少观看 25 分钟的视频才能获取学习习惯分 。这 个功能能帮助学生合理规划学习时间，养成规律学习 的好习惯，其弊端是会限制学生学习时间安排和教师 教学时间安排的灵活性，特别是部分课程内容体系庞 大，需要花费更长时间完成课程知识点的学习时并不 适用 。因此，智慧树(知到) 平台更多地被用于通识课 程的学习;涉及临床医学专业线上课程学习时，学生 则更多地被安排使用中国大学 MOOC。
2.雨课堂线上学习模式 。雨课堂是由清华大学在 线教育办公室组织研发的一款新型智慧教学方案 。自 从 2016 年向社会免费开放起， 它以信息技术手段嵌 入教师教学中必需的课件，并通过微信将教师和学生 联系在一起[2] 。它最初的设计是为了帮助教师利用信 息技术开展线下教学， 随后基于实际教学的需要，增 设了直播教学功能 。鉴于此，当教师利用雨课堂的直 播教学功能实施线上授课时，学生可以根据教师的安 排开展预习、听课、测试等学习活动 。在这一过程中， 学生首先依据教师发送的课前学习任务完成预习;然 后扫描二维码或输入课堂暗号进入课堂，浏览教师分享的课件， 保持注意力并积极回应教师的随机提问， 完成线上测试题 。直播授课结束后，学生可在手机端 回看雨课堂自动生成的当节课程内容， 用以复习巩 固 。但雨课堂线上学习模式也有一定的弊端，即教师 在直播过程中若采用语音授课，会很难关注到学生学 习的注意力是否集中。
3.非教学软件联合问卷星线上学习模式 。腾讯会 议、钉钉、QQ 群课堂等软件原本并未专门设计教学功 能，但因其自身信息技术上的传输、互动功能在某种 程度上能够满足教学需要，故而被教师采纳应用到线 上课堂教学中 。基于此，教师也可以将这些软件作为 直播授课的可用载体，然后将其与问卷星联合，为学 生线上学习提供支持。
当教师运用这些软件实施直播授课时，学生可以 利用板书互动、屏幕共享、即时答题等功能参与学习 活动， 然后借由问卷星的功能检验自身的学习效果， 并向教师反馈自己的学习情况，而教师可据此及时调 整后续教学内容及方案。
(三)线上线下混合式学习模式
当前， 线下教学仍具备线上教学无可取代的作 用，但是线上教学方法能很好地弥补了线下教学的诸 多不足，因此线上线下混合式学习模式在当前学生的 学习中较多地被应用 。不管是将雨课堂融入课堂，还 是将三大教学平台的教学功能融入日常教学，整体而 言， 学生线上线下混合式学习模式的流程如图 3 所 示，可分为课前、课中、课后三个阶段。
1.课前 。教师将学习视频、作业习题、预习课件上 传到学习平台并发布公告要求学生开展预习，学生通 过查看教师上传的资料进行预习并标注课程重难点。
2.课中。在网络畅通的教室里，教师为学生提供各 类平台，完成考勤后，上传课件并进行授课，学生听讲 时可以通过观看 PPT 对预习内容进行进一步学习和 提出疑问。在讲课的同时，除了传统的眼神、语言等互 动，教师还应根据平台反馈的学生预习情况和随堂检 测情况，着重讲解重难点和易错点。此外，学生也可以 在线上课堂发布评论(三大教学平台) 或弹幕(雨课 堂) 与教师互动。
3.课后。学生通过学习平台获取教师发布的作业、 测试等并完成相关任务，同时也可以通过观看上课回 放或上课 PPT 复习上课内容，进行查漏补缺。之后，教 师可以通过平台统计学生的考勤情况，获取学生的测 验成绩、观看回放等数据，以了解学生的学习态度和知识点掌握情况，并适当调整下一步的教学安排。
在线上线下混合式学习模式中，教师可根据需要 设置学生需要完成的任务及分数占比，从而引导学生 更好地开展预习、复习、练习检测，完成线上学习 。此 外，平台的反馈功能既能帮助教师及时了解学生的学 习情况，以调整教学状态，也能帮助学生更好地归纳 总结知识，完善自己的学习方法 。部分软件(如雨课 堂) 的课堂回放功能极大地满足了学生课后复习的需 要，对学生巩固学习起到重要作用。概言之，在教师能 够充分利用各类教学平台和软件的优势并优化教学 设计的前提下，学生的学习积极性能够较好地被调动 起来，学生的学习效果得到了较好的提升。
三、大学生学习模式的优缺点
以上三种大学生学习模式同时存在于当前的教 学中，三种学习模式各有优缺点。
(一)纯线下学习模式的优缺点
1.优点。师生面对面地对话与互动，有助于增强学 习效果与学习氛围感。纯线下学习模式是传统的学习 模式，面对面的线下交流、互动能够保障教学互动效 果的有效性和及时性 。无需软件统计，教师仅凭学生的眼神、表情及对问题的回应等便能掌握学生的学习 效果，并据此调整教学进度与计划。课堂的即时性、生 成性随处可见，这正是线下教学的魅力 。这也是为什 么当前人工智能相对发达的情况下，教师仍不能被取 代的重要原因 。与此同时，学生在教师的组织下可完 成小组学习交流、讨论，相互敦促，在增进同学情谊的 同时加深对学习内容的理解， 促进思维火花的进发， 并且全班同学都在同一 时空下开展学习，形成的集体 学习氛围能促使学生保持学习专注力，教师也能从学 生良好的学习状态中获得更高的成就感，师生双方都 能沉浸于课堂教学。
2.缺点。学生的学习主要发生于课堂，课堂以外的 时间利用少、效果不明显 。 由于部分专业课程知识复 杂，内容深奥，且受到授课时间的限制，教师无法面面 俱到地讲授内容，故课堂时间不足以让学生将全部知 识融会贯通，这时课外学习就显得非常重要 。但纯线 下的学习， 学生在课外无法获取更多的学习指导，即 使具备较强自主学习能力的学生想开展学习也难以 找到明确的方向，从而导致课外学习效果不明显。
(二)纯线上学习模式的优缺点
不可否认的是，“互联网+”时代的到来，赋予教师 更多了解学生学习状态的手段和方法，也为学生提供 了更多的学习机会，但其还存在一些问题。
1.优点 。与线下教学方式相比，线上教学有劣势， 也有其独特的优势[3] 。纯线上学习模式创新性地将大 部分学习的主动权交给了学生，在教师引导下，可以培 养学生的自主学习能力和探索能力， 同时线上教学资 源或课程回放有利于学生查漏补缺，深入学习课程。教 师可以通过分析平台上的学习数据， 有针对性地帮助 学生查漏补缺，同时通过教学 QQ 群指导学生学习。概 言之，教师有更多的时间指导学生掌握重难点。
2.缺点。纯线上学习模式开展的前提是学校须具 备较好的现代化信息技术教学条件且有能够熟练运用 这些技术的教师， 同时它要求学生具有良好的自主学 习能力和付出较多的学习时间， 否则学习效果将会大 打折扣。即便如此，通过网络平台发生的教学互动的效 果也不及线下。教师只能通过后台数据评判学生的学 习情况，但大学生“代刷课”的现象时有发生，学习数据 的真实性有待考证。此外，纯线上学习需要学生长时间 使用电子产品和久坐，这会影响学生的身体健康。
(三)线上线下混合式学习模式的优缺点 1.优点 。线上线下混合式学习模式将线上学习与线下课堂结合起来，使学生脱离了传统的“填鸭式”学 习方式，学生由被动接受者转变为课堂的中心，学习 兴趣和主动性显著提高， 同时也拓展了教师知识广 度，促进了师生间的教学相长[4]。丰富的教学资源可以 让学生将更多的精力投入课程学习，而且这种学习模 式的灵活度比较高，教师可以适时地在每次下课后进 行教学反思，这有助于不断提高教学质量，进而提升 人才培养质量[5] 。正因为线上线下学习模式具有诸多 优点，“线上线下混合式教学将成为未来课程教学的 主要模式”[6]几乎成为当前教育界的共识。
2.缺点 。线上学习资源需要用手机等电子产品查 看，如果教师监督不到位，会使得学生在课堂上玩手 机的频率增加，这会间接导致学生学习效率低下 。再 则， 学生一学期需要综合学习七八门不同的课程，不 同的授课教师要求使用的学习平台不同，给学生综合 学习带来了不便[7]。此外，混合式教学使学生需要花费 大量精力兼顾线上线下的教学内容并完成学习任务， 这给学习能力比较弱的学生带来了一定的压力。
四、大学生学习效果提升的建议
吴岩指出：“我们愿与世界各国一道，把握数字革 命历史机遇，开辟教育数字化新领域，培育教育发展新 动能，打造更具公平、更有质量、更加美好的未来高等 教育。”[8] 为进一步适应国家教育数字化战略行动要 求，必须改善当前的大学生学习模式。针对以上分析，本 研究认为可从以下三个方面着手提升学生的学习效果。
(一)教师应树立正确的教学观，学生要以积极的 态度应对学习变化
教师的教学理念应与时俱进，积极拥抱信息时代 下的教学变化;学生应主动接纳教学变化，以主人翁 的姿态构建适合的学习模式。
1.教师：积极迎接“互联网+教育”的变化，熟悉多 种教学平台/软件 。从面授课堂转型为线上教学，不仅 需要技术的更新，也需要理念的转型[9]。教师应转变教 学理念，在了解学习平台功能优劣的基础上至少掌握 2~3 个教学平台的使用方法，并根据不同课程特点，选 择合适的线上授课平台，优化课程教学设计与授课方 式，以充分调动学生的学习积极性，提升教学效果。
2.学生：主动接纳“互联网+教育”新形态，积极反 债学习体验。学生应该积极主动地接纳学习方式的转 变，调整已有的学习方法，在教师的引导下认真开展 学习，选择适合自己的学习方式和学习策略 。同时，在 学习过程中学生要注意总结各种教学模式的利与弊，并将教学中的问题及时地向教师、学校、平台开发者 进行反馈，以改善自身的学习体验和学习效果。
(二)学校应不断完善本校信息技术教学条件
对于学校而言，一是要结合自身的办学定位、办学 资源状况、人才培养目标等，基于本校师资能力，整合 优化现有的资源，构建适应线上学习、线上线下混合式 学习的教学环境;二是要开展教师培训，保证无论是线 上还是线下授课方式，教师都能够灵活地应用。
(三)网络平台供应商应不断完善教学平台功能， 提高信息技术服务课堂教学的水平
线上教学给教师 、学生及网络平台均带来了挑 战[10] 。线上教学的开展是基于网络学习平台的，在我 国大力推行数字教学的大趋势下，线上教学的需求有 增无减 。对此，平台开发者应该深入调研当前教师的 教学需要和学生的使用反馈，同步增强教学平台与设 备的兼容性， 提升信息技术与教学需要的契合度，从 而开发平台新功能。
五、结语
通过对当下大学生学习模式的探究可以发现，各 种学习模式有优点也有缺点，教师只有合理地应用各 种教学资源实施教学，并不断总结学习经验，才能形成 更适合学生的学习模式。
参考文献：
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[10] 储著朗,汤轶波,王谦,等.医学本科生病理生理学线上教学实践 总结[J].安徽医学,2022.43(8):982-985.
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