初中文言文有效教学策略研究论文

SCI论文（www.lunwensci.com）

　　摘要:随着新课程改革的进行,围绕“初中文言文教学如何有效落实核心素养”课题,确定了课堂教学、课后提升、课外活动三合一方案,并展开落地实验。结合新课标的发布和实施,本文根据课题研究,剖析文言文教学和作业辅导中存在的问题,并遵循初中文言文教学统筹性、层次性、规律性和多样性的原则,介绍有效落实核心素养的做法。

　　关键词:初中文言文；有效教学；策略

　　新课标明确提出“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时,要有意识地增强学生的文化积淀,充实文化底蕴,培养审美意识、审美情趣和审美能力,在提高辨别能力的基础上提升文化品位,形成正确的价值观和健全的人格”。文言文,尤其是课文中精选的文言文,是中华传统文化的精华之一,有利于学生发展语言构建和应用能力,提高他们的思维能力,培养他们的审美情趣。实际上,这些能力的提高离不开学生的接受、巩固和运用情况,其中教师抓好初中生的文言文学习是关键。因此,如何落实核心素养培养,研究初中文言文的有效教学策略是十分必要的。

　　一、初中文言文教学存在的问题

　　初中文言文教学不仅包括课堂教学,还包括作业设计和辅导。教、学两难,是一线关于文言文课堂的最强烈的声音。深究原因,一是师生不重视。学生受网络文化影响较深,对文言文不感兴趣;而教师文言阅读面窄,知识储备不足,只能针对教材所提供的篇章进行教学,对传统文化的丰富多样性展示不足,形式单一,课堂乏味。二是教学目标不明确。主要体现在以下三个方面:第一,要求模糊。初中语文教学大纲要求学生“具有阅读浅易文言文的能力”。然而,“阅读能力”包含“积累、感悟和运用”三个层次,在实践操作中各有理解和侧重,这在无形中也增加了教学的不明确性。第二,指标模糊。文言文作品含有客观理性的文言知识,也有主观感性的文学特色。在教学中,如果单纯积累文言知识,学以致用地学习便比较枯燥乏味。但如果作为文学作品来欣赏,又无法抛开文言字词内容去感受作品的思想情感、艺术特色。第三,层次模糊。对文言文的考查形式,从初一到初三,均没有变化。因此,考查形式往往紧靠中考题型,抹杀了文言文学习的层次性。

　　作业是检验学习效果的有效方式,也是帮助教师改进教学的依据。然而,在课题组进行的前期调查中,发现部分学生对文言文的兴趣不高,甚至反感文言文作业。观察收集来的文言文作业,有如下问题:学段间作业没体现系统性和层次性,学期间的作业缺少一定的连续性;作业内容随意化,作业形式固定单一化……这些都是导致学生学习文言文态度消极的原因。

　　文言文这种古代的书面语言,必然和学生日常所接触的语言存在差异。在此前提下,学生很难理解中学教材编排文言文篇目的目的。学生带着不理解、不接受的心理,去进行形式变化不大的文言文学习,枯燥的背记,势必会影响学生的学习情绪。

　　二、核心素养视角下,初中文言文有效教学设计的原则与策略

　　怎样才能最大程度地避免当前文言文教学存在的问题呢?应当使学生成为教学的主体,强化学生的课堂参与度,让他们去自主体验思考、交流、合作探究,教师要做好引领、调控以及有效监督,由原来的灌输课本知识转为布置具体的与教材内容相关的课前、课堂和课后任务,有机融合教学与作业辅导。

　　为此,课题组开展了相关研究,确定了课堂教学、课后提升、课外活动“三合一”的思路,并处理好预设与生成的关系,安排落地实验。经多方研讨、实验、观察,得出文言文教学与作业设计应遵循以下几点。

　　1.注重统筹性

　　语文课堂也需要统筹方法,这样才能在单位时间内提高语文教学效率,让学生真正从过多、过重的课业负担中解放出来,充分享受到学习带给他们的快乐。

　　教师应在校本资源的基础上,集体研讨,充分挖掘初中文言文教学素材,提炼教学重难点,统筹安排教学训练序列,制订适合本校教学资源和学生水平的文言文教学计划或序列表,让教学有章可循。如果任由文言文教学割裂、无序,既不利于学生文言文能力的培养,也不利于教师对学生文言文学习情况进行检验。统筹安排,明确教学目标,梳理三年的培养计划,统一培养目标和要求,确定培养层次和进度,从课堂到作业,均能有效、有序、有逻辑性地实施,才能实现对学生文言文能力的有效培养。

　　2.体现层次性

　　第一,体现学段要求。课题挖掘了初中各学年文言文能力目标,结合初中生年龄特点和学习心理变化,针对初中三个学段的不同学情特点,设计的教学环节及作业的深浅度要以学生实际学习水平为依据,贴近学生可能的发展水平、提升能力,兼顾成就感的获得。

　　经过研讨,课题给七、八、九三个年级,分别制定出了“趣”“法”“用”的指导思路。“趣”,指趣味。七年级文言文是一个开始,这个阶段以“消除学生畏惧心理、引导学生感受文言文魅力、帮助学生掌握文言文学习基本方法”为主要责任。课堂教学以文本解读确立教学内容后,教学环节的任务便在于突破固有、单调的教学模式,以消除学生对文言文的陌生感。除此之外,可在课外开展与文言文相关的活动,将课堂从室内转向室外,激发学生学习兴趣,多开展文言文相关活动,如评选“文言文阅读小达人”等。其作用不仅鲜活课堂,还在补充信息中不断推动教学环节,启迪学生思考,体现课堂的活力与教师的课堂艺术。而本阶段的文言文作业应以直观性思维训练为主,采用新颖简单的题型,侧重从语言积累、文学小故事、文化常识方面进行设计。“法”,指方法归纳。八年级学生在一定的学习基础上,需要有进一步提升,并形成成型的文言文知识系统。针对这样的学情,教师在初二阶段具体课堂教学中采用“自学解疑—自读互疑—提问解答—总结归纳—提升拓展”的模式。其中前三个环节,主要紧靠学生现有文言水平,通过自学操作,加深、加宽、扎实文言基础。这时,文言文作业设计可以采取文言现象分类积累的形式,有目的地指导学生进行归纳总结;并可适当地增加语言或画面欣赏方面的题型,注重文学欣赏,培养和提高学生的审美情趣、审美能力。“用”,指学以致用。在九年级阶段,以先学后教、先作业后课堂的思路展开。通过任务驱动的方式,调动学生的学习积极性。既有利于班级水平不一的学生们查漏补缺,提升能力,又有较强的针对性,能有效解决毕业班文言文教学任务重、时间紧的问题。学生经过一年的知识归纳和方法梳理,对文言文知识系统有了较为全面的了解,这时可以让学生自己运用知识解读文言文,感受其魅力。这个阶段注重欣赏、解读、探究文本内涵的内容,感受传统文化魅力,传承民族精神,提升和发展学生的思维能力。

　　第二,根据教学不同时段设计。教学与作业,两者相辅相成。根据教学过程,把作业分为课前预习作业、课堂训练作业、课后检测作业,并将三者有机结合。

　　课前预习作业,其主要任务是让学生了解熟悉课文,通过获得课文常识激发学生学习兴趣,使学生积累文学知识;还可针对作品朗读,进行指引,让学生体会汉语言的音韵之美;随着学段增加,还可以进行字词自学、归纳的作业设计。课堂训练作业,紧扣该课教学目标,教学环节重点进行设计。结合学段培养不同目标,均可对文章的字词、内容、结构、技巧、思想等方面进行设计。课后检测作业,重在检测课堂的积累与拓展。拓展类型可以根据学段、学期的不同而不同,可以在作品的文言字词句积累、内容理解、语言技巧的欣赏品位、思想解读、类文比读等方面,进行过渡衔接或穿插设计。

　　第三,根据学段年龄不同特点设计。在进行教学设计和作业设计时,应结合学生成长规律,同时切合学生年龄特点和能力水平。比如低学段题目设计倾向实践认识类型,内容注重具体形象的知识;中高学段题目设计在切合学习内容的前提下,增加知识引导归类的设计,帮助学生知识拓展和迁移。

　　此外,还应根据学生学习水平设计,使其“优劣得所”。学生对知识的接受速度不同,完成作业的情况也有所差异。因此,在设计作业时,应尊重个体差异性,合理划分作业等级。让学生根据自身情况,完成力所能及的作业,并鼓励他们挑战自我。

　　3.体现规律性

　　知识系统的形成,离不开学生对文言文知识学习模式的建立。而模式的建立应该借助规律性的训练。比如,作业可以检验学习效果,可以巩固所学知识,可以拓展运用,贯穿了学生积累知识、形成知识系统的过程,是其形成知识系统的一个重要渠道。因此,作业设计必须承担规律性训练的重任。在各学年作业设计中,除了体现层次性,还应该考虑到规律性的知识检测考查和引导积累。

　　4.体现多样性

　　多样性,体现为形式灵活的课堂教学方法。如在“朗读—翻译—背诵—品味—巩固”的教学设计思路中,“朗读”环节,可以采用范读、正读、美读、诵读等方式。“翻译”,可在教学中让学生借助注解、工具书等,以初译、助译和通译等方式了解文章的基本内容;也可通过学生小组合作和教师指导的方法调动学生的积极性。“背诵”,可以采用想象法、理清背诵线索法、化整为零法和抓句式法等,落实背诵目标。而品味环节,更是灵活多样,可针对人物形象、写作手法、思想内容、结构特点等方面展开设计。

　　此外,多样性还体现在增加生活情境和穿插传统文化内容上。“生活即教育”是陶行知教育思想的核心。陶行知先生指出“生活教育是生活所原有”,我们从生活中汲取素材,挖掘教材与传统文化的关联点,如成语、典故、文化常识等;也可以借助综合实践题型,抓住学生生活与文言教材的结合点,如以结合点为论点谈为人处世、谈启迪;通过对比阅读,拓展学习范围,积极引导学生去关爱自然,关注社会,了解人生。正是“生活的外延有多大,语文教学的外延就有多大”。这样,才是“在生活中找教育,为生活而教育”,充分发挥语文学科的熏陶教育作用。

　　在作业设计中,多样性主要针对题型的设计而言。题型创新,有助于发展学生的思维能力,提升他们的思维品质。设计时,教师可以结合内容,或注重描述,或注重总结,或注重思辨,或者注重比较。如在《记承天寺夜游》一文中,围绕体会作者“赏月之喜”,可设计“关于‘盖竹柏影也’一句,有译为‘大概是竹柏影吧’,也有译为‘原来是竹柏影啊’,结合课文理解,请你谈谈你的选择及理由”,学生在经过比较之后,可以更好地感受到作者的心情,以此引导学生学会比较,又让其感受文章情感。

　　三、结语

　　教学应以学生为本,教学效果应以关注学生核心素养的提升为标准。在更为深入地理解新课标精神的基础上,本课题着力于改变学生的学习方式,实现课程功能的转变,走好课程改革探索之路,也希望得到更多指导性的建议和操作性强的做法,从而促进教学成果的有效提升。

　　参考文献

　　[1]陶忠胜.以《岳阳楼记》为例谈初中文言文的教学[J].语文教学与研究,2022(2):48-49.

　　[2]杨丽莉.初中文言文教学策略探微[J].中学语文,2021(33):32-33.

关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！

文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/64269.html