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摘要 : 生物学教学中融入生活教学内容 、社会实践内容 , 有助于学生更好地理解抽象概 念 , 进行深入学 习 。本文首先分析生物学教学中陶行知生活教育思想的应用价值 , 然后 从更新教学内容 、 引入社会活动 、重视动手实践等方面阐述具体应用措施 。
关键词 : 生活教育 高中生物学 教学策略
生物学是 研 究 生 命 现 象 和 生 命 活 动 规 律 的 科学 , 主要以 自然科学规律为主 , 是对自然现象的抽 象概括 和 高 度 总 结 。 学 生 所 学 知 识 相 对 抽 象 , 因 此 , 教师 在 教 学 中 要 还 原 规 律 , 从 生 活 中 提 供 案 例 , 组织趣味性的实验 , 让学生进行探索 , 通过亲 身实践 、思考 , 了解生物学学科中蕴藏的规律和原 理 , 进而更好地运用生物学原理来解释一些自然现 象 , 解决相关问题 。在教学中 , 许多教师更加注重 结果呈现 , 而忽视学生求知 、探索过程 , 导致学生 学习不够深入 。运用陶行知生活教育思想理论 , 可 以改变 当 前 教 学 现 状 , 为 学 生 构 建 实 践 、探 索 情 境 , 实现理论知识的有效转换 。
一 、陶行知生活教育思想在高中生物学教学中 的应用意义
概念 、原理 、实验过程等知识内容的学习 , 通 过记忆很难学 好 , 只 有 学 生 深 入 理 解 这 些 知 识 内 容 , 知道相关知识理论的研究背景和推演过程 , 才 能将它们内化为自己的知识 , 和已掌握的知识形成 紧密的知识网络 。在传统生物学课程教学过程 中 , 教师往往忽视引入探究环节 , 而一 味采用简单粗暴 的教学方式 , 即沿用记住概念 、原理及结论的教学 模式 , 让学生强行记忆这些知识概念 , 之后再引入 相关例题 , 让学生们在做题中套用这些知识概 念 , 从而逐渐了 解 如 何 将 所 学 知 识 应 用 于 解 答 问 题 之 中 。显然 , 这不符合生物学课程中“规律”内容的学习 。许多学生并没有明白这些知识概念是如何诞生 及演变的 , 也不知道该如何根据各种不同的实验现 象 , 总结其中所蕴含的不同规律 。科学探究的结果 往往具有未知性及探索性 , 在以确凿的证据证实某 个结论之前 , 任何人也难以断定结果是否与猜想相 符 。而以固定化的教学模式和方法培养学生 , 往往 难以使学生 在 课 程 学 习中 察 觉 到 实 验 结 果 的 多 样 性 , 从而难以体会科学探究的严谨精神 。这对学生 逻辑思维的形成 、动手能力的完善是相当不 利 的 。 科学理论的发展大都来源于生活实际 , 生物学知识 的发展和应用也难以脱离现实生活 , 而陶行知生活 教育思想中则强调生活场景 、社会资源对教学的重 要性 , 这 些 资 源 不 仅 取 材 方 便 , 而 且 学 生 比 较 熟 悉 。在这种情况下 , 进行引导教育 , 能够降低学生 对知 识 内 容 的 理 解 难 度 , 达 到 较 为 理 想 的 教 学 效果 。
高考非常重视学生能力方面的考核 , 尤其是思 辨能力 、应用能力 、创新能力的考核逐渐增多 , 但 是当前生物学教学依然强调分数 , 忽视学生综合素 养培养 。这不仅不利于学生今后发展 , 也违背了人 才培养需求 , 而陶行知生活教育思想将生物学和生 活 、社会 、学生实践 、教学实践 、学生学习有机联 系在一起 , 以“做”促“学”, 以“学”促“做”, 不仅提 升了学生认知水平 , 还达到了启发学生思考 , 灵活 应用知识解决问题的 目的 。 以陶行知生活教育思想 为指导 , 根据教学实际对教学方法做出合理 改 进 ,不仅能够在教学中有效拓宽学生视野 , 更能将学生 学习能力培养巧妙融入教学 , 从而促进学生认知水 平的提升 , 能够 更 好 契 合 素 质 教 育 教 学 目 标 与 要 求 , 为学生更加深入学习知识内容和提高动手能力 奠定良好基础 。
二 、陶行知生活教育思想在高中生物学教学中 的应用策略
1. 践行“生 活 即 教 育”理 念 , 丰 富 生 物 学 教 学 内容
生物学学科中的知识内容包括各种概念 、原理 和规律 , 比较抽象 , 学生理解难度较大 。教师应将 这些内容与生活场景 、生活事物 、生活事件等有机 联系在一起 , 让学生能够基于具体事物进行思 考 , 将抽象的学习内容直观化 、 明朗化 , 真正地理解知 识 , 形成深入浅出的学习效果 。一方面 , 以生活化 的内容进行课程导学 , 有助于学生通过生活中的常 见事物来认识生物学课程的研究对象 , 更好理解生 物学这门学科的研究意义与研究目的 , 从而消除对 生物学知识学习的畏难心理 ; 另一方面 , 学习的 目 的在于学以致用 , 以生活化的教学内容引导学生进 行动手实践 , 有助于让学生明白各类生物学知识的 应用途径和应用方法 , 从而明确学习 目标 , 以更加 投入的学习状态参与课程学习 , 在知识探究中不断 提高动手能力和认知水平 。
例如 , 在“细 胞 的 物 质 输 入 和 输 出”内 容 学 习中 , 教师可以从生活中汲取案例 , 或者让学生通过 参与生活实践等方式来辅助学习 。
通过课前生活感悟类实验 , 让学生感受细胞脱水 、 吸水的现象 。教师让学生利用家中的植物来做 一个小实验 , 第 一 步 , 实验前拍 一 张植 物 的 照 片 ; 第二步将植物放在阳光下暴晒一小时后 , 再拍摄植 物的照片 , 并观察和实验前有什么变化 ; 第三步给 植物浇水 , 然后换一个阴凉的地方 , 经过一段时间 之后 , 再拍摄一 张照片 , 并观察植物的变化 。
可以设置 课 后 腌 制 可 口 小 酱 菜 的 作 业 进 行 观察 。教师为学生提供食谱 , 食 谱 中 有 黄 瓜 、 萝 卜 、 盐 、酱油 、花椒等食材 , 要求学生按照要求腌制酱 菜 , 在腌制过程中做好以下实验记录 : 第一 , 记录刚刚腌 制 咸 菜 的 状态 , 拍 摄 照 片 , 测 量 容 器 的 位置 ; 第二 , 过一 天 , 拍 摄 照 片 , 记 录 位 置 ; 第 三 ,过三天再次记录 , 查看有什么变化 。另外 , 可以让学生在家里厨房中找一些蔫了的蔬菜进行浸泡 , 或者泡发一些干木耳等 , 体验植物吸水后的状态 。
2. 践 行 “社 会 即学 校”理 念 , 提 升 学 生 认 知水平
陶行知先生认为“社会即学校”, 主张学生的知识学习不应当拘泥于课堂 , 而是应当走向社会 , 到社会中学习 更 加 广 阔 的 知 识 。 “纸 上 得 来 终 觉 浅 ,绝知此事要躬行”, 仅 仅 通 过 讲 述 课 本 上 的 知 识 内容让学生了解生物学知识 , 是远远不够的 , 也无益于培养学生的沟通与交流能力 。社会是一个丰富的学习资源库 , 在教学中 , 应善于运用社会资源来构建生物学课堂 , 增加学生对抽象知识的理解 , 让学生在社会实践中学到知识 , 提升认知 。例如 , 教师可以为学生组织调查类 、访谈类等实践活动 , 让学生深入社会 , 访问社会上的人 , 从他们口中了解情况 , 通过实际考察深化认知 , 让学生在“做”中 学 ,在“学”中“做”。
例如 , “人与环境”课程学习中 , 教师可以组织学生参与调查身边的“环境污染”实践活动 , 让学生深入到社会实践活动中了解环境问题有哪些 , 这些环境问题对人类的生活有哪些影响 , 我们应该如何治理环境问题 , 才能实现绿色发展 。
首先 , 设置调查任务 , 结合当地情况 , 设置调查范围 、调查 对 象 、 调 查 目 标 , 保 证 调 查 的 针 对性 , 避免盲目调查 , 影响调 查 效 果 。 如 城 市 区 域 ,可以调查周边的工厂生产情况 , 如何处理废 弃 物 ,生产工人以及生产领导者环保意识 , 绿色生产设备应用情 况 等 。 通 过 调 查 , 学 生 对 当 地 工 业 生 产 有一个科学认知 , 进而了解工业生产过程中引起的环境污染问题 。如果距离农村比较近 , 可以调查农村人们的生活习惯 , 垃圾是如何处理的 , 农业种植中是否施肥 、用药等是否会污染土壤 , 等等 。
其次 , 形成调查实践报告 。通过调查 , 学生整理好调查资料 , 根据调查信息得出结论 , 明确造成环境污染的问题 , 并结合当地环境 、政策 、经济发展情况等提出可行性 建 议 , 以 此 深 化 学 生 对“人 与环境”课程内容的理解和认知 , 达到知识迁移应用 的 目的 。
3. 践行“教学做合一 ”理念 , 提升学生情感认知
“知是行之始 , 行是知之成”, 认识和行动是密 不可分的 。生物学课程中的许多知识理论都来自于 科学家们的实践研究 , 在现实生活中也有着许多的 应用实例 。能否让学生深刻理解生物学知识 , 关键 在于能否在教学中给予学生一定的情感认知 , 让学 生在学习中通过一定的亲身实践 , 来体验生物学知 识的神 奇 与 奥 妙 , 获 得 思 维 发 散 与 能 力 提 升 。 因 此 , 在教学中 , 教师应注重根据学生课堂表现 , 或 者生活行为 , 让学生根据具体实例来感悟和理解生 物学知识 , 并且通过“做”来 实 现“学”, 促 进“学”, 再从“做”中观察“学”, 从“学”中进行教 , 将“做”作 为“教”和“学”的落脚点 。
例如 , 在“神经调节”单元知识点学习中 , 教师 应根据学生学习情况进行指导 , 主要通过观察学生 在生活中是怎 么 做 的 , 有 哪 些 表 现 和 本 节 课 程 有 关 , 来选取生 活 实 例 , 利 用 实 例 来 引 导 学 生 。 例 如 , 正在上课时 , 教室外边出现了很大的声音 , 学 生不自觉地看向窗外 ; 当 一 个人在饥饿的情况 下 , 闻到了饭菜的香味 , 所出现的反应等 , 这些都是神 经在发生调节作用 , 因此会出现一些特有的行为表 现 。需要让学生理解反射结构的整体性 , 反射结构 是一个有机的整体 , 其中神经中枢是核心 , 效应器 是信息反馈的重要结构 ; 还包括传入 、 出神经以及 感受器 , 这些都是一个整体 , 当人的感知出现问题 后 , 其中任何一个元素都有可能出现问题 , 而不是 单一某一个组成元素出现问题 。为帮助学生通过生 活实际充分认知这些内容 , 教师应根据学生的 日常 行为 , 把一些具体实例作为教学导入部分 , 让学生 根据生活实例进行深入探究 , 从而明确“神经调节 的反应机制”, 在动手实践中掌握知识理论 。教 师 应精心编排教学内容 , 给学生独立思索与动手实践 的机会 , 让“教”和“学”都落实到“做”上 , 帮助学生 构建深入的学习过程 , 更好感受生物学知识学习的 魅力和价值 。
4. 融入生活类评价 , 培养新时代新人
能否在生物学课程教学中给予学生学习信心与勇气 , 关键在于教师能否在教学过程中帮助学生更 好地认识自己 。在生物学教学中 , 教师除关注学生 知识点掌握情况外 , 还应注重学生学习过程方面的 评价 。 比如考查学生是否具有钻研精神 , 是否拥有 探究意识与合作能力 。在学习中 , 有些学生虽然能 够通过细心思考发现问题 , 提出 自 己观点 , 但是有 些观点并不科学 , 存在逻辑不合理之处 。针对此种 情况 , 教师应当首先赞扬他们这种敢于挑战 、勇于 质疑的可贵精神 , 再针对他们提出的观点 , 做出合 理解释与说明 , 帮助学生加深理解 。高中生物学课 程中 , 学生的评价体系应该多元化 、人性化 , 教师 应摒弃传统的成绩评价目标 , 让学生在学习中获得 自信 , 学到更多知识 , 获得良好情感价值以及多方 面能力提升 。
例如 , “评 价 应 用 激 素 类 药 物 的 利 与 弊”教 学中 , 通过调查和收集资料 , 学生了解激素药物的利 弊 , 很多学生认为激素药物只要合理应用 , 可以将 危害降到最低 , 一些学生认为一些小病没必要使用 激素药物 , 这些都是学生学习之后产生的观点 。教 师均应对学生这种学 习 态 度 给 予 表 扬 , 但 是 从“以 人为本”的理念出发 , 还应结合病情 , 到正规 医 院 询问具体情况之后使用 。教师不应通过“对”和“错” 来否决学生 , 而应从生活 、社会 、学生认知等方面 进行综合评判 , 让学生对生物学科学持有一 种严谨 的态度 。
三 、结语
高中生物学教学应立足于生活 、社会 , 深化教 学内容 , 扩充教学资源 , 让课程学习变得丰富而有 意义 。教师应摆脱应试教育思想 , 重视学习过程构 建 , 增加学生实践体验 , 让学生在“做”中学习 , 通 过学习完善“做”, 进而构建科学的生物学教学和学 习过程 , 为培养应用型 、创新型人才而不断努力 。
参考文献
[1] 聂晓锐 . 高 中 生 物 学 生 活 化 教 学 的 应 用 研 究 [D] . 伊 宁 : 伊犁师范大学 , 2021.
[2] 王海文 . “生活即教育”之高中生物生活化教学策略[J] . 文理导航(中旬) , 2021(1) : 72, 91.
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