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摘要 : 本文以小学语文阅读教学为研究方向 , 对小学语文阅读教学过程中存在的效率不 高 、 内容局限性以及阅读教学与实际生活相脱离等问题进行针对性分析 , 提出要对教学 目 标 、教学环境 、教学内容以及综合素质进行全面升级 , 才能为小学语文阅读教学水平 的提高创造客观条件 。
关键词 : 小学教学,语文阅读,教学管理,实践分析
小学语文阅读教学工作开展的目的 , 是希望以阅读为基础 , 锻炼学生的说话能力 、 阅读理解能力 以及发散性思维 , 并且帮助学生在未来的学习以及 工作过程中快速进步和发展 。但是 , 在小学语文阅 读教学中普遍存在阅读教学效率不高 、 阅读教学内 容存在局限性 、阅读教学与实际生活相脱离等问题 。
一 、小学语文阅读教学中的常见问题
1. 阅读教学效率不高
在小学语文阅读教学工作开展过程中 , 阅读效 率不高是普遍存在的问题之一 。教师没有结合小学生 实际情况 , 制订针对性的教学目标 , 普遍以教材为基 准 , 开展教学工作 , 这也导致教学工作只能以形式化 的方式进行 。学生在课堂上只能单纯对字、词 、句进 行理解 , 并没有对文章所蕴含的深刻意义进行全面理 解 , 也没有将文章所传达的主要思想应用于日常生活 中 。在整个小学语文教学工作开展过程中 , 虽然阅读 教学是最主要的教学内容之一 , 但与写作教学相比 , 明显对写作教学的重视程度更高 。无论是何种形式的 写作 , 都是以阅读理解为基础展开的 。如果小学生 在日常学习过程中 , 无法对基本的文章有详细了解 , 那么 , 也无法对文章所要 表 达 的 意 思 有 清 晰 了 解 , 这对日后写作会产生严重影响 。
2. 阅读教学内容存在局限性
教学内容的局限性主要表现在 , 很多教师都以 教材为基础 , 对阅读教学内容进行选择 , 无论学生 兴趣爱好或者是主观认知有任何差异 , 都必须遵照 教师的标准开展阅读 。每一个学生都是独立存在的个体 , 由于生活环境以及个人素质不同 , 也会形成 差异化的认知 标 准 。 如 果 对 阅 读 教 学 内 容 进 行 统 一 的规范化管理 , 则很难激发出学生的学习 兴 趣 。 小学语文阅读教学 , 需要师生双向促进才能提高教 学质量 , 学生如果存在单方面的兴趣缺失 , 教学 目 标很难达成 。这也是当前小学语文阅读教学工作开 展过程中所面临的最主要问题之一 。之所以造成阅 读教学内容的局限性 , 与教学内容规划以及教师的 主观意识都有直接关系 。如果在教学内容规划过程 中 , 并没有根据学生实际特点进行延展性阅读 , 那 么 , 学生的阅读范围也会严重受限 , 学生实际需求 无法得到满足 , 对 阅 读 教 学 的 关 注 程 度 也 会 逐 渐 下降 。
3. 阅读教学与实际生活相脱离
当前 , 还有很多老师都是以教材为基础 , 对教 材中的字 、词 、意和段落进行分析和理解 , 将所有 教学注意力都集中在字面意思和特定内容的理解 , 并没有进行延展性分析 , 使教材内容逐步与学生实 际生活相脱离 , 也无法对学生日常生活产生实质化 影响 。无法对学生产生影响的教学 , 最终都会成为 形式化的教学 , 在生活中 , 这种教学是缺乏现实意 义的 。综合素质教育要求 , 专业知识传授已经不是 教学过程中的唯一 目的 , 要通过多种多样的教学方 法以及丰富的教学内容 , 使教学与实际生活发生紧 密联系 , 对学生日常行为以及思想认知产生深刻影 响 。所以 , 传统的形式化教学 , 缺少对教学效率的 深刻研讨 , 也没有对学生所产生的实际影响进行分 析 , 这也直接导致教学质量逐年下降问题的产生 。
二 、小学语文阅读教学管理的实践与探索
1. 明确阅 读 教 学 目 标 , 以 学 生 为中 心 开 展 阅 读教学
明确的目标是教学效率得以提高的重要条件 。 在小学语文阅读教学中 , 教师要以明确的教学目标 为基础 , 对教学内容进行全面规划 。例如 , 一 年级 和六年级学生 , 由于年龄不同 , 认知水平以及理解 能力有差异 , 教师要针对不同年级学生进行教学 目 标设定 。小学一年级学生主要以基础字面意思理解 为目标 , 开展阅读教学工作 。小学六年级学生需要 更加强调理解能力 、语言表达能力 、综合分析能力 和发散性思维能力 。 只有这样 , 才能使教学内容与 学生实际情况相符合 , 这也是提高教学效率的 一 种 重要方式 。 阅读教学的主体是学生 , 学生的接受能 力 、理解能力是衡量教学质量的标准 。每一个教师 在教学中对学生进行引导 , 不应在课堂上单纯使用 死记硬背的方式开展教学工作 。 除了在主观意识上 进行优化升级外 , 教师在教学目标设立过程中 , 也 要以小学生实际情况为出发点 , 设立渐进式的教学 目标 。在整个小学教育阶段主体阅读教学目标基础 之上 , 根据不同学年学生实际情况以及接受能 力 , 设立阶段性小目标 。每个阶段性小目标之间要有渐 进关系 , 这样才 能 让 学 生 的 阅 读 能 力 得 以 逐 步 提 高 。 即使是同一学年不同班级 , 在完成相同的学年 教学目标过程中 , 也要结合学生实际情况 。不同学 生的阅读理解能力以及接受能力 , 甚至是基础知识 水平都是不同的 , 不同班级在完成教学任务的教学 目标过程中 , 一定要以班级内学生综合情况为出发 点 。如果基础知识相对较强 , 可以在综合性能力以及语言表达能力方面进行重点关注 。如果基础知识 相对较弱 , 仍旧要以加强基础知识为主 。
2. 营造良好阅读环境 , 提高学生阅读兴趣
营造良好阅读环境 , 可以让学生对教学内容充 满好奇 , 这样才能使学生积极主动参与到阅读教学 工作中 , 这也是提高小学生阅读理解能力的重要方 式之一 。教师要以环境营造为方式 , 以调动学生学 习热情为目的 , 开展教学工作 。 只有学生积极主动 参与到教学过程中 , 对教学内容进行自主探索 , 才 能提高对教材内容的理解程度 , 这也是新时代教学 工作开展的重要方式之一 。 当前 , 学生的自主意识 越来越强 , 如果教师一 味采用硬性约束的方式 , 要 求学生开展学习工作 , 学生有很大概率会出现逆反心理 , 严重影响教学质量 。要让学生在轻松 、愉快的氛围下 , 积极高效开展学习工作 , 这样也有利于教学目标的达成 。虽然小学生普遍年龄较小 , 但是接触电子产品的程度都相对较高 。教师应与时代特征进行紧密结合 , 充分利用互联网 、计算机 、多媒体等现代化设备 , 营造阅读教学环境 。在传统教学模式下 , 如果想营造阅读环境 , 最常用的方式就是图片展示 , 单纯图片展示远远没有声音 、画面等多维度展示效果更好 。教师可以充分利用当代的数字化技术营造良好阅读环境 。
3. 丰富阅读内容 , 帮助学生养成良好阅读习惯
21世纪是 数 字 化 的 时 代 , 也 是 信 息 大 爆 炸 的时代 , 每一个人 都 可 以 通 过 手 机 获 取 海 量 信 息 资源 。一部 手 机 只 要 联 网 , 就 可 以 实 现 海 量 信 息 获取 , 这也使阅读 内 容 呈 现 出 碎 片 化 和 快 餐 式 的 特点 。这种方式的阅读 , 虽然能够快速 扩 大 阅 读 量 ,但是无法实现深度阅读 , 也无法实现有效阅读 , 这对小学生阅 读 理 解 能 力 的 提 高 反 而 会 产 生 负 面 影响 。教师在对教学内容进行丰富的过程中 , 也要对学生兴趣爱好进行深入挖掘 。例如 , 有些学生对古文的理解能力偏低 , 针对这部分学生 , 教师可以推荐现代诗歌和当代诗歌 , 也可以推荐诗词作品 , 提高学生对内容的理解程度 。 当学生的兴趣爱好相对固定的时候 , 教师也可以学生的兴趣爱好为 基 础 ,对阅读内容进行延展 。小学生如果比较活泼 好 动 ,教师就可以推荐一些短篇小说作品阅读 , 如果小学生阅读能力理解能力较强 , 教师就可以推荐 一 些中长篇小说作品 。 随着年龄的逐步增长 , 他们的兴趣爱好也会逐步稳定 。在对阅读内容进行选择时 , 针对性也更强 。如果小学生对古文的倾向程度 更 高 ,教师可以推荐 一 些古诗词以及古典名著进行阅读 。如果他们对现当代文学接受程度较高 , 教师可以以现代诗词为基础进行推荐性阅读 。教师以学生的兴趣爱好为出发点 , 对教学阅读教学内容进行 选 择 ,不仅符合实际需求 , 也能提高学生的兴趣 , 更有利于提高教学质量 。
参考文献
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