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摘 要：优化小学语文课堂提问的设置，是新课程改革背景下需要关注和解决的问题。在教育实践过程中，教师要充分了解学生，抓 住关键，巧妙设置提问。巧设问题不仅能够促进小学生思维能力发展和语言运用能力提升，而且对于提高课堂效率具有积极意义。 本文以课堂提问为研究对象展开论述，针对当前小学语文课堂提问存在的不足，结合教学实际提出小学语文课堂提问优化技巧， 以期达到良好的教学效果，促进教师和学生更好地互动交流。
[关键词]小学语文,课堂提问,优化策略
小学语文课堂是教师和学生之间 交流对话， 共同探讨的教育实践过程。 课堂上的集体学习有利于引导学生身 心全面健康发展，培养学生良好个性 品质。提问作为组织课堂教学的一种 重要形式，可以吸引学生的注意力、 活跃课堂氛围，有助于提高学生的思 维能力， 促进教学目标的达成。因此， 巧妙且合适的课堂提问作为重要的教 学手段，是教师必须具备的一项教学 技能。让问题点亮课堂，能够彰显语 文课堂的魅力。
一、小学语文课堂提问的必要性
有效的课堂提问是指教师课前精 心设计问题，课堂上根据预设问题创 设情境，启发学生思维，形成有效问 答和评价的师生互动模式。在以人为 本、全面发展、素质教育的理念下， 教师需要不断研究教材，巧设问题， 让精彩的提问贯穿课堂。
首先，课堂提问是衡量一个教师 教学艺术水准和专业化水平的重要标 准。课堂提问看似简单，实则从问题 的设计、提问的时机到评价无不需要教师具备较高的专业化水平。要提出 一个好的问题，需要教师具备较强的 教材把控能力、课堂驾驭能力和学情 诊断能力。巧妙设置问题，以问题为 契机，实现师生间良好的课堂互动， 这需要教师具备高超的教学艺术。
其次，课堂提问能激发学生的学 习兴趣，有助于培养学生的思维和建 立良好的师生关系。课堂提问是实现 师生交流与互动的重要途径，精彩的 提问能与学生碰撞出思维的火花，实 现教学相长。
鉴于此，教师应根据教学内容精 心设计提问，引导学生主动思考，培 养学生学习兴趣， 激发学生的求知欲， 让学生能够在课堂上发散思维。
二、小学语文课堂提问存在的 问题
当前，很多教师为了完成教学任 务而盲目地预设问题，设置问题的方 式单一，不仅忽视了每一位学生的学 习能力、知识掌握程度，也限制了学 生思维的发展，导致课堂教学效率低 下，无法有效激发学生的兴趣和创造力。最主要的问题有以下两点。
(一)教师提问多而随意，缺乏 针对性和指向性
小学语文课堂上，教师提出的问 题过多，处处设问，留给学生思考的 空间较少，“满堂问”的现象屡见不鲜。
不同年龄阶段的学生具有不同的 思维特点和个体差异性，教师往往忽 略这种差异性，提出的问题过于简单 或者过于复杂。以二年级上册的课文 《风娃娃》为例， “你们知道风是如 何形成的吗? ”这一问题，对二年级 的学生来说，难度太大，在某种程度 上会挫伤学生学习的积极性。与之相 反，有的教师在课堂上经常提出“是 不是”“对不对”这类过于简单的问题， 不仅不能有效地训练学生的逻辑思维 能力，反而会限制其思维的发展。
(二)教师对提问的反馈方式 单一
教师往往用“你真棒! ”“你回 答得太好了! ”之类的语言进行单一 的评价，还有的老师对学生的回答不 置可否。有时候，学生的回答正是教 师二次提问的契机，如果仅以简单的肯定或者否定的方式作为反馈，则错 过了启发学生思维的最佳时机。
三、课堂提问优化策略
(一)根据学生心理特点和思维 特征巧设问题
在小学语文课堂中，问题设计是 最有效也最为复杂的环节。教师要根 据学生身心发展规律和兴趣爱好进行 提问， 这样才能达到良好的教学效果， 实现学习目标。如五年级下册第八单 元的略读课文《童年的发现》，教师 可以根据本单元的语文主题—— “感 受课文风趣的语言”设置课堂提问。 针对五年级孩子的心理和思维特点， 教师可以有的放矢地训练学生的批判 思维，预设问题： “你有没有发现这 个老师的回答并不科学? ”学生回答 “有发现”后，在此基础上，教师可 顺势引导： “这个回答问题不太科学 的老师，你们喜欢吗? ”孩子天真的 回答，加上教师有趣的追问，让课堂 氛围更活跃。在这一问一答中，学生 自然而然地感受到了语言的风趣。
(二)根据教学重难点，严格控 制提问的数量和质量
课堂提问太多容易使学生为问题 所累，疲于思考;太少，又不利于调 动学生的积极性，造成课堂气氛不够 活跃。因此，严控提问的数量和质量 尤为关键。问题设置要少而精，其中 “精”是指要提出有思维深度的问题， 启发学生从不同角度思考。问题的内 容要有梯度，遵循先易后难的原则， 能满足不同水平的学生的需求，避免 班级中的少部分学生“独霸”课堂。
要设计出少而精的问题，教师首 先要钻研文本，提炼出一至两个核心 问题，推测学生在理解这一问题时可 能面临的困惑，据此设计出相关的延 续性问题，帮助学生解决这些难题。
以四年级下册《母鸡》一课为例，这 篇课文要解决的一个核心问题是：感 受母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的形 象。教师设计问题时应紧扣这一核心， 避免一些碎片化和细枝末节的提问。 具体来说， 可以根据问题的难易程度， 由浅入深，预设如下(表 1)问题。
(三)把握合适的时机提问
课堂时间有限，教师需要找到提 问的最佳契机以求达到最佳的教学效 果。一般来说，提问的合适时机，一 是课前提问，有趣的课前提问能吸引 学生的注意力，激发学生学习的兴 趣;二是在教学重点、难点和学生有 疑问处提问，通过设置问题，帮助学 生攻克难关，在问题探索中掌握教学 重点，以问促答答疑解惑;三是在学 生思维受阻处提问。学生思维受阻的 情况在课堂中时有发生，教师要根据 实际情况对教学作出相应调整，设计 出相应的问题重启学生的思维，帮助 其找到解决问题的突破口。如在教授 《惠崇春江晚景》这首题画诗时，诗 意的语言让学生对这幅画充满期待， 但当学生了解到这幅画已失传时，他 们的遗憾之情溢于言表。教师此时应 抓住学生对美景的憧憬，引导他们将 惠崇的画作通过自己的语言和画笔加以重现。教师可引导学生思考： “画 中有哪些景物呢?如果这是一幅彩色 的水墨画，这幅画中哪种颜色是主色 调呢?除了这种主色调，还可以用什 么颜色加以点缀?我们不妨拿起画笔 来画一画吧! ”经过教师恰到好处的 启发，学生不仅有了画面感，更是亲 手创作出了心中的《春江晚景》图。 这样的问答，不仅弥补了学生心中因 为这幅画作失传而产生的惋惜，更充 分调动了学生学习和思考的积极性。
(四)在文本精彩处设问，调动 学生的学习兴趣
选入课本中的课文经过精挑细 选，每一篇都意蕴深远。有的情节跌 宕起伏，有的欲说还休，教师可以在 这些地方提问， 调动学生的学习兴趣。 如在教授《桂花雨》一文时，可以 提出这样的问题： “让你借一种事物 来表达思乡之情，你会借助什么事物 呢? ”这是一个开放性的提问，既训 练了学生的语言表达能力，也帮助学 生加深了对课文主题思想的理解。在 导入《祖父的园子》这节新课时，教 师可在黑板上写三个词语——萧红、 《呼兰河传》、回忆，介绍这三个词 与《祖父的园子》一文有很大关系， 并进一步设置问题： “萧红和《祖父 的园子》到底有什么关系呢? ”这样 的提问，激发了学生了解文章作者的 兴趣，同时培养了学生看到一篇好文 章时关注文章作者的阅读习惯，可谓 一举两得。
小学语文教材中有很多留白，这 些空白之处也能带给学生思考的空 间。如《桂花雨》一文，作者在最后 写道： “我又想起了在故乡童年时 代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花 雨。”此处，作者只用短短的两句话 表达了对故乡的怀念。作者琦君写这 篇文章时已经离开家乡 50 年，她对故乡的日思夜想在文章末尾并未展开 描写。教师可以针对这一空白设计问 题： “离开家乡几十年后，作者会想 起与桂花有关的哪些事或物呢? ”这 一问题的提出有助于拓展学生思维的 广度。再如《小岛》一文中，作者用 了“不由得一愣”来形容将军看到菜 地后的反应，此处并未将将军当时的 心理活动具体描写出来。教师可以设 置“将军看到菜地后究竟是怎么想的 呢? ”这一问题，帮助学生揣摩人物 的心理活动、体会人物特点。
(五)活用多种方式巧设问题， 启发学生思维
现有的课堂教学中，教师最常用 的就是“直问”，即针对某一问题直 接发问。这种提问方式的弊端在于形 式过于呆板，不能激发学生的兴趣， 不利于启发学生的思维。在实践中， 如能变直为曲，变化提问形式，采用 “曲问”的提问方式，既给学生留下 足够的思维空间，又极大地调动学生 回答的积极性。如《搭石》一文中有 “清波漾漾”和“人影绰绰”这两个 词，如果直接让学生说出这两个词的 意思，难度较大。但如果变“直”为 “曲”，先出示一幅相关的画面，然 后问： “谁能为这幅画面配上文字说 明? ”比起直接发问，这样的提问方 式既降低了回答的难度，又留给学生 以思维的空间，让学生不仅仅理解这 两个词语的意思，更通过画面感受到 一行人走过搭石的美感，增强了学生 的审美意识。
教师在提问时往往习惯了“顺问” 的提问方式， “逆问”则是相对于“顺 问”，从相反的角度提出问题，通过 提问制造冲突点，引导学生以不同的 视角思考问题。如学完《纪昌学射》， 教师可以出示媒体中报道的《纪昌学 射害眼多》的文章，设置问题： “这样学习射箭的方式真的是科学的吗? 那么这则故事还有价值吗? ”这样的 逆问引导学生从不同的角度思考问 题，从而发现文章所包含的真正价值。
“反问”是提出问题，让学生从 结果探寻原因。比如《猫》这篇课文， 教师可以提出这样的反问： “既然这 是一只性格古怪的猫，作者怎么会喜 欢上这只猫呢? ”由此引起学生对猫 的特点的探究。
“追问”是一种刨根问底的提问 方式，通过层层发问，帮助学生深入 透彻理解文章内容，这是课堂提问的 一种有效形式。如《亡羊补牢》一文中， 针对第二次丢羊，教师可以设置连续 追问： “他再次丢羊后的心理活动是 怎样的?”“他又是怎么做的?”“这 样做的结果又是怎样的呢? ”连续发 问，不仅让学生理解了文章内容，还 让学生悟出了其中的道理。
(六)课堂提问应积极评价
小学语文课堂提问的有效性不仅 仅在于巧设问题，还在于其贯穿于教 学过程的各个环节。教师将潜心钻 研、精心设置的问题提出后，应对学 生的回答做出及时评价。积极的评价 会调动学生的学习积极性，消极的评 价则会造成学生心理的失落。积极的 评价除了对学生的正确回答进行简单 的肯定或称赞，更重要的是发现其回 答中的闪光点，并根据其回答进一步 启发引导，使其答案进一步完善。蒋 军晶老师在执教《月光曲》时提问： “你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫 寒?”学生回答是从文中的两个“太” 感受到的。蒋老师先肯定了学生的回 答，但是评价并不仅限于这个肯定， 他进一步引导学生揣摩作者的心情并 带着这种心情读一读盲姑娘的话，让 学生通过朗读体会人物的心理和作者 的感受。
教师的积极评价还可以结合肢体 语言，可以是师生眼神间的交流，也 可以是教师鼓励的笑容，还可以是轻 轻地点头示意。这些肢体语言的运用 既拉近了师生间的关系，也给了学生 积极参与课堂互动的信心和勇气。
综上，课堂提问既是师生间的有 效互动形式，也是一门教师与学生 沟通的艺术。教师应在课堂上把握 合适的时机，根据学生实际情况， 结合学生认知特点和心理特征，采 用丰富多样的方法，巧妙设置课堂 提问， 启发学生进行探究、深入思考， 促进学生批判性思维和创造性思维 的发展，营造巧问与妙答的良好课 堂氛围。
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[4] 薛彩霞 . 用好课堂提问 发展 学生思维——基于思维提升的小学语 文课堂提问策略研究 [J]. 语文建设， 2021(18):13-16.
[5] 周光岑 . 核心问题教学研 究 [M]. 成都 : 电子科技大学出版社， 2009.
[6] 蒋军晶 . 指向语文要素 ( 四年 级 )[M]. 北京 : 中国人民大学出版社， 2021.
〔作者吕星，广东省南山外国语学校(集 团)大冲学校教师〕
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