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摘要 : 历史课程学习应遵循学科规律 , 以史为证 , 培养学生良好学习思维 , 才能达到较好学习效果 。本文进行文献史料概述 , 明确文献史料在历史教学中的应用意义 , 分析文献史料历史教学中存在的问题并结合目前历史文献史料教学具体情况以及所存在问题 , 提出具体应用措施 , 以期对提高文献史料历史教学水平有所帮助 。
关键词 : 高中历史 文献史料 统编教材 历史教学
历史课程作为人文学科 , 其文化 、制度 、事件的发生 , 存在着一定的自然规律 。对于这些规律的把握 、理解 , 学生理解难度较大 。 文 献 史 料 中 包 含大量的历史 记 录 , 内 容 比 较 全 面 , 是 对 历 史 教 材的扩充 , 不仅 有 助 于 学 生 理 解 历 史 知 识 点 , 还 提升了历史学 习 趣 味 性 。 目 前 历 史 教 学 中 , 由 于 对文献史料认 知 不 清 晰 、 教 学 方 法 不 当 等 , 导 致 文献史料教学应 用 价 值 较 差 , 这 就 需 要 加 强 历 史 文献教学研究 , 构 建 适 合 当 前 人 才 发 展 的 历 史 教 学方式 。
一 、文献史料的概述
文献史料是史料的种类之一 。狭义上指的是史书 , 主要以文字记录为主 , 所记录的内容为某 一个 时期 、地 方 所 发 生 的 事 件 , 是 研 究 历 史 重 要 的 参 考 ; 广义上指的是所有记录历史事件的文献 , 不仅 包括文字类 , 还包括符号 、 图形 、 电子文件等 , 都 统称为文献史料 。通读高中历史统编教材 , 新版教材中出现了很 多文献史料内容 , 这些内容主要是为了辅助学生学 习历史知识所 设 置 的 文 献 史 料 。 教 材 中 的 文 献 史 料 , 多以法律法规 、历史事件等为主 , 其目的是解 释历史内容 , 帮助学生更好掌握历史知识点 。
二 、文献史料在历史教学中的应用意义
文献史料具有多种载体展现方式 , 将其应用到历史教学中 , 能够起到丰富历史课程 , 提升历史教学效果的应用意义 , 尤其是在当前高速发展的时代背景下 , 其应用意义体现得更为重要而明显 。一 方面 , 所学的历史知识和现代社会相差甚远 , 使得很多学生认为历史课程学习是 一 件没有意义的事情 ,出现懈怠心理 ; 另一方面 , 学生对历史事件缺乏感悟能力 , 不具有历史情感 , 因此难以理解学习内容 。而运用文献史料 , 可以为学生创设一个直观的历史情境 , 增进学生对历史事件的理解 , 还能使学生在学习中 , 认识到历史学习的价值 , 从而提高历史学习动力 , 达到较好学习效果 。
高中统编版新教材是基于当前人才培养目标所编制的教材 , 符合核心素养人才培养要求 。教师应明确综合人才培养目标 , 培养学生历史思维 , 提升学生学习能力 , 扩宽学生学习视野 , 培养创新型人才 。文献史料融入到历史教学中 , 有利于学生形成深入的历史学习过程 , 培养以史为证的历史学习思维 , 使学生通过分析历史 、了解历史 , 产生自己想法和见解 , 并能够通过历史学习 , 解释当前社会现象 , 这对培 养新型的社会人才具有重要的现实意义 。
三 、文献史料在历史教学中的应用问题
1. 未明确文献史料教学目的
文献史料教学主要以激趣为主 。新版统编版历 史教材中有文献史料学习板块, 如学思之窗 、史料阅读等, 这些都是和教材内容关联紧密的文献史料 。教学中, 教师对文献史料的讲解, 主要以激趣为主, 并未以培养学生核心素养为目标展开教学, 运用文献史料培养学生历史观, 提升学生分析问题 能力 。同时, 文献史料教学脱离教学目标 。无论是 采用什么样的道具, 什么样的教学方法, 都应围绕教学目标展开 。教学中, 一些教师文献史料内容讲 解过多, 且一些史料和教学内容关联不大, 导致无法突出课堂重点, 脱离教学目标, 难以达到理想教学效果 。
2. 教学方法不科学
高中阶段的历史教学任务 重, 为 赶 学 习 进 度, 教师主要以讲解的方式教学, 较为忽略学生思 考, 也不太重视历史文献资料分析 。而很多文献史料具 有深入的学习价值, 通过和教材知识点结合, 可以 保证学习的深入性, 不少教师教学方法不当, 无法 提升文献史料的应用价值 。另外, 高中历史文献史料较多, 如果全部依靠教师课堂讲解, 不仅教学时 间不足, 而且难以达到理想教学效果, 有的教师并 未设置“课上 +课下”“线上 +线下”等教学方式, 导 致历史文献史料应用效果差 。此外, 教学中, 缺乏 先进教学设备 、方法的应用, 如多媒体呈现文献史 料 , 采用讨论式教学方法等 。这样一来 , 都不利于 提升文献史料教学水平 。
3. 教师缺乏文献史料教学经验
新版高中统编历史教材中, 虽 然 有 文 献 史 料, 但是不够丰富, 需 要 教 师 在 教 学 之 前 搜 索 文 献 史 料 , 但是如何将所搜索的文献史料融入到教学 中, 教师缺乏经验, 也没有行之有效的方法, 势必会增 加教学负担, 影响教学效果 。另外, 教师较为缺乏 文献史料课堂教学经验, 文献史料教学不是传统教 学中融入文献史料教学环节, 而是和整个历史教学 系统融入, 是深入融入式教学, 如果简单添加文献 史料环节, 则很难保证教学的科学性 、高效性 。有的教师只是在教学中顺带提及, 并未针对文献史料内容进行科学的教学规划, 进行针对性教学 。
四 、文献史料在历史教学中的应用策略
1. 明确新课标 , 科学选择文献史料
新版统编高中历史教材中明确了历史教学目标 , 即知识 、情感 、能力 目标 。教学中, 教师应围绕新课标要求选择文献史料, 保证文献史料选择具有针对性 、科学性, 能够起到辅助教学的目的 。首先 , 教师应运用好教材中的史料 。新版统编历史教材中, 涉及了很多文献史料内容, 这些史料内容存在于课文 、课后中, 是经过专家筛选 的 文 献 史 料,和教学内容联 系 紧 密, 教 师 可 以 运 用它 们进行教学 , 启发 学 生 思 考, 弱 化 学 生 和 历 史 知 识 的 距 离感 。其次, 教师可以基于新课标学生培养需求, 搜集文献史料 。教师需要具备丰富的历史知识, 熟读一些历史文献史料, 才能基于教学目标, 搜索出有价值的文献史料, 满足历史教学需求 。
例如, 统编版高中历史必修上册中第一单元第3课“秦统一 多民族封建国家的建立”, 教材中提供了文献史料, 其中有学思之窗提供的《史记 · 李斯列传》; 史料阅读中有 李 白《古 风 · 其 三》、柳 宗 元《封建论》、贾谊《过秦论》等, 这些都和课文内容相辅相成 。教师可以在知识讲解时, 以教材文献史料作为历史内容的讲解依据, 丰富历史课程体系, 既能够保证教学目标, 也提升了学生对历史的理解能力 。 当然, 也可以搜索课外文献史料, 如《战国策》中所提出的“惠王车裂之, 而秦人不怜”。将其融入到教学中, 向学 生 阐 述 商 鞅 变 法 对 秦 朝 发 展 的 影响 , 使学生正视历史, 了解秦朝统一 的必然性 。
2. 分析文献史料 , 培养学生历史思维
文献史料不是历史课堂的装饰, 应能够真正辅助历史教学 。 教学中, 教师应注重文献史料分析,培养学生以史为证的学习思维, 能够基于史料了解历史, 分析历史, 理解历史, 拉近学生和历史的距离 , 使学生能够通过历史知识学习, 了解历史发展规律, 学到历史知识精髓 。另外, 高中生具备了独
立思考的能力, 教学中应培养学生独立思考, 文献史料分析应由学生在课前完成 , 教师在课上通过提 问的方式 , 引导学生运用史料论证历史 , 从而提升 学生学习主动性 , 达到较好的学习效果 。
例如 , “两宋政治和军事”课文中 , 教师可以为 学生布置课前文献史料阅读作业 。结合文献史 料 , 分析两宋的 政 治 、军 事 情 况 。 如 苏 洵《嘉 祐 集》卷 一《审势》文献史料中 , 记录了宋朝的政治制度 , 即 “有县令 , 有郡守 , 有转运使 , 以大系小”等 描 述 , 这和课文中所描述的中央集权制度符合 , 是对课文 内容的补充说明 ; 教材中还有《水心别集》的文献史 料 , “唐失其道 , 化内地为藩镇 , 内外皆 坚”, “本 朝反其弊 , 使内外皆柔 , 虽能自安 , 而有大不可安 者”。学生在学习之后 , 应根据文献史 料 , 结 合 所 学 , 归纳出宋朝初期实施中央集权措施的利弊 。从 而深化本课学习 , 提高学习效果 。
3. 以文献史料激趣 , 提升学生历史学习水平
历史课程相对枯燥 , 文献史料不仅具有学习价值 , 还有助于提升学生历史学习兴趣 。 因此 , 教师 应借助文献史料 , 激发学生学习兴趣 , 启发学生进 行思考 , 使 历 史 课 程 变 得 生 动 而 有 意 义 。 尤 其 是 一些历史事件的讲解 , 需要学生借助文献史料 , 保 证课程的生动 、有趣 , 提升学生学习效果 。
例如 , “两次鸦片战争”教学中 , 为了让学生更 好地了解鸦片战争爆发的背景 , 鸦片战争下我国对 外贸易情况 , 中外对鸦片战争的认识以及鸦片战争 战前情况 , 教师应搜集文献史料 , 通过史料 , 提升 学生学习兴趣 , 提升学习效果 。 如《1973乾隆英使 觐见记》《中 国 近 代 史》《林 则 徐 使 粤 两 广 奏 稿》等 , 相比课文内容 , 更加生动 , 学生容易理解 , 融入课 堂教学中 , 能够起到活跃课堂氛围的作用 。
4. 创新教学方法 , 提升文献史料教学价值
新版统编 历 史 教 材 中 的 文 献 史 料 多 以 文 字 为主 。教师应改变按照教材口述的方式进行教学 , 应 更新教学方法 , 使学生化被动为主动 , 形成高效的 学习方式 。首先 , 教师应对文献史料进行剖析 , 运 用多媒体教学工具 , 并运用图片 、视频等方式解说 文献史料 , 使学生能够理解文献资料 , 真正起到辅 助的 作 用 。 其 次 , 重 视 学 生 感 受 、体 验 , 采 用 讨论 、小组合作 、话题演讲等教学方法 , 使学生体会到文献史料的学习价值 , 能够通过文献史料学习 ,形成自己的新观点 , 并积极参与论述 , 提升学生认知 , 引导学生创新 。
例如 : “工 业 革 命 与 马 克 思 主 义 的 诞 生”一 课中 , 马克思主义哲学理论比较抽象 , 教材中虽然提供了文献史料 , 但是学生难以理解 , 教师应运用多媒体教学工具 , 展示当时经济 、文化以及人们的生活 , 使学生理解马克思主义理论以及其诞生 。
5. 加强文献史料教学研究 , 提升教师教学水平
历史教师应具备较高的文献史料教学素养 , 掌握先进的教学方法 , 能够围绕教学目标培养新时代人才 。但有的教师对文献史料教学认知存在误区 ,教学水平也较差 , 应积极做好教学培养工作 , 积极开展文献史料教学课题研究 , 增加教师之间 互 动 ,获得智慧结晶 , 不断提升教学水平 。此外 , 教师还应运用互联网进行学习 , 通过学习名师教学 方 法 ,结合具体教学现状 , 创新教学方法 , 运用文献史料为学生打造高质量历史课堂 。
五 、结语
新版统编教材中有很多文献史料内容 , 这些内容是对课文内容的解释 , 有利于加深学生对文章内容的理解 , 培养学生以史为证的思维 , 帮助学生抓住历史学习本质 , 形成高效的学习方式 。教师作为历史课堂的掌控者 , 应重视课堂组织 , 运用好教材所提供的文献史料 , 并结合教学目标 , 搜集有价值的史料内容 , 扩展学生学习视野 , 使学生学习更加深入 , 在学好历史课程的基础上形成良性的学习循环 , 为培养有创新能力 、思辨能力的新型时代人才做好准备工作 。
参考文献
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