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摘 要
学校管理工作是一项较为复杂的系统工程，学校管理者可在与办学理念一脉相承的管理理念引导下，实施适宜的管理策略，体现管理者的人文关怀，满足师生的发展需求。在实施“容通管理”时，学校管理者应在包容与尊重师生个体差异的基 础上，引进发展“动力源”，让师生在与其互动交流中产生思维的革新；坚守学校管理初心，树立坚定的服务意识，利用多种手段和资源指导并帮助师生得到持续发展；给予师生足够的发展空间，并将学校管理向家长开放，活化学校的生存状态，从 而凸显“容通管理”的包容性、服务性与开放性特征。
[关键词] 校长 容通教育 容通管理 包容性 服务性 开放性
学校管理工作是一项较为复杂的系统工程， 校长作为学校工作的牵头人和领导者， 必须全面了解学校工作中存在的问题和不足， 实施适宜的管理策略，体现管理者的人文关怀，满足师生的发展需求。笔者主张以所在学校 — 新港中路小学的“容通教育” 办学特色为指引，实施“容通管理”， 让师生在和谐的发展氛围中追寻理想。
一、“容通教育”下的“容通管理”特征
新港中路小学的“容通教育”以有如海洋一般有容乃大的精神核心，引导师生包容、兼容、从容，满足每个师生的不同发展需求， 助力师生多维度发展。“容通管理”强调以人为本、以生为本，主张管理者对每个师生包容其个性、激发其潜力、融汇其所长。“容通教育”下的“容通管理” 主要有包容性、服务性、开放性等特征。包容性是“容通管理”的核心特征， 是指管理者能够在日常工作中包容、承认、尊重师生的不同差异，并采用多种手段支持师生革新思维、鼓励师生互动交流。服务性是指管理者立足人本思想，秉持服务理念，积极履行为师生服务的原则，为教师工作、 学生学习提供保障。开放性是指管理 者全面考虑与尊重多方主体的主动发 展和参与管理的基本需求， 请师生和 家长参与管理，提升学校的办学质量。
二、“容通教育”下的“容通管理”策略
(一)包容个体差异，引进发展 “动力源”
个体只有置身于让其感受到被欢 迎与被尊重的集体氛围中才利于自身的发展。集体的发展则依靠不同个体 的共同努力， 依赖不同差异个体之间 的互动质量。故而在“容通管理”中， 为提升师生的成长内生力、实现师生 的自我发展与学校的整体发展， 笔者 主张在包容与尊重师生个体差异的基础上，引进发展“动力源”，让师生在 与其互动交流中产生想法的碰撞、思维的革新，进而促成学校整体与师生个体卓越价值的实现。
作为学校管理者，要包容与尊重 教师的个性差异与特长， 有针对性地帮助教师瞄准发展目标、找准发展方向， 激发工作动力与热情。例如，对 于组织能力较强的教师， 要鼓励其承 担校内活动的策划与组织；对于教科研 能力表现突出的教师，鼓励其发挥引领 作用，带领其他教师参与课题申报、论 文撰写等工作，充分发挥教师的主观能 动性。在学生管理中，笔者以包容的 心态正视学生的发展差异与不足，并畅 通沟通渠道了解学生的心声，为其全 面发展指点迷津。例如，针对较为内 向、不善表达的学生，鼓励各班主任 创设“成长档案盒”，学生可以在档案 盒中放置自己的心声小字条，班主任 则定期查看档案盒， 并及时给予回复， 让学生在被尊重与被肯定中得到成长。
学校以与国家海洋局南海分局 (下文简称“南海分局”) 共建海洋教 育研学基地为契机， 邀请南海分局的 行政人员、科研团队和公职律师，作 为激发学校组织活力的“动力源”，来校就学校特色发展、课程建设、课堂 教学、学生心理成长等问题，与师生 展开交流与探讨，让具有文化差异、 思想差异、行动差异的多方主体，在 充满包容、尊重与自由的氛围中进行 思想交流、发生思维碰撞，提升发展 能力。例如，学校德育处在拟订爱国 主义教育方案时遇到意见分歧， 笔者 因势利导，化分歧为发展活力，组织 德育处与南海分局相关人员展开研讨， 最终制订远超预期、更有价值的活动 方案。
(二) 服务师生成长， 坚守管理者初心
“管理就是服务”的思想成为主流。学校管理者的重要职责之一就是服务师生。
一方面，通过建设校本课程、开展校本活动等途径， 服务学生的个性 成长与全面发展。学校利用地处沿海 及毗邻海洋研究所等资源优势， 将包含海洋人文、海洋经济、海洋法规、 海洋军事等在内的海洋文化作为落 实“五育并举”及实现学生个性发展 的载体， 构建了海洋教育特色课程体系。在南海分局等机构的协同下，组织学生围绕亲海、知海和护海三大课 程目标及走近海洋美食、欣赏海洋景观、了解海水性质、揭秘海底世界、保 护海洋生物、防治海洋污染等课程内 容，开展特色课程实践，并邀请相关专 家到校组织学生开展海洋讲座、海洋第 二课堂等特色活动，不同程度提升了学 生的实践能力、研究意识与科学品质。
另一方面，学校通过引导发展、 扶持弱项与凝聚力量等， 帮助教师实 现师德师风、教学教研等各个成长点 的持续发展。例如，围绕学校海洋文 化课程建设， 邀请南海分局和中国电 子科技集团公司第七研究所等共建单 位的专家组成导师团， 面向学校教师实施“名师培养工程”，组织开展了 一系列以教师专业发展为目标的培训 活动和课题研究。同时，制定与实施 “教学相长”“总结反思”“案例创新” 等教学管理制度， 确保教育教学各项 工作平稳运行的同时， 为教师的个体 成长导入了自由度和创新度， 让教师 的专业素养得到了有效提升。
(三) 开放学校管理，鼓励多主体参与
世界文明的不断推进，最重要的 一个表现就是发展民主， 教育民主化 是其中的重要组成部分。学校管理的 开放性是教育民主化的关键特征之一。 人本主义思想所推崇的主要观念也均 集中在对人的人格、自由的尊重。学 校管理的对象是拥有独立人格、享有 发展自由的师生，因此，开放学校管 理意味着对师生的尊重与信任。在 “容通管理”中，学校给予师生足够的 发展空间，并将学校管理向社会开放、 向家长开放。
其一，引导教师参与学校管理。 教师参与学校管理不仅能体现“容通 管理”的开放性特征， 还有助于汇聚 教师智慧与力量， 培养教师的归属感 和荣誉感。在“容通管理”中， 学校 鼓励教师以组建教师智囊团、旁听行 政会议、主动约谈校长等方式，积极 参与学校在教师管理、学生管理、教 学管理、后勤管理等各方面的决策， 提升教师的工作效能感。
其二，鼓励学生参与学校管理。 主人翁意识是学生探求进步、谋求发展的内生力，而让学生主动参与学校 管理有助于培养学生“我是主人”的 意识。笔者开通校长信箱，鼓励学生 对学校后勤管理、校本课程开发、校园环境建设等提出建议。同时，笔者 还通过组织开展“小农场建设”“体育 场地建设”等学生活动， 划分各年级建设任务， 让学生通过亲历管理活动 提升自我价值感。
其三，组建家长志愿团队参与学 校管理。学校与社会的联系密不可 分， 学校教育社会化的一个基本走向 是向社会开放学校管理， 向家长开放 学校管理便是大势所趋。学校对家长资源进行了深度挖掘， 除构建常规的家委会、举办各类家校活动外，还组 建了家长志愿团队， 详细划分各个部门—策划部(包括学校建设规划部、 家长资源拓展部、课程资源整合部 等)、活动部(包括心理辅导部、社会实践部、科技指导部等)、后勤部(包 括应急指导部、法律服务部等)、宣 传部(包括摄影培训部、信息传播部 等)，并赋予其相应的管理职责与职能，让家长走到学校发展规划、校内 活动组织、课程班级建设的最前线。 家校合力助力学生发展的同时， 活化了学校的生存状态， 提升了学校的办学质量。
三、结语
实践证明，“容通管理”是促进新港中路小学师生和学校发展的有效手段。管理者基于学校办学思想、发展 实际及师生需求提炼管理理念， 并将其付诸实践， 有助于因地制宜地发挥管理智慧，实现学校的可持续发展。
参考文献：
[1] 程样 国 . 学校 管理就是“ 服 务”[J]. 教学月刊 ( 中学版下 ), 2012 (4):37.
[2] 冯 文 通 . 学校 管理 中 小 学校 长的必备素养和改善路径 [J]. 教书育 人 ,2022(5):10-11.
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